2024年秋季學(xué)期新人教版化學(xué)九年級上冊課件 第二單元 課題3 第2課時(shí) 過氧化氫分解制取氧氣

課題3第2課時(shí)過氧化氫分解制取氧氣1.認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室可以用過氧化氫分解制取氧氣。2.通過探究二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣實(shí)驗(yàn)中的作用，體會(huì)科學(xué)探究的方法。了解催化劑和催化作用，知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用。3.催化劑的判定。4.認(rèn)識分解反應(yīng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)我家的小魚怎么了？怎樣給小魚補(bǔ)充氧氣？實(shí)驗(yàn)室除了利用加熱高錳酸鉀制取氧氣外，還可以如何制氧氣？情景素材1

跨越世界屋脊的青藏鐵路被人們稱作“天路”，它全長

1956

公里，其中有

960

公里位于海拔

4000

米以上的高原之上。為了保證這條天路的正常運(yùn)行，許多鐵路員工承受著嚴(yán)重的高原反應(yīng)常年堅(jiān)守在這里。對他們而言，有一種物資重要性幾乎就等同于食物和水，這種物資就是氧氣。有一群天路送氧人常年奔波在雪域高原，任務(wù)就是把一瓶瓶氧氣送到天路沿線的站點(diǎn)。

情景素材2那么實(shí)驗(yàn)室除了利用加熱高錳酸鉀制取氧氣外，還可以如何制氧氣？過氧化氫俗稱雙氧水，過氧化氫溶液為無色透明液體，在常溫下過氧化氫可以分解放出氧氣。在醫(yī)療上可用于消毒防腐。實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品H2O2無色液體過氧化氫溶液MnO2黑色固體溶解性：難溶于水二氧化錳反應(yīng)原理過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣（環(huán)保）文字表達(dá)式：符號表達(dá)式：H2O2

H2O+O2↑MnO2過氧化氫

二氧化錳水+氧氣黑色固體無色液體發(fā)生裝置的選擇過氧化氫分解制氧氣的發(fā)生裝置收集裝置的選擇過氧化氫分解制氧氣的收集裝置制取裝置過氧化氫分解制取氧氣常用制取裝置催化劑和催化作用【思考】通過完成P45探究過氧化氫分解制氧氣的反應(yīng)中，

“二氧化錳”有什么作用呢？現(xiàn)象：分析：帶火星的木條不能復(fù)燃，冒出氣泡慢過氧化氫溶液在常溫下分解緩慢，放出的氧氣量少催化劑和催化作用分析：現(xiàn)象：帶火星的木條能復(fù)燃，冒出氣泡較快二氧化錳加速了過氧化氫的分解，放出氧氣量較多催化劑和催化作用現(xiàn)象：帶火星的木條能復(fù)燃分析：二氧化錳的

化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變

。小結(jié)：實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次，說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒變，將實(shí)驗(yàn)后的二氧化錳洗滌、干燥后、稱量，發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量也沒變。過氧化氫溶液催化劑和催化作用【思考】MnO2好像永遠(yuǎn)也用不完，MnO2在這個(gè)反應(yīng)中扮演了一個(gè)什么角色呢？MnO2改變了H2O2溶液生成氧氣的

，反應(yīng)前后，MnO2的

和

不變。

反應(yīng)速率質(zhì)量化學(xué)性質(zhì)催化劑和催化作用在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑的概念（觸媒）催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起到的作用。催化劑和催化作用改變

反應(yīng)速率

。（改變≠加快）（正、負(fù)）催化劑的特點(diǎn)“一變”“兩不變”反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有改變。注意：硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用。且MnO2在H2O2溶液制氧氣的反應(yīng)中是__________。反應(yīng)條件

催化劑和催化作用【注意】（1）催化劑是針對具體反應(yīng)而言的，二氧化錳不是

所有化學(xué)反應(yīng)的催化劑。（2）使用催化劑，只影響反應(yīng)速率，對生成物的總

量沒有影響。(3）在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，可以選擇不同的物質(zhì)做為

催化劑

催化劑和催化作用【思考1】過氧化氫分解可用什么代替二氧化錳？過氧化氫分解可用硫酸銅溶液、氧化鐵、紅磚粉末和鮮土豆等作催化劑實(shí)驗(yàn)探究的一般思路明確探究目的→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)→獲取證據(jù)→分析推理→形成結(jié)論分解反應(yīng)請寫出制取氧氣的文字表達(dá)式：有什么共同的特征？與化合反應(yīng)有什么不同？

反應(yīng)物是一種，生成物是多種

“一變多”高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

加熱過氧化氫

二氧化錳水+氧氣分解反應(yīng)1.概念由一種反應(yīng)物生成

兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。X→A+B+…2.特點(diǎn)(“

一變多

”或“一生多”)形式：（屬于基本反應(yīng)類型）3.注意4.實(shí)例KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑分類方法化合反應(yīng)與分解反應(yīng)1.下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（）A.在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減小B.催化劑只能加快化學(xué)反應(yīng)速率C.在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)不變D.過氧化氫分解反應(yīng)中，只能用二氧化錳作催化劑C2.用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，若忘記加二氧化錳，其結(jié)果是()A.不放出氧氣B.放出氧氣的速率慢C.放出氧氣的總量會(huì)減少 D.放出的氧氣不純B過氧化氫分解制取氧氣實(shí)驗(yàn)室制取氧氣（過氧化氫）的原理、裝置催化劑和催化作用：分解反應(yīng)特點(diǎn)“一變二不變”實(shí)驗(yàn)探究的一般思路1.教材習(xí)題：完成教材上的課后習(xí)題2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習(xí)冊》3.實(shí)踐性作業(yè)：通過翻閱課本、查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，制取一瓶氧氣謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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