初中物理教學(xué)反思 (二)

初中物理教學(xué)反思

思南縣泥溪育才學(xué)校楊逸

長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)

的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考

試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)

態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到

發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的

獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，

逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)

手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放

任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),

教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為

一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師

素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)

念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)

擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教

育觀(guān)念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)

科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責(zé)不

再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理

知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程

對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完

善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材

中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教

育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影

響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的

科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,

如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課

程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以

獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工

作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣

賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、

創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息

素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培

養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，

教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，

權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，

積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、

興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系

統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和

物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解

知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)

的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己

已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、

類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之

知其然，更知其所以然。

初中物理教學(xué)反思

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅

應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)

歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、

生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)

應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生

身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生

認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

首先，教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于

知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，

始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注

重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與

實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺

激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基

礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、

技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、

解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知

欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和

光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們

總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以

下問(wèn)題；在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站

在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去

了，我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的

東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在

自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)一，

地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì)落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作

用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反

而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這

樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興

趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一

步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教

師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有

的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的

思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信

學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，

千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

再次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)

現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)

生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)

驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、

討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新

知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)

讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一

節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下,

來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放

在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使

其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住

裝滿(mǎn)水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉

落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)

他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈

現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)

境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲

音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)

每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生

的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同

時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知

識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物

理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到

物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)

程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇

于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向

社會(huì)。

初中物理教學(xué)反思

任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的

注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的

精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間，并授之于探究物理

科學(xué)的獨(dú)立思維能力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)

所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，

而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維

的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”

的發(fā)現(xiàn)。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，

小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛

圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難

住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂

教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)

系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在日常的生活中多了思

考，經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興

趣，更積極了，學(xué)生們也感覺(jué)到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生動(dòng)有趣了。

新課改下的初中物理教學(xué)反思/李東亮

新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照

本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物

理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)

又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后

要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析"，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記

硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？

一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)

上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、

分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教

師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》

附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性

學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可

見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們

深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐

智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做

習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是

從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量

守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16?17世紀(jì)西歐的

哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

二、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)

驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)

活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自

己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)

生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，

而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在

教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理

教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念

就有許多幫助。

2.豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)

教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)

術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素

質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

三、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行

教學(xué)反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事

件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或

那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主

要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的

案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的

案例。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。

特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、

切磋和批判性對(duì)話(huà)有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,

并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，

這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄

下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物

理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許

多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)

作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的

新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

初中物理新課程教學(xué)反思

摘要：新課程教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目

標(biāo)，更新觀(guān)念，正確使用新的教科書(shū)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)，新教科書(shū)，建構(gòu)策略，方法。

初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，由于這次

課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的

影響，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新

課程的教學(xué)，首先要更新觀(guān)念，明確初中物理新課程的總目標(biāo)，應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握

教學(xué)評(píng)價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己

的看法，并與同行交流。

一、明確新課程教學(xué)目標(biāo)，正確使用新課程的教科書(shū)

新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教

材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習(xí)慣等，其實(shí)這是

教師觀(guān)念沒(méi)有更新的表現(xiàn)，許多教師習(xí)慣于以前的依綱據(jù)本的教學(xué)。

以往的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知

性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)

度等其他方面的價(jià)值相對(duì)而言則是附屬的，將物理知識(shí)與技能的掌握

作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握。與之比較，

新課程教學(xué)目標(biāo)，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對(duì)能力的培養(yǎng)更

多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)

方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑，在對(duì)情感、態(tài)度、

價(jià)值觀(guān)方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定

性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)

心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指

樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強(qiáng)

調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)

值觀(guān)這三個(gè)因素既具有相對(duì)獨(dú)立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或

非理性世界的相對(duì)完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構(gòu)成了一

個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，

不再?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安

排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識(shí)體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入

手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循

序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的連接，

電路的設(shè)計(jì)，非常感興趣，學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以

內(nèi)，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)。教科書(shū)是體

現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施

新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，你可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分

發(fā)揮你的聰明才智，補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社

會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可

以對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教

材；你可以對(duì)一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌

握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷

師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)，我們知道了有關(guān)杠桿的知識(shí),

我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近一定給力的作用效果帶

來(lái)影響嗎？

生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生

的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同

的。

師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四

者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么

是杠桿的平衡？

生：根據(jù)以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我想應(yīng)該是當(dāng)杠桿處于靜止?fàn)?/p>

態(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。

師：當(dāng)杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。

根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應(yīng)該

如何入手？

生：杠桿知識(shí)中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)0、動(dòng)力F1、動(dòng)

力臂L1、阻力F2、阻力臂L2,要探討杠桿平衡條件，我想應(yīng)該是在

支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。

師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材，我們先

認(rèn)識(shí)一下杠桿，當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。

（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定

的實(shí)驗(yàn)器材，你自行設(shè)計(jì)一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作

小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。

生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應(yīng)地掛上鉤

碼，當(dāng)杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。

師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把

杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們?cè)诟軛U的左面的兩格處掛上

三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里

移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生

隨著教師做）

生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，

也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。

師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準(zhǔn)確呢？在第一步基礎(chǔ)上，我們做

第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據(jù)第一步的感覺(jué)，你

猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應(yīng)掛上幾個(gè)鉤碼？

生：我想應(yīng)該是兩個(gè)。

師：好，同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下，猜想對(duì)不對(duì)（學(xué)生隨著教師

做）

生：剛好平衡

師：你根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿鲁鍪裁礃拥慕Y(jié)論？

生：我想應(yīng)該是：動(dòng)力X動(dòng)力臂二阻力X阻力臂

（教師在黑板上板書(shū)或用大屏幕出示：猜測(cè)：動(dòng)力X動(dòng)力臂二阻

力X阻力臂）

師：我們同學(xué)的猜測(cè)是否正確呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)兩組實(shí)

驗(yàn)，用來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設(shè)計(jì)，然后同一合

作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證猜

想是不是正確。

（學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后同組之間進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）

師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)得也很合理，我

請(qǐng)兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2到前面給大

家展示。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是

什么？公式應(yīng)該如何表示？

以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按

照課本的知識(shí)排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生

從感性到實(shí)際操作的猜測(cè)，最后以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)的

正確性，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結(jié)論強(qiáng)加

給學(xué)生，而是在引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給

學(xué)生知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)探究成

功的喜悅。

二、新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、以建構(gòu)主義理論為新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到

教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構(gòu)主

義理論對(duì)新課程課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義

理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇

教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！睘榇耍?gòu)主

義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包

括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)

展元認(rèn)知意識(shí)，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)，

在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極

的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀(guān)點(diǎn)，

鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的

機(jī)制?！?/p>

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原

則：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的

教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題留有充足的

空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。

2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

首先，我們來(lái)分析針對(duì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》

一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例：

［案例2］運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案

1、導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅(jiān)持不懈地研

究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、演示實(shí)驗(yàn)

步驟1:研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)

步聚2：研究電流強(qiáng)度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)

以上步歌由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，增大導(dǎo)體

兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流

強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，隨著電阻的增

大，流過(guò)電阻的電流強(qiáng)度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強(qiáng)度

就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，

導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中

的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4、驗(yàn)證推理：設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白,

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)

同學(xué)一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。

5、歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，

與導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。

［案例3］運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案

1、提出問(wèn)題：教師指出，我們?cè)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈炮兩端的電

壓越高，燈就越亮，流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有

什么關(guān)系呢？

2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與

電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利的

提出假說(shuō)）

3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓

的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，

教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。

4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)

的表格中。

5、分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說(shuō)是否相符，得出結(jié)

論。

6、評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

7、交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論

（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）

運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐

姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的

互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解

和掌握知識(shí)，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力

和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對(duì)于探究策略而言，歸納策略是比較省

時(shí)的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)

得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)

展了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對(duì)探究樂(lè)趣的體

驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位

進(jìn)行的，并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作

精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。

以上是運(yùn)用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之

處，運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對(duì)

地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的

合作，交流及評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的

課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(zhǎng)而比較費(fèi)時(shí)，由于能力的差別容易導(dǎo)

致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)，如何使這一工作更富有成

效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就

是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好

地教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教

師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都

能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策

略。

現(xiàn)代物理的教學(xué)重視對(duì)過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)?zāi)芰Φ?/p>

發(fā)展，而探究策略則為上述目標(biāo)提供了更加有效的途徑。當(dāng)然，我們

強(qiáng)調(diào)過(guò)程，體驗(yàn)和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，

其他教學(xué)策略是探究策略的最好補(bǔ)充。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)

策略時(shí)，根據(jù)對(duì)各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設(shè)計(jì)

的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。

三、新課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì)以為新課程教學(xué)就是要徹底摒棄

以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統(tǒng)

的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內(nèi)容納較多的

信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，

教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積

極思考?，F(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的策略及具體的教學(xué)

內(nèi)容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(zhǎng)、教學(xué)的設(shè)備條件，

合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富

多彩，充滿(mǎn)活力。

如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、

分析與論證、交流等方法結(jié)合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生

之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的

啟發(fā)、指導(dǎo)，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗(yàn)探究，因此不

但有利于學(xué)生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)，對(duì)于

培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課

堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)

精力，但有的實(shí)驗(yàn)難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教

學(xué)方法。

［案例4］《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課所采用的教學(xué)策略為歸納策略，在此教學(xué)

策略的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方法為：講授——指導(dǎo)觀(guān)察——指導(dǎo)討論一

——講授演示實(shí)驗(yàn)---談話(huà)講授

《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)熱傳遞的三種形式的

歸納，以及對(duì)不同物質(zhì)熱傳導(dǎo)性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)

熱傳遞知識(shí)，在此不宜多講授，因此，首次運(yùn)用講授法時(shí)，教師可用

抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導(dǎo)入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳

遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六

種現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)

生明確熱傳遞的三種形式；對(duì)于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)

驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用談話(huà)的方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導(dǎo)熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地

點(diǎn)明主題。

在上述案例中，不論是何種方法的應(yīng)用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思

維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導(dǎo)觀(guān)察時(shí)，要通過(guò)

提問(wèn)使學(xué)生明確觀(guān)察的要點(diǎn)，抓住現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；在指導(dǎo)討論和談話(huà)時(shí)，

要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題

的分析和解決得出結(jié)論。另外，由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系十

分密切，教師應(yīng)注意教學(xué)中的STS教育。

新課程的教材教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷

提高，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂

上進(jìn)行“知識(shí)競(jìng)賽搶答”，如競(jìng)賽演講法、游戲法等。總之，新課堂

的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待

于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。

三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論.課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)

“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高？”的問(wèn)題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)

能減少的知識(shí)來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧

化碳?xì)怏w……”。物理引來(lái)了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，

但下次呢？還好，課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類(lèi)物質(zhì)（如

檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始，等我們開(kāi)瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w

已經(jīng)產(chǎn)生，只不過(guò)在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。

劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大,

氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。

在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)（數(shù)學(xué)課代表）突

然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱(chēng)的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)的

知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和

物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱(chēng)“一句話(huà)就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各

學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，同時(shí)也因

其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過(guò)相互滲透的過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見(jiàn)慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有.除了說(shuō)明我們的教育觀(guān)念滯后外，作為

教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒(méi)有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講

臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示

了未來(lái)課堂的走向。

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

豐南區(qū)錢(qián)營(yíng)一中蔣愛(ài)紅

一、問(wèn)題提出：

老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題

的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手

段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，

漫不又經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生

精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的

迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)

當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，

立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)

生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，

長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答

問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，

要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)

“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和

思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索

過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提

高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不

高的有效方法。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基

本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題

目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。

教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)

的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練

變“一法一題”為“見(jiàn)題想法

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基

本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題

的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層

次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有

基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)

該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起

到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力

性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的

任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”,

讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典

型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所

以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第卜題全做”或是“從13面

到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也

應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的初三的復(fù)

習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水

平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋

全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自

覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完

成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四

個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作

業(yè)是只“批”不“改。這里我當(dāng)然主要指的是問(wèn)答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果

論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，

用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“X”就劃上去了，至于學(xué)生

錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的

一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題

思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到

更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,

校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基

本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物

理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交

給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到

體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知

道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息、。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒

“夾生飯'；這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些

學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基

本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題

的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層

次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有

基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)

該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起

到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力

性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的

任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”,

讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典

型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所

以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面

到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也

應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的初三的復(fù)

習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水

平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋

全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自

覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完

成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四

個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作

業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問(wèn)答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果

論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，

用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“X”就劃上去了，至于學(xué)生

錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的

一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題

思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到

更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，

校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基

本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物

理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交

給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到

體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知

道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒

“夾生飯'；這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些

學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等

初中物理教學(xué)反思

[作者：南昌市洪都中學(xué)張彥轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：327更新時(shí)間：

2007-12-28文章錄入：xying62]

內(nèi)容提要“通過(guò)新教材的教學(xué)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的與新教材的親密接觸，感觸偃多。教學(xué)中我盡可能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使學(xué)生在知識(shí)與

技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的要求。但效果還是不太理想，期末的“紅

燈”亮起，警鐘響起，激起我的反思：一.應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)得如何？二.數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)物理學(xué)習(xí)的負(fù)面影響又處理得如何？

縱觀(guān)近來(lái)各地中考物理試題，無(wú)論是試題的形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，都發(fā)生了可喜的變化。變化之一是在新的

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念引導(dǎo)下，命題由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，改變過(guò)去傳統(tǒng)的由考查單純的物理基礎(chǔ)知

識(shí)，基本解題技能向考查生活實(shí)際問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變。試題洋溢著鮮活的生活氣息，真正體現(xiàn)了物理起源

于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活的本質(zhì)與精神。

如：體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念題：1.小紅的媽媽在超市買(mǎi)了很多

食品，她用塑料袋提著回家，沒(méi)走多遠(yuǎn)就感到手被勒得很痛，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的物理知識(shí),給她提一個(gè)建議……

2.家庭電路的電視機(jī)、電冰箱、電燈的連接方式是.聯(lián)，開(kāi)關(guān)和被控制的用電器是JI關(guān)。為了防

止因漏電而出現(xiàn)觸電事故，家用洗衣機(jī)的外殼一定要。

3.小張和小劉準(zhǔn)備外出旅游，在整理箱子時(shí)意見(jiàn)不一致，小張認(rèn)為拉動(dòng)旅行箱時(shí)，把較重的物品放在靠

近輪子處省力，而小劉認(rèn)為把較重的物品放在靠近拉桿處省力，請(qǐng)你幫他們分析誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)，并畫(huà)圖說(shuō)

明。

以上試題的物理情景貼近生活，有實(shí)際意義。在考查了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察身邊的現(xiàn)象，

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，使學(xué)生深切感受到身邊處處有物理，充分體會(huì)到物理是有趣的，有用的。

我在教學(xué)中注意到了將身邊有趣的物理現(xiàn)象溶入相應(yīng)的教學(xué)之中，學(xué)生們感到有趣，躍躍欲試，多么熟

悉的物理情景啊，但究其原因，往往學(xué)生不用物理語(yǔ)言（物理規(guī)律、物理原理）加以解釋?zhuān)匀粘Ｉ?/p>

活中的經(jīng)驗(yàn)口語(yǔ)化加以解釋近幾次的考試中實(shí)際應(yīng)用題丟分多。在本學(xué)期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察，

仔細(xì)思考的良好習(xí)慣，關(guān)注身邊的物理，師生共同收集這方面的素材，加以強(qiáng)化訓(xùn)練的力度可能不夠。

新課程的理念要求“注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透”。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能很方便地解決許

多物理問(wèn)題，但是教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)知識(shí)干擾了初中物理學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課上已形成的定勢(shì)，在物理

課上一下難以糾正。這也是近幾次考試中失分較多的一個(gè)方面。下面談幾點(diǎn)：

1.對(duì)物理符號(hào)的運(yùn)用。在物理中，每一個(gè)物理量都要用規(guī)定的符號(hào)表示，比如：質(zhì)量一一m、密度——P、

壓強(qiáng)一一P、電流——I、電壓一一U、電阻一一R。但多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理時(shí)，經(jīng)常要將所求的物理量設(shè)

為x、y,出現(xiàn)這現(xiàn)象的原因就是數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

2.對(duì)物理量相等的理解。數(shù)學(xué)中如果C=D也可以說(shuō)成D=C。因數(shù)學(xué)僅反映的是數(shù)量關(guān)系，在物理學(xué)中有

些相等，不僅指數(shù)量關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)考慮其物理意義。如：學(xué)習(xí)光的反射定律，其中有一條內(nèi)容是“反

射角等于入射角”，而不能描述成“入射角等于反射角”因果關(guān)系不能導(dǎo)致，入射光線(xiàn)、入射角是因，

反射光線(xiàn)、反射角是果。

3.對(duì)物理公式含義的理解。我們對(duì)物理規(guī)律的定量分析往往借助于數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)忽略物理符號(hào)、

物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，簡(jiǎn)單從數(shù)學(xué)角度去理解公式，往往就會(huì)出現(xiàn)極大的偏差或者錯(cuò)誤。如：密度公式

P=m/v，從數(shù)學(xué)角度看可得出“密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比”的錯(cuò)誤結(jié)論。

4.物理中“0”的含義。在數(shù)學(xué)中計(jì)算結(jié)果為“0”表示沒(méi)有，但物理中的“0”是有確切含義的如：通常

情況下冰水混合物溫度為0C,我們不能說(shuō)這時(shí)候冰水混合物沒(méi)有溫度。再如：利用一刻度尺測(cè)量物體的

長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果為25.70dm,它表示所用刻度尺的分度值是1cm。若測(cè)量結(jié)果為25.700dm,則所用刻度尺分

度值為1m*所以上面數(shù)字后面的零是不能隨意增減的，因它們有確切的含義，它有別于單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以上數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的干擾，使我們?cè)谡n堂上要花費(fèi)一定的時(shí)間，令人頭痛。類(lèi)似問(wèn)題還有不少，

如“四舍五入”的使用等，在今后的教學(xué)中，如何減少數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響，將是我們要研究的一個(gè)

問(wèn)題。

新課標(biāo)相對(duì)舊教材的顯著區(qū)別是強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，中考試題將更加關(guān)注生活和社會(huì)，有機(jī)滲透情感、態(tài)度

和價(jià)值觀(guān)，真正體現(xiàn)新課程的理念，未來(lái)我應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中不斷反思，進(jìn)步。

也談初中物理概念教學(xué)反思

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過(guò)實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇

開(kāi)非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理

性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

--析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個(gè)教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬(wàn)青少年兒童是祖國(guó)明

天的建設(shè)者，國(guó)家和民族的未來(lái)和我國(guó)社會(huì)主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、

科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對(duì)他們施加的教育。振興國(guó)家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)

教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一個(gè)人從

懂事開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)已逐步形成一些粗

淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過(guò)程逐步深入。在跨入初中階段

后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對(duì)嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀(guān)的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識(shí)上的

重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開(kāi)的科學(xué)大

門(mén)的門(mén)縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈.

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、

規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)

關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

能效的重要手段。

二.析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門(mén)基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能

力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。

初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來(lái)

進(jìn)行的。

1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比

熱、電阻等。通過(guò)這一類(lèi)概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物

的本質(zhì)屬性，以此來(lái)認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳

細(xì)討論的概念，在教學(xué)過(guò)程中必須自覺(jué)地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎

樣說(shuō)明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門(mén)時(shí)，就

激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別

還有沒(méi)有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

2.關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類(lèi)概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一

個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理

規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)

化，但在轉(zhuǎn)化過(guò)程中都遵循一個(gè)規(guī)律秦能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三.析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過(guò)程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的

學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了