高中生物-植物生長素教學設計學情分析教材分析課后反思

第5章第1節(jié)植物生長素教學設計

（第1課時）

一.教材分析

本節(jié)課是高中生物選擇性必修一（新人教版）第5章《植物生

命活動的調(diào)節(jié)》第1節(jié)的內(nèi)容。生物體作為環(huán)境的成員，能夠生存下

來，需要自身對外界環(huán)境的變化作出相應的反應。本節(jié)中的植物向性

運動的內(nèi)容，體現(xiàn)了環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的適應，揭示了

植物的向光性是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，揭示了生長

素的作用一一促進生長，同時，也認證了其他植物激素的存在，為繼

續(xù)探究生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)

過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，生長素的發(fā)現(xiàn)史滲

透著科學的思維方法和研究方法，這為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)提供了一

定的條件，為學生進行自主性探究提供了基礎?！翱茖W實驗設計的嚴

謹性”是本節(jié)的難點，通過本節(jié)學習，讓學生更加熟悉掌握科學實驗

設計的一般方法。

二.學情分析

本節(jié)內(nèi)容在高二教學，前面已經(jīng)學習動物生命活動的調(diào)節(jié)，學生

對生物體的調(diào)節(jié)作用有了一定的認識，并且在必修選塊中學習過“光

合作用的探究歷程”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等多個包含生物

科學史的內(nèi)容，對科學研究的方法有了初步的了解。

然而一直以來的教學，學生通常都是被動地接受知識，即觀察思

維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有

待提高。要通過合理的引導讓學生進行探究，盡可能的激發(fā)學習興趣、

提高課堂效率和參與度，把主動權交給學生。因此在教學過程中，教

師應注重啟發(fā)引導學生進行自主探討，通過精心設置疑問，激發(fā)學生

進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。

三.課標細讀

“植物生長素”是新人教版普通高中課程標準實驗教科書選擇性

必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)主要內(nèi)容包括

生長素的發(fā)現(xiàn)，植物激素，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，以及生長素

的生理作用等。新版課程標準對其描述如下：

1.6植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的

調(diào)節(jié)

1.6.1概述科學家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它

在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長

1.6.2舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮

抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)

1.6.3舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物

激素及其類似物在生產(chǎn)上得到了廣泛應用

1.6.4概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等

完成本模塊學習后，對學生的要求是：

1.知道生長素發(fā)現(xiàn)的過程，領會生長素發(fā)現(xiàn)過程中有關實驗的現(xiàn)

象和結論。（生命觀念、科學思維）

2.通過探究實驗的參與,提高實驗技能，培養(yǎng)學生科學研究能力。

（科學探究）

3.通過問題的提出，學生設計實驗，培養(yǎng)學生提出問題，分析問

題，解決問題的能力及創(chuàng)新能力。（科學探究、社會責任）

四.核心素養(yǎng)聚焦：

1.分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程（生命觀念、科學探究、科學思維）

2.概述植物向光性的原因和植物激素概念（生命觀念、科學思維）

五.教學重點和難點

1.教學重點：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；掌握科學研究的一般過程。

2.教學難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。

六.教學方法及策略

教法：采用引導、合作探究式教學法，教學中以階梯式問題為載體引

導探究，并且在探究中進行合作和思考，逐步達成教學目標。

多媒體輔助教學。通過圖文結合的方法將內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，

輔助突破教學重難點。

學法：觀察法、探究法、討論法等等方法相結合

教學策略:關于植物生長素發(fā)現(xiàn)的科學史，采用引導、合作探究式教

學法，，讓學生了解基本的實驗設計和發(fā)展過程，找出其中的不足或

不嚴謹進行討論；同時重溫科學探究的一般過程。采用設疑、學生討

論、設計、展示和講述的方法。學生想、看、比較相結合?！跋搿本?/p>

是思考并回答問題；“看”就是看課件、看實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，

探索學習知識；“比較”就是采用學生設計的實驗與科學家的實驗對

比，培養(yǎng)學生實驗設計的嚴謹性。采用現(xiàn)代化教學手段，使學生積極

參與課堂，初步掌握生物科學研究的一般方法：提出問題一提出假設

f設計實驗方案（有對照組，控制單一變量）一預期結果一實驗探究

一收集資料并對數(shù)據(jù)進行分析一得出結論。在教學過程中，通過問題

的設置，引導學生思考、分析、觀察總結，充分體現(xiàn)課堂教學中學生

的主體性。

七.教具準備：多媒體課件、視頻、設計學案

A.課時安排：

本節(jié)教學設計是《植物生長素》中的第一個課時，以生長素發(fā)現(xiàn)

實驗探究為線索，學習生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗、設計實驗，并概括向

光性原因和植物激素。生長素的產(chǎn)生、運輸、和生理作用在第二個課

時中學習。

九.教學過程

1、教學環(huán)節(jié)

植物向光性運動視頻展示一植物的向光性一生長素的發(fā)現(xiàn)一引導

實驗設計的思路和方法一

實驗一：單側光下有無尖端胚芽鞘的生長一結論：胚芽鞘的生長

與尖端有關I

實驗二：有無錫箔帽的胚芽鞘的生長一結論：胚芽鞘的感光部位

是尖端I

實驗三：詹森的實驗一結論:胚芽鞘尖端產(chǎn)生刺激可透過瓊脂

片，這種影響可能是一種化學物質(zhì)I

實驗四：拜爾的實驗一結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端產(chǎn)生的刺

激分布不均造成的I

實驗五：溫特的實驗一結論：進一步證明這是化學物質(zhì)，并命名

為生長素I

實驗六：玉米胚芽鞘的實驗一結論：生長素在背光側含量比向光

側高I

實驗七：技能訓練：設計實驗一驗證：單側光使尖端的生長素從

向光側向背光側移動I

向光性的原理（科學的發(fā)展新觀點）f植物激素一練習鞏固一小

結：科學家的探究思路f延伸：致敬達爾文和科學發(fā)展延續(xù)……

2、教學實施程序

學習任務教師組織和引導學生活動設計意圖

圖片、視頻演示，動物可以通過運觀察、分析

情景導入，

新課導入動適應環(huán)境改變，那么植物呢？觀看植并回答：彎

激發(fā)學生

物向光運動的視頻。問題：植物的這種曲生長，光

的學習興

生長方向改變有什么特點？由什么環(huán)境照不均勻

趣。

因素引起的？……等

這種現(xiàn)象叫做什么？

培養(yǎng)學生

——自然引出植物的向光性。

學生回答：對實驗條

植物向光生長的現(xiàn)象隨處可見，這

向光性。件和現(xiàn)象

知識過渡些我們熟視無睹的現(xiàn)象經(jīng)過科學家的眼

總結向光的歸納，激

睛和思考，卻能在其中發(fā)現(xiàn)大道理。讓

性的概念。發(fā)學生學

我們一起跟著科學家的腳步探索植物向

習的興趣

光生長的奧秘。

展示達爾文研究的材料：金絲雀篇培養(yǎng)學生

學生觀察

草的胚芽鞘，引導學生觀察胚芽鞘的兩從實驗圖

實驗、思

部分（尖端和尖端下部）。中獲取信

考、討論。

由于課堂時間有限，展示課下老師息的能力。

歸納實驗

根據(jù)達爾文的研究所做的實驗結果圖掌握實驗

達爾文的結論：1.

片，仔細觀察并討論：設計的要

實驗感光部位

1、①②組的結論是？（胚芽鞘向求，即單一

在尖端。2.

光彎曲生長與尖端有關）。變量原則

下部背光

2、發(fā)生彎曲的部位是？（尖端下部）。和對照性

面比向光

學生回答問題時要注意與根部的伸長區(qū)原則。培養(yǎng)

面生長快。

區(qū)別，彎曲是因為背光面生長速度比向學生總結

光面快。與歸納能

3、①③④組得出的結論是？③④組對力。

比的目的是？（胚芽鞘感光部位在尖端，

排除法）。③④組采用相互對照，排除尖

端下部，進一步確定感光部位在尖端。

通過這組實驗，請同學們得出結論，

并看課本找到達爾文的結論,進行比較。

得出達爾文提出了推測：尖端產(chǎn)生的一

種“影響”傳遞到下部，引起下部背光

側生長速度比向光側快。

“影響”是什么？引出對植物向光

性原因的繼續(xù)探究。

觀察詹森的實驗，思考：今,從對實驗

這樣一組是否嚴謹？為什瓊脂，

的分析及

么？（不嚴謹，需加一組不rjgh學生思考：

詹森實驗

放瓊脂片，只切開的對照）。&實驗有沒

的質(zhì)疑中，

有不足的

缺少對照組，無法排除瓊脂訓練學生

地方呢？

詹森的實本身對實驗的影響等。得出結論：這種的推理能

并進行補

驗影響可以透過瓊脂片。力和批判

充。

補充：固態(tài)瓊脂的特點是可以讓化性思維能

結合達爾

學物質(zhì)透過而不能傳導電信號。進而推力，進一步

文實驗得

出這可能是一種化學物質(zhì)。體會對照

出結論。

提出問題：那么如何證明這是一種實驗的思

化學物質(zhì)？想。

展示實驗示意圖

自主閱讀課本

P91-92,學生分析思考：

1、拜爾在黑暗中進行實驗的目的是？

在探究過

（排除受光不均勻對實驗結果的影響）。

程中獲取

引導學生從向光彎曲的條件一單側光考觀察實驗

知識，發(fā)展

慮°示意圖，并

技能，培養(yǎng)

2、可以得到什么結論？（這種化學物質(zhì)描述實驗

能力。使學

在尖端下部分布不均勻造成胚芽鞘彎曲處理和實

拜爾和溫生領會介

生長）。驗現(xiàn)象。自

特的實驗質(zhì)轉移實

3、溫特實驗的自變量是？結論？由思考與

驗的方法，

（瓊脂塊是否放置過尖端；進一步證明討論并發(fā)

體會科學

是一種化學物質(zhì)）。引導學生分析自變表看法。

實驗的巧

量，利用化學物質(zhì)的可轉移性，尖端的

妙。

物質(zhì)可轉移到瓊脂塊中。

鼓勵學生大膽做出推理，并給予鼓

勵性評價。

說明溫特實驗進一步證明了前面的

推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一

種化學物質(zhì)。溫特認為這可能是一種和

動物激素類似的物質(zhì)，并命名為生長素。

提出問題：尖端產(chǎn)生的生長素如何

在下部分布不均勻的？

提供資料:玉米胚

a1

芽鞘的實驗發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)三

下部背光側生長素濃%讓學生成

度高于向光側，細胞生口生長點

為“小科學

長伸長也快。*家”一樣去

玉米胚芽推測：在單側光的照射胚芽鞘觀察、思發(fā)現(xiàn)問題、

尖端

鞘的實驗下，尖端生長素從向光考。解決問題，

較

較

芽鞘

胚

少

多

下

尖

側向背光側移動，導致端一步步走

((

段

生

生

長

長

較

尖端下部背光側的生長較進科學的

快

慢

素比向光側的多，從而真相。

造成向光彎曲。

提出問題：如何驗證這種推測？

小組合作，拓展延伸

鞏固科學

根據(jù)所給材料，結合前面科學家的

小組合作探究的一

實驗方法，設計實驗證明單側光刺激使

分析實驗般過程，掌

尖端的生長素從向光側向背光側移動。

條件并討握實驗設

小組合要求：寫出驗證思路（畫圖）和預測結

論、設計、計技能，提

作、設計果。

展示、講高學生自

實驗材料：玉米胚芽鞘，云母片，瓊脂，單

述。學生自己評價實

側光源

己評價實驗和理解

設計過程中，引導學生根據(jù)條件和

驗。實驗的能

材料，確定自變量和對照實驗，以及檢

力。

測結果的可行性。

雅證思路?

\i/I

1?

結果2：迪

結果覆測：卜生長素含量：

a<bc=d

引導學生根據(jù)前面一系列實驗，總

結出植物向光性的原因，老師進行評價

和歸納。

總結植物

植物向光性原因：胚芽鞘尖端感受整理思路，

向光性的歸納、總結

單側光刺激；尖端產(chǎn)生生長素，并向下科學表述。

原因

部傳遞，單側光照射后，胚芽鞘背光側

生長素含量多于向光側，引起兩側分布

不均勻，造成向光彎曲

1、小結1:植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

學生!1三納總2告生長素的發(fā)現(xiàn)過程，將結

準確表述。

論歸為為一句:舌填表。

更加深刻

時間實驗者結論學生思考、

達爾文尖端產(chǎn)生;W9s翳啾傳到尖端下部了解科學

詢解詹森影響可能是某種化學物質(zhì)歸納、總結

1御1瞬拜爾化學物質(zhì)分布不均勻使胚芽鞘彎曲生長探究精神。

并初步完

溫特進一步證明是化學物質(zhì)，命名為生糠

小結與延培養(yǎng)學生

發(fā)現(xiàn)嚶糜礴具有生長素效應

成探究過

伸從高等植物中分離出生長素的科學價

植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)有：叫跺乙程。

進一步研究發(fā)現(xiàn)酸(1AA)、苯乙酸(PAA)、吧噪丁酸(IBA)等。

值觀和將

生長素具有促進植物生長的作用，開拓思維，

來在科學

含量極少，這點像什么？(激素)。提出學無止境。

研究中的

植物激素的概念。

社會責任。

2、課堂訓練。

3、小結2：生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究

思路：

問題向光性的原因？

推測尖端“彳影響｝”下部（生長不均勻）

驗證化學物質(zhì)分布不均勻

1

結論生長素

4、最后一個視頻短片致敬科學家。

對于向光性的原因還有不同解釋，科學

往往就是在類似這樣的爭議中不斷發(fā)

展，這也充分說明科學是無止境的，需

要我們不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

十.板書設計

問題向光性的原因？

“影響”

推測尖端下部（生長不均勻）

傳遞

驗證化學物質(zhì)分布不均勻

I

結論生長素

第5章第1節(jié)植物生長素學情分析

（第1課時）

本節(jié)內(nèi)容在高二教學，學生本身就有一定的生活經(jīng)驗和情感體驗,

比如，植物的向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中就有接觸，學生本身就

對植物的向光性現(xiàn)象有一定的感性認識，進一步激發(fā)自己更進一步學

習的欲望，為接下來的學習奠定了認知基礎。前面已經(jīng)學習動物生命

活動的調(diào)節(jié)，學生對生物體的調(diào)節(jié)作用有了一定的認識，并且在必修

選塊中學習過“光合作用的探究歷程”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”

等多個包含生物科學史的內(nèi)容，對科學研究的方法有了初步的了解。

經(jīng)過高一的學習觀察思維能力較強，面對問題或現(xiàn)象，學生更有

興趣去進一步地探索和提升自己的能力。然而一直以來的教學，學生

通常都是被動地接受知識，邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、

表達能力有待提高。要通過合理的引導讓學生進行探究，盡可能的激

發(fā)學習興趣、提高課堂效率和參與度，把主動權交給學生。因此在教

學過程中，教師應注重啟發(fā)引導學生進行自主探討，通過精心設置疑

問，激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。

而且高中學生的思維規(guī)律正沿著，，直觀—因果一概念”的途徑進行認

識的轉化，他們的思維也正從形象思維到抽象思維進行轉移?？梢岳?/p>

用學生原有的知識基礎，通過適當?shù)慕虒W策略，實現(xiàn)知識的遷移，使

新知識有效地整合進原有的知識網(wǎng)絡中，使學生頭腦中的知識體系得

到豐富和發(fā)展。

本節(jié)課最主要的任務是通過實驗探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

通過初中以及高中前面的學習，學生已經(jīng)基本掌握實驗設計需要遵循

的原則，本節(jié)課，學生要充分結合自己所掌握的有關知識，對課本中

幾位科學家的實驗進行更嚴謹?shù)胤治觯韵蛐赃\動的有關實例啟發(fā)學

生思考并能激發(fā)其探究的欲望，以科學的嚴密的邏輯思維要求學生層

層設疑，逐步通過實驗來解決問題，最終能夠得到問題的根本。通過

這節(jié)課，可以使學生對生物中的實驗設計有更全面的認識，進一步對

高中階段的實驗探究型題材有質(zhì)的提升。

第5章第1節(jié)植物生長素效果分析

（第1課時）

根據(jù)主體性這一教學目標，為了充分體現(xiàn)學生的主體作用以及教

師的主導作用，本節(jié)課以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的

三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為指導，以側重科學方法教育

為歸宿，采用“引導探究”教學模式，通過層層設疑，進一步融合討

論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并用多媒體以直觀形象地輔

助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結。

通過以上教學方式和方法，達到了預期的效果，首先，學生的主

體作用以及教師的主導作用在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)，課堂的安排

能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，在生長素的發(fā)現(xiàn)過程的學習中，通

過對達爾文、詹森、拜爾、溫特四人的實驗分析和討論，學生已經(jīng)能

夠科學嚴謹?shù)馗鶕?jù)實驗現(xiàn)象得出結論，能對實驗進行評價，找出實驗

的不足，并進一步完善實驗，這為他們今后的學習提供了思路和指導

方向；再設計實驗驗證生長素在尖端的移動，進一步鞏固科學探究的

一般過程，掌握實驗設計技能，提高學生自己評價實驗和理解實驗的

能力。通過本節(jié)課，學生不僅掌握了基本知識，更提升了自身科學素

質(zhì)和科學修養(yǎng)，通過層層設疑，整節(jié)課的進行過程中，學生一直在保

持思考，這不僅提高了他們的注意力，使他們充分利用了課堂時間，

更使學生習慣思考，課后練習的結果也表明，通過本節(jié)課的學習，學

生的基本知識掌握較好，分析問題能力以及科學設計實驗的能力都有

所提高。

第5章第1節(jié)植物生長素教材分析

（第1課時）

本節(jié)課是高中生物選擇性必修一（新人教版）第5章《植物生命

活動的調(diào)節(jié)》第1節(jié)的內(nèi)容。生物體作為環(huán)境的成員，能夠生存下來，

需要自身對外界環(huán)境的變化作出相應的反應。本節(jié)中的植物向性運動

的內(nèi)容，體現(xiàn)了環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的適應，揭示了植物

的向光性是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，揭示了生長素的

作用一一促進生長，同時,也認證了其他植物激素的存在，為繼續(xù)探

究生長素的其他生理作用、激素應用以及其他植物激素的學習奠定基

礎。

本節(jié)內(nèi)容主要包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的產(chǎn)生、運輸和

分布、生長素的生理作用等?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉

及一系列經(jīng)典的科學實驗，如何設計對照實驗，如何從實驗現(xiàn)象去推

理、歸納和發(fā)現(xiàn)?！翱茖W實驗設計的嚴謹性”是本節(jié)的難點，教學中

引導學生觀察實驗示意圖，并描述實驗處理和實驗現(xiàn)象，引導學生先

尋找自變量，再歸納出結論。層層分析，層層遞進，最后通過讓學生

設計實驗來更深入理解實驗設計的單一變量原則和對照性原則，體會

對照實驗的思想和實驗設計的巧妙。讓學生成為“小科學家”一樣去

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步走進科學的真相，真正理解和歸納出植

物向光性的原因。生長素的發(fā)現(xiàn)史滲透著科學的思維方法和研究方法,

這為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)提供了一定的條件，為學生進行自主性探究

提供了基礎。

本節(jié)對于實驗的邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析、表達難度大,

還安排了生長素的產(chǎn)生、運輸、分布和生理作用，內(nèi)容較多?？紤]到

普通課堂教學與實驗教學相互隔離的現(xiàn)狀，結合學生的認知規(guī)律，本

節(jié)課應該安排兩個課時進行：

第1課時，為實驗探究課，重點分析探究實驗過程和設計實驗,

把握實驗設計的原則和思路，歸納并理解植物向光性的原因。

第2課時，為知識梳理課，學習知識素的產(chǎn)生、運輸和分布及其

生理作用。一是讓學生識記生長素的產(chǎn)生部位、運輸方向和方式、分

布部位；二是讓學生理解生長素的生理作用及其在生活生產(chǎn)中的應用。

探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注

意對變量的分析，分析實驗所給的條件。教學中要注意問題設置應層

層遞進，要有思考的層次，注意對實驗插圖的處理，使文字信息和圖

形信息結合起來，讓學生一步步去接近問題的真相。

此外，引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學探究的歷

程，學習科學家獻身科學的精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

第5章第1節(jié)植物生長素課上學案

（第1課時）

【核心素養(yǎng)聚焦】：1.分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程

（生命觀念、科學探究、理性思維）

2.概述植物向光性的原因和植物激素

（生命觀念、理性思維）

【重點和難點】：

教學重點：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；掌握科學研究的一般過程。

教學難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

【探究1】19世紀末達爾文

1.①②組的結論是什么？

瓊脂片

2.發(fā)生彎曲的部位是?

3.③④組對比的目的是？結合①③④組得①出的結論

是？

【結論遞進1】由此可以得出什么結論？還有什么疑問？

【探究2】1913年詹森

1、一組實驗是否嚴謹？為什么？

2、實驗結論是?

【結論遞進2】結合達爾文和詹森的實驗，可以得出什么結論?

還有什么疑問？

【自主學習】

閱讀課本P9.92,回答下列問題:

1、拜爾選在在黑暗中進行

的目的是？

向

光

彎

曲

生

2、可以得到什么結論?長

3、溫特實驗的自變量是？結論?

資料：科學家們用玉米胚芽鞘做的實驗，發(fā)現(xiàn)背光側生長素濃度高于

向光側，細胞生長伸長也快。

推測：在單側光的照射下，尖端生長素從向光側向背光側移動，導致

尖端下部背光側的生長素比向光側的多，從而造成向光彎曲。

【小組合作一拓展延伸】

根據(jù)以下材料，結合科學家的實驗方法，設計實驗證明單側光刺激使

尖端的生長素從向光側向背光側移動。

要求：寫出驗證思路（畫圖）和預測結果。

材料：玉米胚芽鞘，云母片，瓊脂，單側光源

提示：尖端的生長素可以轉移到瓊脂塊中，進而可以根據(jù)其含量不同

檢測

驗證思路：

預測結果:

【小結1】

總結生長素的發(fā)現(xiàn)過程:

時間實驗者結論

19世紀

達爾文

未

1913年詹森

1918年拜爾

1926年溫特

1934年郭葛

1946年

進一步研究發(fā)現(xiàn)

【結論遞進2】植物向光性的原因？

二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布：

【自主學習】閱讀課本%填下面表格

合成部位

分布

運輸方向

含量

原料及本

質(zhì)

【小結2】生長素發(fā)現(xiàn)過程中的探究思路

問題

1

推測

I

驗證

I

結論

【拓展訓練】：

1.將甲、乙兩株幼苗分別種在單側光照射的暗盆中，甲幼苗頂端罩

上不透光的小帽，結果幼苗直立生長，乙幼苗不罩小帽，結果彎向光

源生長，此實驗主要證明（）

A.植物生長具有向光性B.向光性與尖端無關

C.尖端是感光的部位D.尖端能產(chǎn)生某種促進生長的物質(zhì)

2.如圖為用燕麥胚芽鞘進行的向光性實驗，下列敘述中正確的是

A.不生長也不彎曲的是③④B.生長且向光彎曲的是②⑤

C.生長但不彎曲的是①④D.生長且向左彎曲的是①⑤

3.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì)，用胚芽鞘

和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設計思路是（）

A.將完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下

B.將胚芽鞘尖端和未放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一

側

C.將未放過尖端的瓊脂塊和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面

的同一側

D.將胚芽鞘尖端和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側

4.下列關于植物激素的敘述，正確的是（）

①在植物體內(nèi)含量極少②在植物體內(nèi)含量很多③產(chǎn)生部位也是

作用部位④對植物體的生命活動有顯著的調(diào)節(jié)作用⑤化學本質(zhì)

是蛋白質(zhì)⑥化學本質(zhì)是有機物

A.①④⑥B.①③④⑤C.②④⑤D.②③④⑥

5.植物的莖具有向光性，此現(xiàn)象中光的直接作