【本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的調(diào)查探析7600字（論文）】

本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的調(diào)查分析摘要目的：調(diào)查護生對教師滿意度的現(xiàn)狀，探討影響護生滿意度的相關(guān)因素，分析可能存在的問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

方法：本研究采取方便抽樣的方法，采用一般資料量表和王貞慧的本科護理帶教老師教學(xué)能力問卷對武漢市3所三甲醫(yī)院的161名實習(xí)護生進行調(diào)查。結(jié)果：(1)本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），各個維度滿意度得分從高到底以此為教學(xué)技能（54.28±9.21）、教學(xué)素質(zhì)（33.02±5.91）、教學(xué)態(tài)度（21.21±3.72）、教學(xué)方法（16.4±3.32）；(2)不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；(3)多元線性回歸結(jié)果顯示專業(yè)選擇是影響護生滿意度的主要因素。結(jié)論：本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度處于中上水平，且受多種因素的影響，因此既要提高帶教老師綜合素質(zhì)，又要實現(xiàn)針對性教學(xué)。針對不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校等特點的護生，要因人施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。關(guān)鍵詞本科實習(xí)護生；臨床帶教老師；滿意度目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1. 緒論 51.1 研究背景與目的 51.2 國內(nèi)外發(fā)展及研究現(xiàn)狀 52. 對象與方法 62.1 研究對象 62.2 研究方法 73. 結(jié)果 73.1 一般資料 73.2 本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度情況 83.3 影響本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的單因素分析 93.4 本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析 104. 討論 104.1 本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度現(xiàn)狀 104.2 本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的影響因素 115. 對策與建議 125.1 科學(xué)選拔，系統(tǒng)培訓(xùn) 125.2 合理分配工作任務(wù) 125.3 加強溝通，因人施教，重視護生個性化培養(yǎng)。 136. 存在的問題 137. 小結(jié) 13參考文獻 16緒論研究背景與目的臨床護理教育是護理教育的一大重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與擴展[1]，在這一過程中，實習(xí)護生可以將理論基礎(chǔ)知識用于臨床實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，并結(jié)合理論知識解決問題，成長進步。而臨床教師發(fā)揮著重要作用，他們是護生臨床實踐的啟蒙者，其對護生的人文關(guān)懷、人際溝通及綜合素養(yǎng)都直接影響護生的實習(xí)興趣，實習(xí)態(tài)度及實習(xí)效果[2]。隨著護理高等教育的不斷改革與發(fā)展，本科生對臨床護理教師提出了更高、更具時代特色的要求[3]。本研究旨在通過對本科實習(xí)護生對臨床護理帶教老師滿意度的調(diào)查，了解其滿意度現(xiàn)況，分析其中存在的問題并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。國內(nèi)外發(fā)展及研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中曾提出“堅持以人為本,推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，關(guān)注高等教育的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與特色問題[4]?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃剛要(2011-2015年)》也指出“十二五”期間將進一步加快護理教育的改革與發(fā)展，完善護理教育方式，科學(xué)確定護理教育規(guī)模，培養(yǎng)臨床實用型人才[5]。同時國內(nèi)大量研究表明，臨床護理教師的能力素質(zhì)，在一定程度上決定了臨床護理教育的開展效果[16]，直接影響護生理論知識、操作技能、職業(yè)認(rèn)同感的水平。李小雷[6]的研究顯示,實習(xí)護士對帶教老師在工作作風(fēng)、帶教態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)等方面的滿意度較高,對帶教方法及溝通等方面滿意度較低，主張以護生需求為標(biāo)準(zhǔn)，針對性改進教育教學(xué)方法。趙維仕[7]等人的研究顯示，護生對帶教老師滿意度排序從高到低依次為教學(xué)態(tài)度、操作技能、理論知識、自身素質(zhì)，占比分別為85.09%、81.58%、77.19%、72.81%，其中操作技能滿意度高于自身素質(zhì)滿意度，認(rèn)為增加護生動手能力、?？评碚撝R講座是臨床教學(xué)的重點。楊麗欣[8]等人的研究顯示，護生對帶教老師基礎(chǔ)護理知識、?？浦R及操作技能評價較高，溝通寫作能力、帶教教學(xué)能力評價較低，主張進一步提高帶教老師綜合素質(zhì)能力，改進帶教方法。陳士芳[9]等人的研究顯示，實習(xí)護生對帶教老師的外表及業(yè)務(wù)技能的滿意率高于其他項目(職業(yè)道德、人文素質(zhì)等)的滿意率，認(rèn)為帶教老師綜合素質(zhì)偏低,教學(xué)工作有待進一步提高。楊嬋娟[10]等人的研究結(jié)果顯示，護生對帶教老師滿意度排序從高到低依次為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素質(zhì)，滿意度得分處于中上等水平，其中教學(xué)內(nèi)容滿意度高于教學(xué)素質(zhì)，認(rèn)為針對性修正教學(xué)措施具有一定的現(xiàn)實意義。綜上所述，以上調(diào)查均采用自行設(shè)計的問卷，其研究條目不盡相同，同時，其研究對象（護生）的學(xué)歷、學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院也不盡相同，所以調(diào)查結(jié)果有所出入，但不難看出，護生對帶教老師的專業(yè)操作技能呈肯定態(tài)度，對人際溝通的滿意度較低。國外研究現(xiàn)狀國外對臨床護理教學(xué)開展的研究與國內(nèi)相比較早，1972年Armington等人研究指出護理教師應(yīng)能夠向護生教授護理理論和概念，并指導(dǎo)其應(yīng)用于臨床實踐[11]。1979年O'Shea和Parson提出帶教老師友好、支持性地行為能夠有效地促進護生掌握臨床護理知識和技能[12]。1981年Brown通過對大專護生帶教需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)帶教老師不僅應(yīng)該教會護生將理論應(yīng)用于實踐，還應(yīng)尊重護生、與其與其建立良好的師生關(guān)系、及時客觀公正地評價護生表現(xiàn)[13]。1988年P(guān)ugh的研究指出臨床護理帶教老師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)護生的學(xué)習(xí)需求、制定合理的教學(xué)計劃并進行有效地指導(dǎo)，規(guī)范自身操作，為護生臨床技能的學(xué)習(xí)樹立榜樣[14]。1990年NehringV的研究顯示護生期望老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、熱愛護理職業(yè)、勝任教學(xué)工作、具備嫻熟的臨床操作技巧和敏銳的臨床判斷力、平易近人、有責(zé)任心、尊重、鼓勵、支持學(xué)生[15]。綜上所述，臨床教師對護生的影響是來自多方面的，且對護生未來的學(xué)習(xí)工作有著深遠的影響，因此通過對護生教學(xué)滿意度的調(diào)查，可以清楚的了解教學(xué)的不足，并針對性地制定改進策略。對象與方法研究對象本研究擬采用方便抽樣的方法，抽取2020屆進入武漢市3所三級甲等醫(yī)院本科實習(xí)護生共170例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①全日制本科護理專業(yè)學(xué)生；②實習(xí)時間＞＝5個月；③知情同意，自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①專升本護理專業(yè)學(xué)生；②自學(xué)考試及成年教育護理專業(yè)學(xué)生。研究方法研究工具本研究采用王貞慧[16]編制的本科護理帶教老師教學(xué)能力問卷進行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分為一般資料調(diào)查表：由研究者自行設(shè)計，包括性別、性格、所在醫(yī)院、所在學(xué)校、專業(yè)選擇、所在科室。第二部分為本科護理帶教老師教學(xué)能力問卷：由4個維度30個條目構(gòu)成，其中教學(xué)態(tài)度6個條目，教學(xué)方法11個條目，教學(xué)素質(zhì)5個條目，教學(xué)內(nèi)容8個條目。采用Likert5點計分法，從“十分滿意”、“很滿意”、“一般滿意”、“一點滿意”、“不滿意”五個選項中勾選出與自己期望值最相符的一項。正向計分，分別為5分、4分、3分、2分、1分，分值越高表示滿意度越好。問卷總體內(nèi)容效度為0.959，總體信度Cronbath'sa系數(shù)為0.986，各維度信度系數(shù)分別為0.958、0.927、0.954、0.951。研究過程首先通過臨床實習(xí)過程中的所見所感確定論文方向；然后閱讀大量相關(guān)文獻確定論文題目、進行研究設(shè)計及問卷編制；采用預(yù)調(diào)查對問卷的表面效度及各條目同質(zhì)性信度進行評價，確定信效度良好后正式發(fā)放問卷；通過問卷星對武漢市三所三甲醫(yī)院中的本科實習(xí)護生發(fā)放一般資料調(diào)查表及本科護理帶教老師教學(xué)能力問卷，問卷采用匿名的方式進行，并及時跟進完成情況；最后使用SPSS26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析討論，完成畢業(yè)論文的撰寫。統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS26.0統(tǒng)計軟件，對問卷中臨床帶教老師的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度四個方面，30個維度的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確原始地錄入，建立管理數(shù)據(jù)庫；信效度采用可靠性分析、探索性因子分析；計數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示，采用X2檢驗分析，P值<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義；計量資料用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨立樣本t檢驗、單因素分析檢驗分析，P值<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果一般資料參加本次調(diào)查的本科護理實習(xí)生共161名，其中男生11人，占比6.8%，女生150人，占比93.2%；同濟醫(yī)院44人，占比27.3%，協(xié)和醫(yī)院52人，占比32.3%，武漢市中心醫(yī)院65人，占比40.4%。具體情況見表3-1。表3-1人口學(xué)一般資料結(jié)果（n=161）變量選項頻率百分比性別男116.8%女15093.2%實習(xí)醫(yī)院同濟醫(yī)院4427.3%協(xié)和醫(yī)院5232.3%武漢市中心醫(yī)院6540.4%學(xué)校武昌理工學(xué)院74.3%湖北中醫(yī)藥大學(xué)3622.4%武漢科技大城市學(xué)院5031.1%江漢大學(xué)4427.3%湖北科技學(xué)院169.9%湖北醫(yī)藥大學(xué)85.0%性格內(nèi)向3320.5%外向2213.7%內(nèi)外兼?zhèn)?0665.8%實習(xí)過程中的主觀能動性強4829.8%中10565.2%弱85.0%選擇護理專業(yè)的方式熱愛護理專業(yè)4628.6%父母及他人建議7747.8%專業(yè)調(diào)劑3823.6%未來是否從事護理工作是10766.5%否42.5%不確定5031.1%本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度情況本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），滿意度處于中上等水平，滿意度各維度得分均值及總分均值見表3-2。表3-2本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度各維度及總分得分情況（n=161）維度滿意度得分教學(xué)素質(zhì)33.02±5.91教學(xué)技能54.28±9.21教學(xué)風(fēng)格/方法16.4±3.32教學(xué)態(tài)度21.21±3.72總分124.91±21.11影響本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的單因素分析表3-3-1不同特征本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的得分比較（n=161）影響因素組別例數(shù)滿意度得分t/FP值性別男11134.91±13.041.6350.104女150124.18±21.43實習(xí)醫(yī)院同濟醫(yī)院44121.27±19.61.0950.337協(xié)和醫(yī)院52124.92±19.54武漢市中心醫(yī)院65127.37±23.17性格內(nèi)向33118.94±18.433.1090.047外向22133.23±21.37內(nèi)外兼?zhèn)?06125.05±21.42專業(yè)選擇熱愛護理專業(yè)46132.59±20.424.5310.012父母及他人建議77122.42±21.77專業(yè)調(diào)劑38120.68±18.51學(xué)校武昌理工學(xué)院7141.43±22.686.8540湖北中醫(yī)藥大學(xué)36117.53±17.73武漢科技大城市學(xué)院50135.1±18.79江漢大學(xué)44116.05±20.73湖北科技學(xué)院16123.5±21.93湖北醫(yī)藥大學(xué)8131.63±13.73將一般資料進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，根據(jù)表3-3-1結(jié)果可以看出：不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護生對教師滿意度的得分具有差異性（P＜0.05），其中外向性格的護生滿意度得分高于內(nèi)向性格的護生，專業(yè)選擇出于熱愛護理專業(yè)的護生滿意度得分高于專業(yè)選擇出于他人建議及專業(yè)調(diào)劑的護生，不同學(xué)校護生的滿意度得分從高到低依次排序為武昌理工學(xué)院、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、湖北醫(yī)藥大學(xué)、湖北科技學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、江漢大學(xué)；而不同性別、實習(xí)醫(yī)院的護生對教師滿意度的得分差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。表3-3-2各個維度在性別上的差異分析結(jié)果變量性別例數(shù)平均值tP值教學(xué)素質(zhì)男1135.73±4.3151.5830.115女15032.82±5.97教學(xué)技能男1157.82±5.8281.9820.067女15054.02±9.373教學(xué)風(fēng)格/方法男1117.91±2.2121.5660.119女15016.29±3.363教學(xué)態(tài)度男1123.45±1.8643.7570.002女15021.05±3.774根據(jù)表3-3-2可以看出，不同性別的護生對教師教學(xué)態(tài)度滿意度得分的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），而教學(xué)素質(zhì)滿意度、教學(xué)技能滿意度、教學(xué)方法滿意度在性別上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析以本科護生滿意度得分為因變量，以單因素分析中性格、專業(yè)選擇、學(xué)校為自變量進行多元線性回歸分析，具體情況見表3-4。表3-4本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果自變量回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tP值性格2.4232.0290.0931.1940.234專業(yè)選擇-5.4712.4-0.187-2.280.024學(xué)校-0.3771.386-0.021-0.2720.786討論本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度現(xiàn)狀臨床實習(xí)是護理本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成，互為促進、互為補充，對其今后在護理領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。通過護生對教師滿意度的研究，可以清晰地了解護生在臨床實習(xí)過程中存在的問題，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如表3-2所示，本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度滿意度得分，維度排序從高到底依次為教學(xué)技能（54.28±9.21）、教學(xué)素質(zhì)（33.02±5.91）、教學(xué)態(tài)度（21.21±3.72）、教學(xué)方法（16.4±3.32），其中教學(xué)技能滿意度得分高于教學(xué)素質(zhì)滿意度，與趙維仕等[7]、楊麗欣等[8]、楊嬋娟[10]的研究結(jié)果部分一致。分析可能原因：臨床帶教老師臨床工作多年，具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，對基礎(chǔ)護理知識、?？浦R及操作技能相關(guān)知識的能力較強，開展講座的能力、科研能力及教育學(xué)、心理學(xué)知識的儲備能力相對薄弱。其中教學(xué)方法滿意度得分最低，與陳綺美等[17]、李秀等[18]的研究結(jié)果部分一致，分析可能原因包括①大部分護理臨床帶教老師起始學(xué)歷為中?；虼髮＃狈Υ髮W(xué)護理理論知識的學(xué)習(xí)；②帶教老師以護士長或總帶教推薦為主，沒有科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)；③帶教老師缺乏專業(yè)性培訓(xùn)，多以自身經(jīng)驗為參考進行帶教；④帶教老師負(fù)責(zé)護生實習(xí)的同時還需獨立完成護理治療工作，工作任務(wù)繁重，因此教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度排序低。另外，本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），滿意度處于中上等水平，與李秀等[18]在2020的研究結(jié)果一致，而與冷育清等[19]在2015年的研究結(jié)果相反，可能原因是冷育清[19]等人的研究較早，由此可知，隨著臨床護理教育的不斷發(fā)展，教學(xué)模式不斷精進，師資配置更加優(yōu)秀，因此護生滿意度在不斷上升，說明了護生滿意度研究的必要性。本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的影響因素研究結(jié)果顯示，男性護生對教學(xué)態(tài)度的滿意度高于女性護生，可能是因為我國臨床護士男女比例問題嚴(yán)重失衡，加之男性護生具有的身高優(yōu)勢及體力優(yōu)勢，所以更受歡迎。不同醫(yī)院的本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），根據(jù)這個結(jié)果可以看出不同醫(yī)院本科實習(xí)護生對臨床帶教老師的滿意度存在普遍性，與陳士芳[9]等對6所三甲醫(yī)院的研究結(jié)果一致，可能是因為在同一時期下，同級別教學(xué)實習(xí)醫(yī)院之間相互借鑒、取長補短，以求共同進步。不同性格的本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，內(nèi)向性格護生的滿意度低于外向性格護生，可能是因為內(nèi)向性格護生可能更注重帶教老師教學(xué)素質(zhì)方面的提升，教學(xué)素質(zhì)越高，內(nèi)向性格護生滿意度越高，說明臨床帶教老師除了提升自我教學(xué)素質(zhì)外，更應(yīng)該做到因人施教，對待內(nèi)向性格護生多加傳授理論知識的教學(xué)并與臨床技能相結(jié)合，會更受護生接納。不同專業(yè)選擇的本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的有存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，熱愛護理專業(yè)的護生滿意度大于專業(yè)調(diào)劑及他人建議的護生滿意度，可能是因為熱愛護理專業(yè)的護生心理上護理職業(yè)接受度較高，具有較強的職業(yè)認(rèn)同感，其在實習(xí)過程中會以更加積極的狀態(tài)面對工作、面對帶教老師，獲得患者、老師的喜愛與夸獎，因此滿意度較高。不同學(xué)校的本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），可能是因為不同學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)策略不同，硬件設(shè)施及軟件師資力量不同，因此不同學(xué)校實習(xí)護生的滿意度不同。對策與建議科學(xué)選拔，系統(tǒng)培訓(xùn)護理部及各科室護士長應(yīng)重視護理教學(xué)工作，嚴(yán)格把控帶教老師資質(zhì)，以護生需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過理論知識和操作考核選拔教師，選拔通過的教師不但應(yīng)具備豐富的理論知識和臨床工作經(jīng)驗，還應(yīng)熱愛護理專業(yè)，熱心帶教，嚴(yán)于律己、以身作則，言傳身教，為護生做表率[7]。在帶教過程中，護理部、總帶教老師、帶教老師三級管理層次應(yīng)做到責(zé)任明確、合理分工、層層把控，以保證護理教育教學(xué)質(zhì)量。合理分配工作任務(wù)臨床帶教老師是護生接觸護理職業(yè)的啟蒙者，其言行舉止對護生有潛移默化的影響，對護生未來的工作起者舉足輕重的作用[20]。當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境緊張，醫(yī)院護理人員短缺，護理教師與護生比例失衡，從而出現(xiàn)護生頻繁更換帶教老師及多名護生跟一名帶教老師等現(xiàn)象，另一方面帶教老師兼顧護生帶教及患者治療，工作任務(wù)繁重，均會影響護理教學(xué)質(zhì)量。建議進行教學(xué)的實習(xí)醫(yī)院可以增加護士，合理分配帶教老師工作，定期開展教學(xué)素質(zhì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及考核，提高帶教老師的講座能力、科研能力、教育學(xué)及心理學(xué)的知識儲備能力，提升帶教老師整體教學(xué)素質(zhì)。加強溝通，因人施教，重視護生個性化培養(yǎng)。不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護生，其滿意度差異存在顯著性。例如，臨床工作中男性護生個子高、體力好，刻板印象中其工作能力強于女生，因此更受帶教老師的喜歡，但作為帶教老師應(yīng)該一視同仁地完成帶教任務(wù)。不同性格的護生對教師教學(xué)素質(zhì)的滿意度不同，內(nèi)向性格的護生滿意度低于外向性格護生，應(yīng)該是性格不同在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點不同，內(nèi)向性格的護生思維沉穩(wěn)更注重教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此帶教老師在臨床實踐過程中對內(nèi)向性格的護生應(yīng)該注重理論知識的教授。不同專業(yè)選擇的護生對教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度方面的滿意度高于他人推薦及專業(yè)調(diào)理的護生，由于熱愛護理專業(yè)護生的熱愛護理行業(yè)，在實習(xí)過程中態(tài)度端正、心態(tài)積極、做事認(rèn)真，因此更受患者及老師的認(rèn)可，對此，帶教老師應(yīng)該加強師生溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒，幫助學(xué)生平衡自身、護士、患者之間的關(guān)系。不同學(xué)校護生對教師滿意度在教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度方面的滿意度不同，不同學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)理念、教學(xué)方法不同，護生面對臨床實踐時學(xué)習(xí)的側(cè)重點也會不同，因此帶教老師應(yīng)該與學(xué)生時時溝通，得知護生學(xué)習(xí)中的主觀欠缺，了解其自身感興趣的、并希望拓展的學(xué)習(xí)的護理知識和技能[20]，及時調(diào)整帶教方式，進而提高教與學(xué)的效能。存在的問題①調(diào)查范圍及樣本量有待擴大。②研究對象僅為武漢市其中3所三級甲等醫(yī)院本科實習(xí)護生的情況，無法代表武漢市整體護生。③本次研究僅涉及護生對帶教老師教學(xué)能力的滿意度情況，沒有帶教老師對護生的評價及問題的提出，有待以后研究。小結(jié)綜上所述，本科實習(xí)護生對臨床帶教老師滿意度處于中上等水平，其中教學(xué)技能相比于教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法較低，不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校護生的帶教滿意度不同，不同醫(yī)院本科實習(xí)護生對臨床帶教老師的滿意度存在普遍性。臨床帶教老師應(yīng)對其開展講座的能力、科研能力、教育學(xué)與心理學(xué)知識儲備能力加強；提高教學(xué)意識；注重教學(xué)方法的改進，做到因人施教，對不同性別、不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護生，根據(jù)其特點及需求，針對性地給予不同的教學(xué)方式方法。參考文獻[1]姜安麗.護理教育學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012:154-155.[2]李佳臨,李保剛,袁源,盧玉林,張海嬌,司延萍.護理本科實習(xí)生對臨床帶教老師期望的質(zhì)性研究[J].全科護理,2019,17(02):239-242.[3]楊柳娟,蔣曉蓮,李小萍.護理本科生對臨床帶教教師期望的綜合研究[J].華西醫(yī)學(xué),2012,27(02):288-291.[4]顧明遠.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》[J].高等教育研究,2010,31(07):1-6.[5]中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)[J].中華護理雜志，2012,47(3):286-288.[6]李小雷.實習(xí)護士對臨床帶教老師滿意度調(diào)查的效果觀察[J].智庫時代,2018(25):219.[7]趙維仕,李銳曦.護生對臨床帶教老師滿意度的調(diào)查[J].齊魯護理雜志,2013,19(13):110-111.[8]楊麗欣,陳璐,李來有,宿桂霞,魏金梅,王敏,賈東點.實習(xí)護生對帶教老師綜合能力評價的調(diào)查分析[J].護理實踐與研究,2020,17(15):131-133.[9]陳士芳,任麗芳,王曉輝.護生對臨床帶教老師素質(zhì)及帶教工作滿意度的調(diào)查[J].護理學(xué)雜志,2011,26(11):64-66.[10]楊嬋娟.以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護理帶教教師培訓(xùn)研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué),2015.[11]BergmanKathy,GaitskillTerri.Facultyandstudentperceptionsofeffectiveclinicalteachers:Anextensionstudy[J].BergmanKathy;GaitskillTerri,1990,6