科學之光照亮未來-統(tǒng)編初中語文七年級下冊第六單元整體教學設計

科學之光，照亮未來——統(tǒng)編初中語文七年級下冊第六單元整體教學設計設計背景統(tǒng)編初中語文七年級下冊第六單元選編了一組探險與科幻題材的文章，其人文主題是激發(fā)人們對探索自然科學的興趣與想象力。單元課文涵蓋了多種文體的作品，包括傳記（他傳、自傳各一篇）、科幻小說以及筆記體文言文。本單元要求重點學習瀏覽，在閱讀中迅速提取主要信息，并在閱讀文章的基礎上有所思考和質疑，培養(yǎng)學生大膽想象的科學品質和善思求變的創(chuàng)新思維，體會人類永不停息的偉大的探索精神。其中，《偉大的悲劇》是茨威格為斯科特南極科考隊所作的傳記，記錄了科考隊為科學事業(yè)犧牲的悲壯事跡，真實地展示了人物面臨絕境與死亡時對科學事業(yè)的執(zhí)著追求；《太空一日》是楊利偉的自傳，航天員的認真嚴謹在驚險的太空旅行中展露無遺；《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說，扣人心弦的故事，大膽的想象和細膩的情感，體現了科學工作者不懼孤獨與困境、勇于探索的精神；《活板》是一篇筆記體文言文，通俗簡明地介紹了活板的制作和印刷過程，展現了我國古代勞動人民的創(chuàng)新精神。單元整體設計的核心任務是：選擇一位你喜歡的科學家，展示他的科學事跡，弘揚其崇高精神，以“我心中的閃亮科學家”為題寫一篇作文，并為班級推選出的科學人物制作展板。這一核心任務屬于寫作，契合本單元課文主題和“語言簡明”寫作要求。學生可以學習《偉大的悲劇》中的時間順序和引入傳主語言的寫法；可以仿照《太空一日》中的小標題形式和豐富的心理描寫，也可以參考《帶上她的眼睛》中懸念伏筆的手法講述引人入勝的故事，還可以學習《活板》用簡明扼要的語言進行系統(tǒng)明晰的流程說明?？傊詥卧n文為樣例，從選材、結構、寫作手法、語言等方面，總結敘述故事、塑造人物的手法，并結合單元寫作指導中“語言簡明”要求，完成一篇語言簡明準確又生動、故事跌宕起伏、人物形象鮮明、情感真摯深刻的作文，推選出同學們喜愛的科學家。學習流程是：第一課段，瀏覽課文，提取主要信息，復述主人公的探索故事，并梳理情節(jié)結構，歸納作者讓故事“曲折”的技巧，同時借追問細節(jié)感受科學故事的真實性與虛構性；第二課段，揣摩人物面臨困境時的心理，對比體會四位人物的個性與共性，總結人物崇高精神的內涵；第三課段，品味文章語言，分別從敘述性語句、描述性語句和議論抒情類語句感受課文語言的簡明準確、生動及深刻；第四課段，自主選擇你喜愛的科學人物，搜集、遴選資料，學用課文方法，寫一篇以“我心中的閃亮科學家”為題的作文，小組評選出最佳作品，為獲選人物制作展板。四個課段相互勾連，層層推進，逐步完成。二學習需要分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”；在“表達與交流”中指出要“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“思辨型閱讀與表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“學習關于科學探究方面的文本，聯系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、寫作”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述”中要求學生能夠“復述、轉述完整準確，要點突出”,“能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”；并“能就共同關注的熱點問題搜集資料，提取信息”，“根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習關于科學探究方面的文本時，應關注主要內容、表現手法與人物精神三個方面的內容。二、學情研判1.診斷測試請從閱讀過的探險與科幻題材作品中選取一篇，簡要復述探險故事，分享科學探險者最打動你的精神品質，談談作者敘述科學探險故事所用的表現方法及其效果。2.數據分析（測試樣本為兩個教學班，共計100位學生）（1）主要內容：80%的學生能夠復述主要內容，但重要信息不突出，不能清晰地說出作者敘述故事的思路。（2）表現手法：72%的學生復述時，沒有關注作品中的表現手法、語言方面的特色。（3）人物精神：88%能夠解析出人物精神，但人物精神的分析較為較單一、淺薄，缺乏對科學探險者身上表現的個性與共性品質的深入思考。3.前測分析根據前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現學生具有一定的科學探險題材作品的閱讀經歷，能夠關注作品的主要內容，并能簡要解析人物精神，但在講述過程中，思路較為混亂，重點信息不突出，無法關注到作品的表現手法以及其中蘊含的深刻內涵。具體情況如下：80位學生（占測試人數的80%）沒有抓住關鍵信息復述科學探險故事，72位學生（占測試人數72%）無法從結合作品的表現手法探究人物精神，88位學生（占測試人數88%）沒有結合歷史與實際，思考并歸納科學探險者的個性與共性品質。三、學習內容確定依據前測反饋的情況可知：學生有一定的探險與科幻題材作品的閱讀積累，但無法條理清晰地復述故事，沒有關注到作品中的表現手法，對科學探險價值的體會不夠深刻。因此，理清故事情節(jié)，品析表現手法和探究人物精神是本專題設計的學習內容。三下階段工作規(guī)劃及部署一、語言目標1.快速瀏覽課文，梳理主要信息，概括故事內容；2.理清課文的情節(jié)結構，品析人物形象及語言，理解依時間敘述故事、引用傳主日記、心理描寫、懸念伏筆、插敘等手法的作用；能通過文中抒情議論句，體會作者蘊藏的感情；

3.搜集資料，選取一位你最敬佩的科學家，以“我心中的閃亮科學家”為題寫一篇作文，講述跌宕起伏的探索故事，凸顯人物的崇高精神。二、思維目標1.通過比較閱讀四篇課文，能從科學性與文學性角度，歸納他傳、自傳、科幻小說、筆記體著作等文體敘述故事的異同。并將方法遷移到寫作中去，提升比較、歸納和運用的能力；2.能對課文中的故事、人物、環(huán)境細節(jié)等展開合理的聯想與想象，構筑畫面，并能用準確生動的語言描摹畫面，增強形象思維能力；3.通過對課文內容展開追問和討論，理解科學家的執(zhí)著探索、嚴謹求真和博大胸懷，提高質疑思辨能力。三、價值目標1.指導學生閱讀不同文體的科學類文章，體會科學探索的艱辛和科學家的崇高偉大，培養(yǎng)學生關注科學發(fā)展與科技進步、關心時代楷模的習慣，引導學生熱愛科學；2.在閱讀和寫作中，鼓勵學生大膽想象，引導學生感受科學探索對社會的重要意義，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新熱情?！竞诵娜蝿铡恳浴拔倚闹械拈W亮科學家”為題，撰寫一篇故事跌宕有致、語言簡明生動、凸顯科學家崇高精神的文章，推選出班級喜愛的科學家，為人物制作展板，在科技節(jié)期間展出。四教學實施1第一課段

探秘境中之震撼故事核心任務：探尋秘境中的故事，歸納讓故事跌宕起伏的寫法，體會本單元課文科學性與文學性兼?zhèn)涞奶攸c。一、學習任務1.以瀏覽速知震撼之故事：快速瀏覽課文，勾畫重要信息，概括故事內容；2.借波折說故事曲折之技巧：尋找情節(jié)線索，梳理情節(jié)結構，歸納作者讓故事變得跌宕起伏的技巧；3.以追問品故事之真與幻：追問故事中的細節(jié)，從科學性與文學性角度，體會不同文體敘述科學故事的異同；4.借復述總結故事之感受：在班級科學故事會上分享你喜歡的科學故事，簡要談談感悟。二、學習資源1.茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》；2.預習參考資源：/omn/20220217/20220217A096AU00.html南極爭奪戰(zhàn)：偉大的探險，偉大的悲??；/item/斯科特日記/3691190；/omn/20210705/20210705A08QNK00.html楊利偉：中國航天第一人，神舟五號飛天突發(fā)意外，瀕死26秒；/baijiahao_13335586楊利偉的《太空一日》全網刷屏！網友：一口氣讀完，過于偉大；/bb2b5c08c8528fc9c438c7ec4.html成都日報訪談：劉慈欣握住現實的科幻狂人；電影《流浪地球》。三、課時安排3-4課時四、完成任務

課前準備：預習課文，搜索與課文相關的資料，也可參考教師提供的預習資源，初步了解課文敘述的探索故事及有關背景。瀏覽時，注意勾畫重要信息和不理解的語句。（一）以瀏覽速知震撼之故事：瀏覽課文，勾畫重要信息，簡要梳理故事，并用一個四字詞語概括每篇文章給你的閱讀感受，完成“學習任務單一”。學習任務單一：勾畫關鍵，整體把握故事【小貼士】瀏覽：閱讀的一種方式。瀏覽時一目數行，以每分鐘400字左右的速度閱讀，隨手勾畫文章中的時間、地點、主要人物、事件經過和結果、關鍵語句等，把握文章重要內容。[1]瀏覽可以關注：段首句、小標題、時間和地點推移的詞語、文段之間的間隔。[1]溫儒敏，王本華主編.教師教學用書七年級下冊.[M].北京:人民教育出版社,2017:270.（二）借波折說敘述之技巧：科學探索的過程往往不是一帆風順的,請你細讀故事的“波折”，參考示例,找出文章的情節(jié)線索，以結構圖形式整理故事的情節(jié)，體會故事的跌宕有致，并歸納作者讓故事“曲折”的技巧，完成“學習任務單二”。學習任務單二：借助波折，繪制情節(jié)結構圖示例：《偉大的悲劇》情節(jié)結構圖【小貼士】1.加粗字為情節(jié)，非加粗字為敘述故事技巧，請概括文章運用較為突出的技巧?！痘畎濉窙]有具體故事情節(jié)，可直接梳理文章行文結構，理清作者敘述的思路。2.懸念：文學表現手法之一。指作家為了體現作品的矛盾沖突，在處理情節(jié)結構時設法引起讀者對故事發(fā)展和人物命運關切的緊張心情，以加強作品的藝術感染力。[1]3.伏筆：指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示，常常與照應配合使用，所謂“前有伏筆，后有照應”。[2]4.插敘：在敘述中心事件的過程中，為幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法?？捎勺髡咧苯硬迦虢榻B，也可借作品人物的所見所聞所感來表現，還可通過人物的回憶、思念、想象等心理活動來進行插敘。[3]

[1]胡敬署，陳有進，王富仁等主編.文學百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.[2]溫儒敏，王本華主編.教學設計與指導[M].上海:華東師范大學出版社,2021:323.[3]/item/%E6%8F%92%E5%8F%99/4886461.（三）以追問品故事之真與幻：再讀故事中令你印象深刻的細節(jié)，大膽追問，體察本單元故事的科學性（真實性）與文學性（虛構性）。請根據每篇課文的內容，梳理其科學性及文學性的具體體現，并由此歸納課文文體的特點，參考示例，完成“學習任務單三”。學習任務單三：追問細節(jié)，感受故事之真與幻【小貼士】1.關于追問細節(jié)，教師可以先做示范，激發(fā)學生以質疑思維解讀作品。如：追問后，學生較易明白，這是作者根據史料，結合當時情形進行的文學想象，有了這一想象，文章情味盎然。2.文體知識：①傳記：文體名。記載人物事跡的文章，亦簡稱“傳”。多由別人記敘;也有自述生平的，稱為“自傳”。傳記大致可分兩類：一類記述翔實的史事，即史傳，或歷史傳記文學。另一類帶有更多的文學創(chuàng)作性質，多用生動、形象的文學描述語言，描寫各種人物的生平、思想及時代背景，以史實為根據，但不排斥想象、夸張的描寫。[1]②科幻小說：科學幻想小說的簡稱，屬于小說的一種，指以幻想的形式表現自然科學領域還未出現的某種奇跡的小說，通常將“科學”、“幻想”、“小說”視為它的三要素。其特點是有較強的科學性，所寫內容以科學上的某種新成就、新發(fā)現為依據，所作的科學預見往往具有獨特見解；科幻小說注重懸念的運用，有著生動的故事情節(jié)。[2]③筆記：文體名。泛指隨筆記錄、不拘體例的作品，有隨筆、筆談、雜識等異名，既可涉及政治、歷史、文化、經濟、自然科學、社會生活眾多領域，亦可專門論敘某一問題。[3][1]胡敬署，陳有進，王富仁等主編.文學百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.[2]王先霈主編.小說大辭典[M].武漢：長江文藝出版社,1991.08.[3]胡敬署，陳有進，王富仁等主編.文學百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.3.關于科學故事的“文學性”，教師可引導學生課外搜索史料或其他敘述本故事的文章，與課文進行對比閱讀，品味作者融入想象，豐富細節(jié)的效果。如將斯科特日記與課文對比：（四）參照下列句式向班級同學分享你喜愛的科學故事，簡要談談你獲得的啟示。我最喜歡

（作者）講述的故事，作者用

文體，講述了

的故事，文中最打動我的情節(jié)是

，作者用

（方法/形式）將這一情節(jié)講述得引人入勝，讓我不禁動容。讀完故事，我感受到了科學探險

。五、學習評價（二選一）1.本課段學習后，兩位同學結合《偉大的悲劇》《太空一日》討論傳記的科學性與文學性，小深認為既然是傳記，就應該全部是真實故事的還原，否則就失真，不能叫傳記；小圳認為傳記可以在真實故事的基礎上有合理的虛構，虛構引發(fā)想象，提升表達效果。你同意哪位同學的觀點？請闡述至少兩點理由，加入討論。2.有人說，“《帶上她的眼睛》雖為科幻小說，但又融入了許多真實的科學知識，能使讀者在被情節(jié)吸引的同時廣其見聞”[1]。你同意這個觀點嗎？請結合課文具體闡述。[1]郭瑤.《帶上她的眼睛》去發(fā)現美[J].中學語文教學,2020.6（58）.2第二課段

悟人物精神之“崇高”核心任務：揣摩人物在探索時遭遇困境的心理，體會人物崇高的科學與人文精神，總結“崇高”精神的具體內涵。一、學習任務1.從“沖突”看個體精神：揣摩人物面臨“沖突”時的心理，感受每個英雄人物的精神；2.依“崇高”繪群體形象：從科學與人文角度，對比文中人物精神品質的異同，描摹科學家群像，探究“崇高”精神的具體內涵；3.借“選材”看價值取向：從寫作者角度分析文章的選材，體會進行開創(chuàng)性科學探索的人物對人類發(fā)展和時代進步的偉大意義。二、課時安排3課時三、學習資源茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。四、完成任務（一）從“沖突”看個體精神：探索的過程中，“沖突”無處不在——人物與環(huán)境的沖突、人物與人物的沖突、人物與自我內心的沖突。請梳理人物遇到的“沖突”及面對“沖突”的心理，通過摘錄原文語句或概括探索細節(jié)，走進人物，體會其偉大精神，學習作者刻畫人物的方法。參考示例，為文中每個人物制作一張人物形象梳理圖，完成“學習任務單一”。學習任務單一：致敬時代“超人”，學習偉大精神【小貼士】《活板》一文未正面描寫畢昇遇到的“沖突”和相應選擇，學生在學習時可以歸納畢昇發(fā)明的活板印刷術解決了哪些問題，作者敘述活板制作和印刷過程時運用了哪些手法，能側面讀出畢昇哪些精神。（二）依“崇高”繪群體形象：結合故事和人物細節(jié)，體察人物對科學、隊友和生活的態(tài)度，分類概括科學家群體的科學精神和人文精神，感受人物形象的豐盈，總結科學家“崇高”精神的具體內涵，完成“學習任務單二”。學習任務單二：描摹科學家“群像”，體會“崇高”內涵【小貼士】1.《活板》一文，沒有對畢昇本人的描寫，學生可以通過文中敘述的活板印刷流程，活板印刷解決的問題側面感受畢昇的開拓創(chuàng)新精神和后代科學工作者的傳承精神。2.分類總結人物的科學精神與人文精神環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學生多角度解讀人物：感受科學家既是科研專家，也是溫情脈脈的普通人；他們面對科研時嚴謹認真，面對同伴時亦能時刻為人著想；他們熱愛科學，也熱愛生活。引導學生聯系所了解的其他科學家，從一名科學家感受一類科學家的立體形象，觸摸科學家“崇高”的精神世界。（三）借“選材”看價值取向：1.質疑思辨：從選材角度向作者提一個問題，搜集資料，揣摩作者敘述這一故事、刻畫這一科學人物的價值取向，與小組同學交流，分享你的問題和探索。示例：《偉大的悲劇》提問2.小結發(fā)言：學生總結科學家的探索精神給自己的啟示，評價“開創(chuàng)型”科學家崇高的精神對社會進步和時代發(fā)展的偉大意義。以下列語句為開頭，總結收獲：示例1：探險“失敗”對人類進步同樣具有重要意義，若沒有斯科特/威爾遜/奧茨……示例2：人類每一次探索的成功都來之不易，你看，楊利偉/畢昇……五、學習評價阿普斯利·徹里·加勒德在《歷劫余生》中說：“世上并無天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險活動中，人們向恐懼挑戰(zhàn)的行動證明了自己的勇敢?！闭埬氵x擇本單元課文中的一個或多個人物，談談你對這句話的理解。3第三課段

品科學語言之藝術核心任務：品讀細節(jié)，體會科學主題作品語言準確簡明之余又生動有趣的特點，感受抒情議論句中蘊含的深厚情感。一、學習任務1.以“敘述”探其簡明準確：勾畫文中的敘述類語句，感受敘述語言的簡明性、準確性；2.以“描寫”品其生動有趣：細讀文中的描寫類語句，品味描寫語言的生動性、有趣性；3.以“議論抒情”感其深情：合作探究，結合抒情議論句感受文章語言的深刻性，透析作者蘊含其中的深厚情感。二、課時安排2課時三、學習資源茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。四、完成任務（一）以“敘述”探其簡明準確：再讀課文，關注文中敘述性語言，體會其表達效果，并歸納作者讓文章語言簡明、準確的方法，完成“學習任務單一”。學習任務單一：從敘述性語句感受科學語言的準確性【小貼士】此處敘述性語言，是指敘述故事的語，通常采用“記敘”的表達方式。如：“又回到了灰色的生活和忙碌的工作中，以上的經歷很快就淡忘了?！迸c描述性語言不同，敘述性語言不對細節(jié)做過多擴展性描繪。描述性語言則通常采用“描寫”的表達方式，對具體的畫面和細節(jié)進行細致描繪，如：“第二天清晨，陰云布滿了天空，草原籠罩在蒙蒙的小雨中，我從眼睛中聽到了她輕輕的嘆息”，此處用“蒙蒙的”、“輕輕的”分別修飾小雨和嘆息，用布滿描寫陰云之重，形成一幅與人物心情相襯的畫面，這樣的語句就是描述性語言。（二）以“描寫”品其生動有趣：勾畫文中描述性語句，有感情地朗讀，想象該語句描繪的畫面，感受作品語言流露的文學味道，并歸納作者讓語言變得生動有趣的方法，完成“學習任務單二”。學習任務單二：從描述性語句體會科學語言的生動性3.以“議論抒情”感其深情：用波浪線畫出每篇文章中的議論或抒情句、難理解的語句，結合上下文，站在作者的角度揣摩、理解句意，體會其表達的深刻情感，與小組成員交流，完成“學習任務單三”。學習任務單三：從議論抒情句解讀科學語言的深刻性【小貼士】《活板》沒有直接抒情或議論的語句，學生可以直接從課文對活板流程的介紹中揣摩作者對畢昇的情感態(tài)度或評價。五、學習評價（二選一）1.《海底兩萬里》也是一部科幻著作，請你結合本課段學習的課文語言特點，品味《海底兩萬里》的語言，總結該小說與本單元課文在語言方面的異同；2.選擇課文中一個印象最深刻的情節(jié)，發(fā)揮想象，遷移運用課段中讓語言準確、生動的方法，描寫當時的情景、刻畫人物的心理，寫一個200-300字的片段。4第四課段

為心儀科學家“代言”核心任務：在歷史星空中尋找你喜歡的科學家，搜集資料，借鑒課文寫法，以“我心中的閃亮科學家”為題寫一篇作文，推選同學們心中的閃亮科學家，為其制作人物展板，在學校科技節(jié)期間展覽。一、學習任務

1.精選人物，列舉故事與品質：選擇一位你敬佩的科學家，搜集、篩選資料，梳理體現他突出成就的故事，借資料了解故事細節(jié)，列出探索中遇到的困難及其凸顯的人物品質；2.學以致用，為科學家代言：借鑒前三個課段學習的講述探險故事、刻畫科學人物、運用科學語言的技法，完成寫作小提綱；根據小提綱，撰寫“我心中的閃亮科學家”作文，為心儀科學家“代言”。3.小組互評，推選閃亮科學家：小組根據作文評價量表互評作文，評選出組內最受歡迎的閃亮科學家。4.制作展板，科學之光助成長：以班級小組最佳作文為基礎，結合搜集的資料，為獲評的閃亮科學家制作展板，在學?？萍脊?jié)期間展覽，激發(fā)全校師生探索科學的熱情。二、課時安排3課時三、學習資源1.前三個課段整理出的學習筆記；2.茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》；3.統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第六單元寫作。

四、完成任務（一）精選人物，列舉故事與品質：選擇你喜愛的科學家，搜集其原創(chuàng)文字、新聞、圖片、視頻等資料，了解科學家生平和突出成就，選出你最有感觸的故事，梳理故事經過和人物探索中面臨的挑戰(zhàn)，簡要寫下該人物打動你的精神品質，參考示例制作選材構思圖。示例：（二）學以致用，為科學家“代言”1.結合搜集的資料，借鑒單元課文在故事敘述、人物刻畫、細節(jié)想象、語言等方面的做法，完成寫作小提綱。“我心中的閃亮科學家”寫作小提綱2.根據寫作提綱，以“我心中的閃亮科學家”為題，寫一篇不少于500字的作文。要求：故事跌宕起伏，凸顯人物崇高精神，語言簡明準確且生動，情感深刻。（三）小組互評，推選閃亮科學家：小組成員互換作文，根據量表評價組員作文，為作文寫上至少一條建議，小組得☆數最多的同學，其筆下的科學家入選班級閃亮科學家?！拔倚闹械拈W亮科學家”作文評價量表（四）制作展板，科學之光助成長1.小組選出最佳作文，作者依據同學提出的合理建議修改完善，提交給老師審核；2.結合搜集的素材、作文，繪制人物展板。小組成員共同策劃展板欄目，除展示作文外，還可以展示科學家生平、代表成就、科研經歷、逸聞趣事和圖片等，學生可以大膽想象，創(chuàng)新形式。各班制作的人物展板將形成“科學之光，照亮未來”之閃亮科學家主題展覽，在校園科技節(jié)期間展覽，激發(fā)全校師生探索科學的興趣和崇尚科學的氛圍?！拘≠N士】同學們在策劃展板欄目名時，可以嘗試運用對聯或廣告詞形式，讓展板更吸引觀眾。示例：用對聯展示鄧稼先功績及精神：身先士卒守戈壁，鞠躬盡瘁造兩彈。用廣告詞概括鄧稼先生平：“兩彈”一人生，“飛”一般精彩！五、學習評價學生根據作文評價量表，在作文的選材、立意、情節(jié)結構、敘述手法、人物刻畫、語言等方面至少修改一點，將修改后的作文，結合搜集的圖片，排版制成“科學之光，照亮未來”班刊特輯。五單元整體評價一、單元設計反思統(tǒng)編初中語文七年級下冊第六單元選編了三篇科學探險的現代文和一篇講述我國古代發(fā)明的文言文，其人文主題是激發(fā)探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。本單元的主要學習任務是：學會抓住重點信息和關鍵語句，瀏覽篇幅較長的文章，把握故事情節(jié)，掌握運用懸念伏筆、插敘、小標題形式結構全文，講述跌宕起伏的故事，引入傳主日記增強故事的真實性，以心理描寫、修辭手法豐富細節(jié)，用簡明準確、生動有趣的語言刻畫人物，凸顯人物的崇高，并通過抒情議論句感受作者的深厚情感。基于此，本單元的核心任務設計為：搜集資料，借鑒課文寫法，寫一篇以“我心中的閃亮科學家”為題的作文，推選出同學們心中的閃亮科學家，為科學家制作展板并展出。學生在單元學習中，要從課文的情節(jié)敘述、細節(jié)與人物刻畫、語言藝術和情感表達中，觸摸科學家的精神世界，感受每位科學家的獨特，并總結科學人物的群體特點，體會“崇高”精神的深刻內涵，理解科學精神對人類進步的重要作用，并由此激發(fā)學生探索未知世界的欲望。在教學實施的過程中，教師要注意如下問題：（一）關于第一課段閱讀策略的使用

本單元課文篇幅較長（《活板》除外，但活板印刷過程也需細讀梳理），教師要注重引導學生抓住時間、地點、段落首句、小標題、轉折、文段間距等重要信息來把握故事，掌握瀏