科學(xué)之光照亮未來-統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)之光，照亮未來——統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元選編了一組探險(xiǎn)與科幻題材的文章，其人文主題是激發(fā)人們對(duì)探索自然科學(xué)的興趣與想象力。單元課文涵蓋了多種文體的作品，包括傳記（他傳、自傳各一篇）、科幻小說以及筆記體文言文。本單元要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，在閱讀中迅速提取主要信息，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)品質(zhì)和善思求變的創(chuàng)新思維，體會(huì)人類永不停息的偉大的探索精神。其中，《偉大的悲劇》是茨威格為斯科特南極科考隊(duì)所作的傳記，記錄了科考隊(duì)為科學(xué)事業(yè)犧牲的悲壯事跡，真實(shí)地展示了人物面臨絕境與死亡時(shí)對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求；《太空一日》是楊利偉的自傳，航天員的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)在驚險(xiǎn)的太空旅行中展露無遺；《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說，扣人心弦的故事，大膽的想象和細(xì)膩的情感，體現(xiàn)了科學(xué)工作者不懼孤獨(dú)與困境、勇于探索的精神；《活板》是一篇筆記體文言文，通俗簡明地介紹了活板的制作和印刷過程，展現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)新精神。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是：選擇一位你喜歡的科學(xué)家，展示他的科學(xué)事跡，弘揚(yáng)其崇高精神，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，并為班級(jí)推選出的科學(xué)人物制作展板。這一核心任務(wù)屬于寫作，契合本單元課文主題和“語言簡明”寫作要求。學(xué)生可以學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》中的時(shí)間順序和引入傳主語言的寫法；可以仿照《太空一日》中的小標(biāo)題形式和豐富的心理描寫，也可以參考《帶上她的眼睛》中懸念伏筆的手法講述引人入勝的故事，還可以學(xué)習(xí)《活板》用簡明扼要的語言進(jìn)行系統(tǒng)明晰的流程說明。總之，以單元課文為樣例，從選材、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言等方面，總結(jié)敘述故事、塑造人物的手法，并結(jié)合單元寫作指導(dǎo)中“語言簡明”要求，完成一篇語言簡明準(zhǔn)確又生動(dòng)、故事跌宕起伏、人物形象鮮明、情感真摯深刻的作文，推選出同學(xué)們喜愛的科學(xué)家。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，瀏覽課文，提取主要信息，復(fù)述主人公的探索故事，并梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納作者讓故事“曲折”的技巧，同時(shí)借追問細(xì)節(jié)感受科學(xué)故事的真實(shí)性與虛構(gòu)性；第二課段，揣摩人物面臨困境時(shí)的心理，對(duì)比體會(huì)四位人物的個(gè)性與共性，總結(jié)人物崇高精神的內(nèi)涵；第三課段，品味文章語言，分別從敘述性語句、描述性語句和議論抒情類語句感受課文語言的簡明準(zhǔn)確、生動(dòng)及深刻；第四課段，自主選擇你喜愛的科學(xué)人物，搜集、遴選資料，學(xué)用課文方法，寫一篇以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題的作文，小組評(píng)選出最佳作品，為獲選人物制作展板。四個(gè)課段相互勾連，層層推進(jìn)，逐步完成。二學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，并“能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達(dá)與交流”中指出要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“思辨型閱讀與表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、寫作”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確，要點(diǎn)突出”,“能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”；并“能就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料，提取信息”，“根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法與人物精神三個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測(cè)試請(qǐng)從閱讀過的探險(xiǎn)與科幻題材作品中選取一篇，簡要復(fù)述探險(xiǎn)故事，分享科學(xué)探險(xiǎn)者最打動(dòng)你的精神品質(zhì)，談?wù)勛髡邤⑹隹茖W(xué)探險(xiǎn)故事所用的表現(xiàn)方法及其效果。2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)100位學(xué)生）（1）主要內(nèi)容：80%的學(xué)生能夠復(fù)述主要內(nèi)容，但重要信息不突出，不能清晰地說出作者敘述故事的思路。（2）表現(xiàn)手法：72%的學(xué)生復(fù)述時(shí)，沒有關(guān)注作品中的表現(xiàn)手法、語言方面的特色。（3）人物精神：88%能夠解析出人物精神，但人物精神的分析較為較單一、淺薄，缺乏對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)者身上表現(xiàn)的個(gè)性與共性品質(zhì)的深入思考。3.前測(cè)分析根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的科學(xué)探險(xiǎn)題材作品的閱讀經(jīng)歷，能夠關(guān)注作品的主要內(nèi)容，并能簡要解析人物精神，但在講述過程中，思路較為混亂，重點(diǎn)信息不突出，無法關(guān)注到作品的表現(xiàn)手法以及其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。具體情況如下：80位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的80%）沒有抓住關(guān)鍵信息復(fù)述科學(xué)探險(xiǎn)故事，72位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)72%）無法從結(jié)合作品的表現(xiàn)手法探究人物精神，88位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)88%）沒有結(jié)合歷史與實(shí)際，思考并歸納科學(xué)探險(xiǎn)者的個(gè)性與共性品質(zhì)。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：學(xué)生有一定的探險(xiǎn)與科幻題材作品的閱讀積累，但無法條理清晰地復(fù)述故事，沒有關(guān)注到作品中的表現(xiàn)手法，對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)價(jià)值的體會(huì)不夠深刻。因此，理清故事情節(jié)，品析表現(xiàn)手法和探究人物精神是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三下階段工作規(guī)劃及部署一、語言目標(biāo)1.快速瀏覽課文，梳理主要信息，概括故事內(nèi)容；2.理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，品析人物形象及語言，理解依時(shí)間敘述故事、引用傳主日記、心理描寫、懸念伏筆、插敘等手法的作用；能通過文中抒情議論句，體會(huì)作者蘊(yùn)藏的感情；

3.搜集資料，選取一位你最敬佩的科學(xué)家，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，講述跌宕起伏的探索故事，凸顯人物的崇高精神。二、思維目標(biāo)1.通過比較閱讀四篇課文，能從科學(xué)性與文學(xué)性角度，歸納他傳、自傳、科幻小說、筆記體著作等文體敘述故事的異同。并將方法遷移到寫作中去，提升比較、歸納和運(yùn)用的能力；2.能對(duì)課文中的故事、人物、環(huán)境細(xì)節(jié)等展開合理的聯(lián)想與想象，構(gòu)筑畫面，并能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描摹畫面，增強(qiáng)形象思維能力；3.通過對(duì)課文內(nèi)容展開追問和討論，理解科學(xué)家的執(zhí)著探索、嚴(yán)謹(jǐn)求真和博大胸懷，提高質(zhì)疑思辨能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的科學(xué)類文章，體會(huì)科學(xué)探索的艱辛和科學(xué)家的崇高偉大，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)發(fā)展與科技進(jìn)步、關(guān)心時(shí)代楷模的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)；2.在閱讀和寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)探索對(duì)社會(huì)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新熱情?！竞诵娜蝿?wù)】以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題，撰寫一篇故事跌宕有致、語言簡明生動(dòng)、凸顯科學(xué)家崇高精神的文章，推選出班級(jí)喜愛的科學(xué)家，為人物制作展板，在科技節(jié)期間展出。四教學(xué)實(shí)施1第一課段

探秘境中之震撼故事核心任務(wù)：探尋秘境中的故事，歸納讓故事跌宕起伏的寫法，體會(huì)本單元課文科學(xué)性與文學(xué)性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.以瀏覽速知震撼之故事：快速瀏覽課文，勾畫重要信息，概括故事內(nèi)容；2.借波折說故事曲折之技巧：尋找情節(jié)線索，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納作者讓故事變得跌宕起伏的技巧；3.以追問品故事之真與幻：追問故事中的細(xì)節(jié)，從科學(xué)性與文學(xué)性角度，體會(huì)不同文體敘述科學(xué)故事的異同；4.借復(fù)述總結(jié)故事之感受：在班級(jí)科學(xué)故事會(huì)上分享你喜歡的科學(xué)故事，簡要談?wù)劯形?。二、學(xué)習(xí)資源1.茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》；2.預(yù)習(xí)參考資源：/omn/20220217/20220217A096AU00.html南極爭奪戰(zhàn)：偉大的探險(xiǎn)，偉大的悲??；/item/斯科特日記/3691190；/omn/20210705/20210705A08QNK00.html楊利偉：中國航天第一人，神舟五號(hào)飛天突發(fā)意外，瀕死26秒；/baijiahao_13335586楊利偉的《太空一日》全網(wǎng)刷屏！網(wǎng)友：一口氣讀完，過于偉大；/bb2b5c08c8528fc9c438c7ec4.html成都日?qǐng)?bào)訪談：劉慈欣握住現(xiàn)實(shí)的科幻狂人；電影《流浪地球》。三、課時(shí)安排3-4課時(shí)四、完成任務(wù)

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜索與課文相關(guān)的資料，也可參考教師提供的預(yù)習(xí)資源，初步了解課文敘述的探索故事及有關(guān)背景。瀏覽時(shí)，注意勾畫重要信息和不理解的語句。（一）以瀏覽速知震撼之故事：瀏覽課文，勾畫重要信息，簡要梳理故事，并用一個(gè)四字詞語概括每篇文章給你的閱讀感受，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：勾畫關(guān)鍵，整體把握故事【小貼士】瀏覽：閱讀的一種方式。瀏覽時(shí)一目數(shù)行，以每分鐘400字左右的速度閱讀，隨手勾畫文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件經(jīng)過和結(jié)果、關(guān)鍵語句等，把握文章重要內(nèi)容。[1]瀏覽可以關(guān)注：段首句、小標(biāo)題、時(shí)間和地點(diǎn)推移的詞語、文段之間的間隔。[1]溫儒敏，王本華主編.教師教學(xué)用書七年級(jí)下冊(cè).[M].北京:人民教育出版社,2017:270.（二）借波折說敘述之技巧：科學(xué)探索的過程往往不是一帆風(fēng)順的,請(qǐng)你細(xì)讀故事的“波折”，參考示例,找出文章的情節(jié)線索，以結(jié)構(gòu)圖形式整理故事的情節(jié)，體會(huì)故事的跌宕有致，并歸納作者讓故事“曲折”的技巧，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：借助波折，繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖示例：《偉大的悲劇》情節(jié)結(jié)構(gòu)圖【小貼士】1.加粗字為情節(jié)，非加粗字為敘述故事技巧，請(qǐng)概括文章運(yùn)用較為突出的技巧?！痘畎濉窙]有具體故事情節(jié)，可直接梳理文章行文結(jié)構(gòu)，理清作者敘述的思路。2.懸念：文學(xué)表現(xiàn)手法之一。指作家為了體現(xiàn)作品的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)法引起讀者對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)關(guān)切的緊張心情，以加強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。[1]3.伏筆：指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示，常常與照應(yīng)配合使用，所謂“前有伏筆，后有照應(yīng)”。[2]4.插敘：在敘述中心事件的過程中，為幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。可由作者直接插入介紹，也可借作品人物的所見所聞所感來表現(xiàn)，還可通過人物的回憶、思念、想象等心理活動(dòng)來進(jìn)行插敘。[3]

[1]胡敬署，陳有進(jìn)，王富仁等主編.文學(xué)百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.[2]溫儒敏，王本華主編.教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:323.[3]/item/%E6%8F%92%E5%8F%99/4886461.（三）以追問品故事之真與幻：再讀故事中令你印象深刻的細(xì)節(jié)，大膽追問，體察本單元故事的科學(xué)性（真實(shí)性）與文學(xué)性（虛構(gòu)性）。請(qǐng)根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，梳理其科學(xué)性及文學(xué)性的具體體現(xiàn)，并由此歸納課文文體的特點(diǎn)，參考示例，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：追問細(xì)節(jié)，感受故事之真與幻【小貼士】1.關(guān)于追問細(xì)節(jié)，教師可以先做示范，激發(fā)學(xué)生以質(zhì)疑思維解讀作品。如：追問后，學(xué)生較易明白，這是作者根據(jù)史料，結(jié)合當(dāng)時(shí)情形進(jìn)行的文學(xué)想象，有了這一想象，文章情味盎然。2.文體知識(shí)：①傳記：文體名。記載人物事跡的文章，亦簡稱“傳”。多由別人記敘;也有自述生平的，稱為“自傳”。傳記大致可分兩類：一類記述翔實(shí)的史事，即史傳，或歷史傳記文學(xué)。另一類帶有更多的文學(xué)創(chuàng)作性質(zhì)，多用生動(dòng)、形象的文學(xué)描述語言，描寫各種人物的生平、思想及時(shí)代背景，以史實(shí)為根據(jù)，但不排斥想象、夸張的描寫。[1]②科幻小說：科學(xué)幻想小說的簡稱，屬于小說的一種，指以幻想的形式表現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域還未出現(xiàn)的某種奇跡的小說，通常將“科學(xué)”、“幻想”、“小說”視為它的三要素。其特點(diǎn)是有較強(qiáng)的科學(xué)性，所寫內(nèi)容以科學(xué)上的某種新成就、新發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，所作的科學(xué)預(yù)見往往具有獨(dú)特見解；科幻小說注重懸念的運(yùn)用，有著生動(dòng)的故事情節(jié)。[2]③筆記：文體名。泛指隨筆記錄、不拘體例的作品，有隨筆、筆談、雜識(shí)等異名，既可涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、社會(huì)生活眾多領(lǐng)域，亦可專門論敘某一問題。[3][1]胡敬署，陳有進(jìn)，王富仁等主編.文學(xué)百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.[2]王先霈主編.小說大辭典[M].武漢：長江文藝出版社,1991.08.[3]胡敬署，陳有進(jìn)，王富仁等主編.文學(xué)百科大辭典[M].北京：華齡出版社,1991.01.3.關(guān)于科學(xué)故事的“文學(xué)性”，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外搜索史料或其他敘述本故事的文章，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，品味作者融入想象，豐富細(xì)節(jié)的效果。如將斯科特日記與課文對(duì)比：（四）參照下列句式向班級(jí)同學(xué)分享你喜愛的科學(xué)故事，簡要談?wù)勀惬@得的啟示。我最喜歡

（作者）講述的故事，作者用

文體，講述了

的故事，文中最打動(dòng)我的情節(jié)是

，作者用

（方法/形式）將這一情節(jié)講述得引人入勝，讓我不禁動(dòng)容。讀完故事，我感受到了科學(xué)探險(xiǎn)

。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（二選一）1.本課段學(xué)習(xí)后，兩位同學(xué)結(jié)合《偉大的悲劇》《太空一日》討論傳記的科學(xué)性與文學(xué)性，小深認(rèn)為既然是傳記，就應(yīng)該全部是真實(shí)故事的還原，否則就失真，不能叫傳記；小圳認(rèn)為傳記可以在真實(shí)故事的基礎(chǔ)上有合理的虛構(gòu)，虛構(gòu)引發(fā)想象，提升表達(dá)效果。你同意哪位同學(xué)的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述至少兩點(diǎn)理由，加入討論。2.有人說，“《帶上她的眼睛》雖為科幻小說，但又融入了許多真實(shí)的科學(xué)知識(shí)，能使讀者在被情節(jié)吸引的同時(shí)廣其見聞”[1]。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體闡述。[1]郭瑤.《帶上她的眼睛》去發(fā)現(xiàn)美[J].中學(xué)語文教學(xué),2020.6（58）.2第二課段

悟人物精神之“崇高”核心任務(wù)：揣摩人物在探索時(shí)遭遇困境的心理，體會(huì)人物崇高的科學(xué)與人文精神，總結(jié)“崇高”精神的具體內(nèi)涵。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.從“沖突”看個(gè)體精神：揣摩人物面臨“沖突”時(shí)的心理，感受每個(gè)英雄人物的精神；2.依“崇高”繪群體形象：從科學(xué)與人文角度，對(duì)比文中人物精神品質(zhì)的異同，描摹科學(xué)家群像，探究“崇高”精神的具體內(nèi)涵；3.借“選材”看價(jià)值取向：從寫作者角度分析文章的選材，體會(huì)進(jìn)行開創(chuàng)性科學(xué)探索的人物對(duì)人類發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的偉大意義。二、課時(shí)安排3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。四、完成任務(wù)（一）從“沖突”看個(gè)體精神：探索的過程中，“沖突”無處不在——人物與環(huán)境的沖突、人物與人物的沖突、人物與自我內(nèi)心的沖突。請(qǐng)梳理人物遇到的“沖突”及面對(duì)“沖突”的心理，通過摘錄原文語句或概括探索細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物，體會(huì)其偉大精神，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。參考示例，為文中每個(gè)人物制作一張人物形象梳理圖，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：致敬時(shí)代“超人”，學(xué)習(xí)偉大精神【小貼士】《活板》一文未正面描寫畢昇遇到的“沖突”和相應(yīng)選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以歸納畢昇發(fā)明的活板印刷術(shù)解決了哪些問題，作者敘述活板制作和印刷過程時(shí)運(yùn)用了哪些手法，能側(cè)面讀出畢昇哪些精神。（二）依“崇高”繪群體形象：結(jié)合故事和人物細(xì)節(jié)，體察人物對(duì)科學(xué)、隊(duì)友和生活的態(tài)度，分類概括科學(xué)家群體的科學(xué)精神和人文精神，感受人物形象的豐盈，總結(jié)科學(xué)家“崇高”精神的具體內(nèi)涵，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：描摹科學(xué)家“群像”，體會(huì)“崇高”內(nèi)涵【小貼士】1.《活板》一文，沒有對(duì)畢昇本人的描寫，學(xué)生可以通過文中敘述的活板印刷流程，活板印刷解決的問題側(cè)面感受畢昇的開拓創(chuàng)新精神和后代科學(xué)工作者的傳承精神。2.分類總結(jié)人物的科學(xué)精神與人文精神環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度解讀人物：感受科學(xué)家既是科研專家，也是溫情脈脈的普通人；他們面對(duì)科研時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，面對(duì)同伴時(shí)亦能時(shí)刻為人著想；他們熱愛科學(xué)，也熱愛生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所了解的其他科學(xué)家，從一名科學(xué)家感受一類科學(xué)家的立體形象，觸摸科學(xué)家“崇高”的精神世界。（三）借“選材”看價(jià)值取向：1.質(zhì)疑思辨：從選材角度向作者提一個(gè)問題，搜集資料，揣摩作者敘述這一故事、刻畫這一科學(xué)人物的價(jià)值取向，與小組同學(xué)交流，分享你的問題和探索。示例：《偉大的悲劇》提問2.小結(jié)發(fā)言：學(xué)生總結(jié)科學(xué)家的探索精神給自己的啟示，評(píng)價(jià)“開創(chuàng)型”科學(xué)家崇高的精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的偉大意義。以下列語句為開頭，總結(jié)收獲：示例1：探險(xiǎn)“失敗”對(duì)人類進(jìn)步同樣具有重要意義，若沒有斯科特/威爾遜/奧茨……示例2：人類每一次探索的成功都來之不易，你看，楊利偉/畢昇……五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)阿普斯利·徹里·加勒德在《歷劫余生》中說：“世上并無天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險(xiǎn)活動(dòng)中，人們向恐懼挑戰(zhàn)的行動(dòng)證明了自己的勇敢?！闭?qǐng)你選擇本單元課文中的一個(gè)或多個(gè)人物，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。3第三課段

品科學(xué)語言之藝術(shù)核心任務(wù)：品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)科學(xué)主題作品語言準(zhǔn)確簡明之余又生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，感受抒情議論句中蘊(yùn)含的深厚情感。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.以“敘述”探其簡明準(zhǔn)確：勾畫文中的敘述類語句，感受敘述語言的簡明性、準(zhǔn)確性；2.以“描寫”品其生動(dòng)有趣：細(xì)讀文中的描寫類語句，品味描寫語言的生動(dòng)性、有趣性；3.以“議論抒情”感其深情：合作探究，結(jié)合抒情議論句感受文章語言的深刻性，透析作者蘊(yùn)含其中的深厚情感。二、課時(shí)安排2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。四、完成任務(wù)（一）以“敘述”探其簡明準(zhǔn)確：再讀課文，關(guān)注文中敘述性語言，體會(huì)其表達(dá)效果，并歸納作者讓文章語言簡明、準(zhǔn)確的方法，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：從敘述性語句感受科學(xué)語言的準(zhǔn)確性【小貼士】此處敘述性語言，是指敘述故事的語，通常采用“記敘”的表達(dá)方式。如：“又回到了灰色的生活和忙碌的工作中，以上的經(jīng)歷很快就淡忘了?！迸c描述性語言不同，敘述性語言不對(duì)細(xì)節(jié)做過多擴(kuò)展性描繪。描述性語言則通常采用“描寫”的表達(dá)方式，對(duì)具體的畫面和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描繪，如：“第二天清晨，陰云布滿了天空，草原籠罩在蒙蒙的小雨中，我從眼睛中聽到了她輕輕的嘆息”，此處用“蒙蒙的”、“輕輕的”分別修飾小雨和嘆息，用布滿描寫陰云之重，形成一幅與人物心情相襯的畫面，這樣的語句就是描述性語言。（二）以“描寫”品其生動(dòng)有趣：勾畫文中描述性語句，有感情地朗讀，想象該語句描繪的畫面，感受作品語言流露的文學(xué)味道，并歸納作者讓語言變得生動(dòng)有趣的方法，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：從描述性語句體會(huì)科學(xué)語言的生動(dòng)性3.以“議論抒情”感其深情：用波浪線畫出每篇文章中的議論或抒情句、難理解的語句，結(jié)合上下文，站在作者的角度揣摩、理解句意，體會(huì)其表達(dá)的深刻情感，與小組成員交流，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：從議論抒情句解讀科學(xué)語言的深刻性【小貼士】《活板》沒有直接抒情或議論的語句，學(xué)生可以直接從課文對(duì)活板流程的介紹中揣摩作者對(duì)畢昇的情感態(tài)度或評(píng)價(jià)。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（二選一）1.《海底兩萬里》也是一部科幻著作，請(qǐng)你結(jié)合本課段學(xué)習(xí)的課文語言特點(diǎn)，品味《海底兩萬里》的語言，總結(jié)該小說與本單元課文在語言方面的異同；2.選擇課文中一個(gè)印象最深刻的情節(jié)，發(fā)揮想象，遷移運(yùn)用課段中讓語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的方法，描寫當(dāng)時(shí)的情景、刻畫人物的心理，寫一個(gè)200-300字的片段。4第四課段

為心儀科學(xué)家“代言”核心任務(wù)：在歷史星空中尋找你喜歡的科學(xué)家，搜集資料，借鑒課文寫法，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，推選同學(xué)們心中的閃亮科學(xué)家，為其制作人物展板，在學(xué)?？萍脊?jié)期間展覽。一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精選人物，列舉故事與品質(zhì)：選擇一位你敬佩的科學(xué)家，搜集、篩選資料，梳理體現(xiàn)他突出成就的故事，借資料了解故事細(xì)節(jié)，列出探索中遇到的困難及其凸顯的人物品質(zhì)；2.學(xué)以致用，為科學(xué)家代言：借鑒前三個(gè)課段學(xué)習(xí)的講述探險(xiǎn)故事、刻畫科學(xué)人物、運(yùn)用科學(xué)語言的技法，完成寫作小提綱；根據(jù)小提綱，撰寫“我心中的閃亮科學(xué)家”作文，為心儀科學(xué)家“代言”。3.小組互評(píng)，推選閃亮科學(xué)家：小組根據(jù)作文評(píng)價(jià)量表互評(píng)作文，評(píng)選出組內(nèi)最受歡迎的閃亮科學(xué)家。4.制作展板，科學(xué)之光助成長：以班級(jí)小組最佳作文為基礎(chǔ)，結(jié)合搜集的資料，為獲評(píng)的閃亮科學(xué)家制作展板，在學(xué)?？萍脊?jié)期間展覽，激發(fā)全校師生探索科學(xué)的熱情。二、課時(shí)安排3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.前三個(gè)課段整理出的學(xué)習(xí)筆記；2.茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》；3.統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作。

四、完成任務(wù)（一）精選人物，列舉故事與品質(zhì)：選擇你喜愛的科學(xué)家，搜集其原創(chuàng)文字、新聞、圖片、視頻等資料，了解科學(xué)家生平和突出成就，選出你最有感觸的故事，梳理故事經(jīng)過和人物探索中面臨的挑戰(zhàn)，簡要寫下該人物打動(dòng)你的精神品質(zhì)，參考示例制作選材構(gòu)思圖。示例：（二）學(xué)以致用，為科學(xué)家“代言”1.結(jié)合搜集的資料，借鑒單元課文在故事敘述、人物刻畫、細(xì)節(jié)想象、語言等方面的做法，完成寫作小提綱?！拔倚闹械拈W亮科學(xué)家”寫作小提綱2.根據(jù)寫作提綱，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題，寫一篇不少于500字的作文。要求：故事跌宕起伏，凸顯人物崇高精神，語言簡明準(zhǔn)確且生動(dòng)，情感深刻。（三）小組互評(píng)，推選閃亮科學(xué)家：小組成員互換作文，根據(jù)量表評(píng)價(jià)組員作文，為作文寫上至少一條建議，小組得☆數(shù)最多的同學(xué)，其筆下的科學(xué)家入選班級(jí)閃亮科學(xué)家?！拔倚闹械拈W亮科學(xué)家”作文評(píng)價(jià)量表（四）制作展板，科學(xué)之光助成長1.小組選出最佳作文，作者依據(jù)同學(xué)提出的合理建議修改完善，提交給老師審核；2.結(jié)合搜集的素材、作文，繪制人物展板。小組成員共同策劃展板欄目，除展示作文外，還可以展示科學(xué)家生平、代表成就、科研經(jīng)歷、逸聞趣事和圖片等，學(xué)生可以大膽想象，創(chuàng)新形式。各班制作的人物展板將形成“科學(xué)之光，照亮未來”之閃亮科學(xué)家主題展覽，在校園科技節(jié)期間展覽，激發(fā)全校師生探索科學(xué)的興趣和崇尚科學(xué)的氛圍。【小貼士】同學(xué)們?cè)诓邉澱拱鍣谀棵麜r(shí)，可以嘗試運(yùn)用對(duì)聯(lián)或廣告詞形式，讓展板更吸引觀眾。示例：用對(duì)聯(lián)展示鄧稼先功績及精神：身先士卒守戈壁，鞠躬盡瘁造兩彈。用廣告詞概括鄧稼先生平：“兩彈”一人生，“飛”一般精彩！五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)作文評(píng)價(jià)量表，在作文的選材、立意、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘述手法、人物刻畫、語言等方面至少修改一點(diǎn)，將修改后的作文，結(jié)合搜集的圖片，排版制成“科學(xué)之光，照亮未來”班刊特輯。五單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元選編了三篇科學(xué)探險(xiǎn)的現(xiàn)代文和一篇講述我國古代發(fā)明的文言文，其人文主題是激發(fā)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)信息和關(guān)鍵語句，瀏覽篇幅較長的文章，把握故事情節(jié)，掌握運(yùn)用懸念伏筆、插敘、小標(biāo)題形式結(jié)構(gòu)全文，講述跌宕起伏的故事，引入傳主日記增強(qiáng)故事的真實(shí)性，以心理描寫、修辭手法豐富細(xì)節(jié)，用簡明準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣的語言刻畫人物，凸顯人物的崇高，并通過抒情議論句感受作者的深厚情感?；诖耍締卧暮诵娜蝿?wù)設(shè)計(jì)為：搜集資料，借鑒課文寫法，寫一篇以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題的作文，推選出同學(xué)們心中的閃亮科學(xué)家，為科學(xué)家制作展板并展出。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，要從課文的情節(jié)敘述、細(xì)節(jié)與人物刻畫、語言藝術(shù)和情感表達(dá)中，觸摸科學(xué)家的精神世界，感受每位科學(xué)家的獨(dú)特，并總結(jié)科學(xué)人物的群體特點(diǎn)，體會(huì)“崇高”精神的深刻內(nèi)涵，理解科學(xué)精神對(duì)人類進(jìn)步的重要作用，并由此激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要注意如下問題：（一）關(guān)于第一課段閱讀策略的使用

本單元課文篇幅較長（《活板》除外，但活板印刷過程也需細(xì)讀梳理），教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、段落首句、小標(biāo)題、轉(zhuǎn)折、文段間距等重要信息來把握故事，掌握瀏