中班區(qū)角活動開展現(xiàn)狀的調查研究

中班區(qū)角活動開展現(xiàn)狀的調查研究（一）研究緣起區(qū)角活動一直以其相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式廣受幼兒的歡迎，同時也是幼兒園進行教育的特殊形式。近年來，隨著幼兒園教育中游戲活動地位的提高，區(qū)角活動也逐漸規(guī)?；⑻厣?。尤其為了避免小學化傾向，幼兒園更是想出各種方法來豐富區(qū)角活動的內容，讓每個幼兒都能在區(qū)角活動中動手動腦，通過游戲的方式在原有的水平上富有個性地發(fā)展，創(chuàng)設與幼兒發(fā)展需要相適應的環(huán)境讓幼兒自主學習，區(qū)角的內容和形式都在不斷地完善與豐富。那么什么樣的區(qū)角活動才是符合標準的區(qū)角？怎樣的區(qū)角活動能夠真正滿足幼兒的需要呢？怎樣做到區(qū)角活動既對幼兒有豐富的教育意義又能很好地體現(xiàn)出幼兒園的文化呢？這些問題引起了我的關注，并對其展開調查研究。（二）概念界定 區(qū)角活動，又稱區(qū)域活動。是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有效環(huán)境中，自由選擇，以個別與小組操作、探索的方式，在與操作材料的相互作用中，獲得身體、情感、認知及社會等各方面發(fā)展，進行學習的一種教育組織形式。幼兒園的特色教育即該幼兒園的辦學特色，是其教育教學方式不同于其他幼兒園的主要特點。（三）研究意義幼兒園的教育活動大多以游戲的形式展開，區(qū)角活動是豐富幼兒園游戲內容、提供探索機會、提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園區(qū)角活動已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，也是幼兒一個很好的進行同伴交往、鍛煉能力的平臺。在幼兒游戲的過程中進行觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題并且解決問題，使區(qū)角游戲真正充分發(fā)揮其作用，讓幼兒從區(qū)角游戲中得到樂趣，在游戲中學習，而并不只是留于形式。二、研究方法 一.觀察法觀察法就是在自然條件下，研究者根據一定的目的、計劃，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的詳盡的觀察、記錄、評價等，以便完整而正確地掌握所要研究的情況，獲得對研究問題的重要認識。通過本班的區(qū)角環(huán)境和活動進行觀察，以及區(qū)角活動中環(huán)境的布置、材料的投放以及幼兒在活動中的表現(xiàn)。二.文獻法通過瀏覽大量的書籍，查閱報刊雜志以及搜索學術期刊來了解有各地區(qū)幼兒園區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀，然后整理分析，提高自己的理論層次，為做好本課題的研究打下基礎。三、該幼兒園區(qū)角活動開展現(xiàn)狀的分析（一）區(qū)角的種類 本班的區(qū)角分為建構區(qū)、角色扮演區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)六大類，該幼兒園每個班大約有40名幼兒，每次進行區(qū)角活動時人數(shù)控制在2-10人，以保證每個區(qū)角被最大限度利用，也保證每個幼兒在活動中能真正動起來。（二）區(qū)角材料的投放 1.材料的選擇符合幼兒年齡特點，但益智區(qū)個別材料留于形式（一）建構區(qū) 建構區(qū)材料投放分為大小兩種紙筒，還有一次性紙杯。每個班的大小紙筒都放在一個約長50厘米，寬35厘米，高45厘米的整理箱中。大小紙筒建構區(qū)能容納5-8名幼兒同時在此區(qū)角進行活動，建構出較為大型的建筑。紙杯是紙制品，大概有40個。并為幼兒提供構建的范例圖紙，供幼兒參考。由于教室空間的制約，這些紙杯平時都放在收納盒中，在進行區(qū)角活動時由幼兒自己拿出布置區(qū)角。（二）角色扮演區(qū)角色扮演區(qū)中包括了很多小的區(qū)角。其中娃娃家有餐桌、小床、廚具、衣柜和一些裝飾品。娃娃家里的餐桌和小床是木制品，它們的尖角都用軟塑料包裹，防止幼兒在活動中摔跤受傷；衣柜由老師在大的硬紙盒外面貼上彩色紙做成，衣柜里面擺放著教師為“娃娃”縫制的“換洗衣物”；廚具也是由教師制作完成的——把一個小皮球剪成兩半制成鍋子，把彩紙裁成細絲或者卷起來制成“食材”；娃娃和裝飾品由幼兒從家中帶來。（三）表演區(qū) 表演區(qū)投放的材料大多是裝飾用的材料和表演的工具——各種樣式的演出服和頭飾、配飾、麥克風等用來裝扮，鈴鼓、三角鐵等小樂器用來表演。同時投放一些“小劇本”讓幼兒進行園本話劇表演。（四）益智區(qū)益智區(qū)中的兒童棋、拼圖、排序卡、橡皮泥等由老師選購。兒童棋有五子棋、象棋、飛行棋、三大類。老師投放拼圖的材料時會盡可能選擇一些有故事情節(jié)的拼圖，或者是動物形象明顯的拼圖4-6幅，難度適中，符合中班幼兒的發(fā)展水平。排序卡分為數(shù)字排序、分類排序和大小排序。（五）閱讀區(qū) 班里有一個專門的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的地面有泡沫地墊，進入區(qū)角的幼兒將鞋子脫下擺放在區(qū)角外。木頭書架分為三層，每一層大約擺放著8-10本書籍。（六）美工區(qū) 美工區(qū)的材料較多樣，提供一些紙、圓頭的小剪刀、膠水、記號筆、氣球、紙盒、蛋糕盤、石頭、顏料、吸管、棉簽等操作材料。除此之外，還投放一些折紙教學的書籍，讓幼兒自己探索折法。由以是本班區(qū)角材料的一些具體情況，本班區(qū)角活動中的材料的選擇充分的考慮到了幼兒的發(fā)展特點，投放的材料適合3-6歲幼兒操作。但是對成品材料的投放過多，過于具體化，忽視幼兒創(chuàng)造性才能的發(fā)展，例如只有娃娃家和小吃街用到的“食材”是一些半成品，讓幼兒自己利用已有材料完成食物，其他區(qū)角的材料都是成品，所以幼兒在玩的時候方式方法都已經固定，例如照相館的器械，都是教師做好的，幼兒很難對其進行玩法的創(chuàng)新，只能反復進行同一種活動。二.區(qū)角材料的更換頻率低，難以保證幼兒活動的質量（一）建構區(qū)建構區(qū)的大紙筒比較堅固，不易損壞，所以基本不更換；小紙筒由于體積小，數(shù)量多，容易丟失，所以會定期進行補充，以此保證小紙筒的數(shù)量和幼兒活動的質量。（二）角色扮演區(qū)角色區(qū)中一些較為大型的材料不更換，例如娃娃家的餐桌、照相館的“攝影棚”等；小工具和裝飾品一個月更換一次；對于區(qū)角中較容易被損壞的材料教師會及時發(fā)現(xiàn)并更換，比如娃娃家和小吃店所用的“食材”。（三）表演區(qū)表演區(qū)的服裝、假發(fā)、小樂器等不常更換，但是“小劇本”兩個星期換一次。（四）益智區(qū) 益智區(qū)的兒童棋和拼圖的材料一個月?lián)Q2-3次，但是因為分類活動中的小材料容易丟失，所以會定期檢查并根據情況補充新材料。（五）閱讀區(qū)園內會組織“圖示跳蚤市場”活動，即讓班級與班級之間的圖書進行交換，保證閱讀區(qū)書籍的新鮮感。（六）美工區(qū) 美工區(qū)的小剪刀一個學期更換一次，紙張每天由老師添加；用來讓幼兒自己探索折法的書籍每個星期更換一次，有時會因為平時活動的主題或者教材的難易程度不同而不定期地變化，但是周期不會超過兩個星期。三.區(qū)角材料的選擇充分考慮安全狀況，但材料消毒力度不夠區(qū)角材料的安全衛(wèi)生狀況主要包括材料本身的安全狀況和對材料的消毒制度兩方面。在區(qū)角中使用的材料大多是安全無毒的兒童用品，由教師制作的材料大多是使用輕便的泡沫和色彩明亮的彩紙等材料，輕便且便于幼兒拿取。并且在娃娃家中家具的邊角都用軟塑料包裹，充分考慮了幼兒在活動中的安全狀況。對區(qū)角材料的消毒狀況是每個星期對建構區(qū)的材料都消毒，其他材料一個月消毒一次。材料消毒的力度還不夠大，即使每個周末放假時保育員都會將整個幼兒園進行消毒，但是專門針對區(qū)角游戲材料的消毒力度還不夠，不能保證材料的衛(wèi)生。（三）幼兒的參與度一.幼兒主要對建構區(qū)規(guī)則明確，對益智區(qū)規(guī)則的掌握程度不夠區(qū)角中規(guī)則性較強的主要是益智區(qū)，其中下棋區(qū)最為突出。該區(qū)角中投放的兒童棋的規(guī)則會在墻面展示，例如斗獸棋棋子上角色的大小關系用箭頭表示出來，讓幼兒自行參透規(guī)則，這種方式展示出來的規(guī)則容易被幼兒接受，且大部分時間幼兒能夠按照規(guī)則進行游戲。二.幼兒對活動玩法的創(chuàng)新主要出現(xiàn)在角色扮演區(qū)幼兒在掌握規(guī)則的基礎上會對原有的玩法進行創(chuàng)新。幼兒已經開始在原有的游戲規(guī)則上有了突破，并樂意與其他區(qū)角的小朋友一起玩。這種玩法的創(chuàng)新大多出現(xiàn)在角色扮演區(qū)內部，一些規(guī)則十分明確的區(qū)角則很少出現(xiàn)規(guī)則的創(chuàng)新。三.幼兒在各個區(qū)角中玩的時間表明易于創(chuàng)新的區(qū)角最受幼兒歡迎在區(qū)角中幼兒集中注意玩的時間長短能直接說明該區(qū)角是否吸引幼兒，為幼兒所喜愛，是判斷這些區(qū)角是不是適合幼兒的需要的重要標準。凡是能夠吸引幼兒較長時間活動的幾個區(qū)角存在以下幾個共同點：材料的投放豐富但不復雜，便于幼兒進行創(chuàng)新；活動形式多樣，能讓幼兒體驗游戲的樂趣和成功的喜悅。而那些幼兒積極性不高的區(qū)角，活動形式較單一，幼兒只能按照一個套路來進行活動，因為材料的固定性，他們很難在活動中創(chuàng)新出新的玩法，導致活動進行到一半就進行不下去了，幼兒開始游離于活動之外，無所事事地閑逛起來。（四）活動中教師的指導一.人員分配方式單一由于每個區(qū)角所占空間大小不等，所以每個區(qū)角能容納的人數(shù)也不同。活動之前教師采用直接分配的方式，一般娃娃家5人，蛋糕店4人，照相館4人，美工區(qū)5人，閱讀區(qū)6人，建構區(qū)8人，益智區(qū)8人，表演區(qū)6人。再分配區(qū)角時會為了省事直接分配到各區(qū)角的人員，很少詢問幼兒自己想去哪個區(qū)角，這就造成了幼兒在活動的一開始積極性并不高，玩了一會兒就像想去別的區(qū)角，可是由于沒有人跟他交換，最終導致幼兒在整個活動中都處于游離狀態(tài)。這樣的狀態(tài)下進行的區(qū)角活動是無意義的，幼兒并不能在其中得到樂趣、獲得知識。二.教師的主動指導本著“點到即止”的原則，但不夠及時教師對幼兒活動的指導非常重要，但指導并不是全程的干預，老師對區(qū)角活動指導的原則是：能讓幼兒自己處理的問題盡量讓他們自行解決，不加以特別的干預，除非是幼兒對游戲規(guī)則不明確或者有原則性的問題產生的時候。教師對活動主動的指導是指在活動觀察中及時發(fā)現(xiàn)問題并予以指導的方式。另外，貫穿于整個區(qū)角活動的規(guī)則是：幼兒在對正在進行的區(qū)角不感興趣可以去到別的區(qū)角，但前提是所去的區(qū)角有人愿意與自己交換。在筆者的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)則僅停留于表面，真正能夠進行商量后互換的幼兒很少，大多數(shù)都是玩了一半后想去哪里就去哪里。造成這一現(xiàn)象一方面的原因是幼兒在商量的過程中遭到拒絕，沒辦法就自顧自地換到了其他區(qū)域，無視這條規(guī)則；另一方面源于教師沒有及時提醒幼兒，以致幼兒忘了這一規(guī)則的存在。四、策略與建議 （一）充分挖掘材料的潛能，建立健全區(qū)角活動材料的衛(wèi)生消毒制度材料是教育意圖的物質載體,其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式,往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗,獲得哪方面的發(fā)展。材料的投放要給孩子留有想象和創(chuàng)造的空間，盡量的減少成品材料的投放，通過半成品材料、廢舊物品的投放，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價值，并以此來激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們。在材料安全方面要特別關注材料的衛(wèi)生，建立健全衛(wèi)生制度，做好每個區(qū)角材料的消毒計劃并嚴格按照計劃執(zhí)行，不能讓制度僅停留于表面，堅持執(zhí)行。（二）適時介入、恰當引導，讓幼兒成為活動的主人在指導區(qū)域活動時，教師要關注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不要急于用自己心目中的標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要學會等待和適時促進，讓幼兒成為活動的主人。在分配每個區(qū)角的人員時充分考慮幼兒的想法，可以問問幼兒想去哪個區(qū)角活動，或者采用隨機的方式分配人員，例如利用學號和小組號。分配方式也要考慮到多樣性，可以將直接分配、按興趣分配和隨機分配等多種分配方式結合起來。（三）根據幼兒的表現(xiàn)及時對區(qū)角進行調整 教師通過對幼兒在各個區(qū)角活動中的表現(xiàn)可推測出幼兒對區(qū)角的喜愛程度。對于那些不能吸引幼兒、不能促進幼兒發(fā)展的區(qū)角，教師要及時作出對策，調整、更換甚至重置某些區(qū)角，力求班級中開設的每一個區(qū)角都能為幼兒喜愛，促進幼兒各方面的發(fā)展，不再讓區(qū)角活動成為擺設。在設置這些區(qū)域之前，先了解了本班幼兒的興趣需要，根據幼兒的興趣需要創(chuàng)設區(qū)域.但是在工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒活動一段時間后，興趣就減弱或轉移了，這就要求老師要及時地調整，增加一些材料。根據幼兒活動進展情況及興趣點的生成，引導幼兒自己收集活動所需要的材料，以此豐富區(qū)域活動的材料。