“大觀念背景下小學(xué)英語單元整體設(shè)計與實施”的心得體會

“大觀念背景下小學(xué)英語單元整體設(shè)計與實施”的心得體會

第一篇

2022年11月25日我參加了北師大版“大觀念背景下單元整體

設(shè)計與實施”線上培訓(xùn)，在XX老師和專家們的引領(lǐng)下，讓我逐漸明

白為什么要做大概念引領(lǐng)的單元設(shè)計與實踐

從當(dāng)下的時代背景來看，面向未來的能力需要深厚核心素養(yǎng)的支

持，但學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在斷層，核心素養(yǎng)難以落地

孤立的課時教學(xué)，使學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效提升

所以，當(dāng)這樣的困難出現(xiàn)在一線老師的面前時，就不得不做大單

元整合

但只做大單元還是不夠，所以就有了大觀念引領(lǐng)的單元設(shè)計與實

踐

導(dǎo)師和專家們帶來的講座以及名師們的課堂教學(xué)示范讓我受益

非淺

單元整體教學(xué)設(shè)計就是將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元主

題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,

并進(jìn)行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計

XX老師指出單元整體教學(xué)是最低要求

在討論如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，凌應(yīng)強老師指出要關(guān)注16字:音詞

句篇，聽說讀寫，玩演視做，文思情意

我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往

片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語

言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認(rèn)知

基于上述的認(rèn)識，我從基于教材編排邏輯，明晰內(nèi)在聯(lián)系；基于

學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計教學(xué)活動;基于單元目標(biāo),落實教學(xué)評一體化談?wù)勅?/p>

何從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)的三點體會

一、基于教材編排邏輯，明晰內(nèi)在聯(lián)系XX老師(2022)指出，深

度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化

單元教學(xué)目標(biāo)圍繞著單元大觀念的建構(gòu)展開，課時目標(biāo)與單元目

標(biāo)及課時目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性，使使教學(xué)主線更加清晰，促進(jìn)學(xué)生對

整體意義的理解，從而促進(jìn)語言運用能力的發(fā)展

實施單元整體教學(xué)的第步，要對單元教材內(nèi)容進(jìn)行多維度的深度

解讀，形成基于文本主題弓領(lǐng)的解讀脈絡(luò)

教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然體，必然對教

材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘

教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與

話題提供更多的素材

我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材

呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)

系

我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

并選擇出主要相連的材料

在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)

系，做到深層次的關(guān)系

凌應(yīng)強老師指出我們應(yīng)從話題、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、功能、詞匯、

思維、文化等方面對教材進(jìn)行解讀

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計教學(xué)活動無論是單元整體框架，

還是課時教學(xué)，都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做支撐，圍繞單元學(xué)習(xí)重點、

促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成，因此學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)整合性和縱深性

教師應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下，在每個課時的教學(xué)中設(shè)計關(guān)聯(lián)性、綜

合性、實踐性的主題意義探究活動，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動思

考，自主探究，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)

教師要以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以為主題引領(lǐng)，確定每個課時語用任

務(wù)

在人教版PEP《英語》（三年級起點）五年級上冊第三單元的教學(xué)

中，以"Mynewteachers”為例做剖析

整個單元主要按照對話、詞匯、語音、故事四大板塊，并輔以相

應(yīng)地練習(xí)進(jìn)行編排，每個板塊基本以一種語言技能活動為主，兼顧對

其他技能的培養(yǎng)

其中語音板塊的內(nèi)容相對獨立

其他三個板塊是學(xué)習(xí)介紹人物的外貌和性格特征的交際用語和

詞匯，并讓學(xué)生樹立正確的審美觀，避免以貌取人

教材單元板塊內(nèi)容的編排體現(xiàn)了編者在話題認(rèn)知，語言知識梯度

性方面的意圖

從話題認(rèn)知來看，討論朋友、老師、同學(xué)的話題是學(xué)生比較感興

趣的話題，而且五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于人物住格特征的詞匯

和詢問人的句子，在本單元學(xué)習(xí)中，重點通過聽、說、讀、寫等活動

使學(xué)生掌握本單元主要交際語言等討論人物性格特征的交際用語和

相關(guān)詞匯并能通過學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，以便在現(xiàn)實生活中

應(yīng)用

而從語言知識的認(rèn)知角度來看，更是循序漸進(jìn)

為了讓學(xué)生更好地在情境中了解單元內(nèi)容我們把主題改為“解我

們的老師"，并從"Teacherisinourschool",

"Teachersinmyeyes""Arobotteacher”三個方面重構(gòu)單元目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)理解類活動（在語境中學(xué)習(xí)，理解開運用性格和外貌詞

匯以及句型Who,youmathteacher?What5he/shelike?,應(yīng)用實踐地活

動，此描述人物性格或外貌，分析和核心詞匯及句型詢問并回答關(guān)于

人物性格或外貌的問題或運用這些詞句描還人物任信感悟由外到內(nèi)

介紹他人；以及遷移創(chuàng)新類活動（能根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式介紹不同的

老師性格和外貌，能通過機器人教師，把所學(xué)的性格和外貌元素遷移

和運用到設(shè)計中），達(dá)成單元語用任務(wù)

而每個課時的語用任務(wù)和學(xué)習(xí)活動是層層遞進(jìn)，由易到難，由單

-到綜合

三、基于單元教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)評一體化教學(xué)評一體化是通過

教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障

鑒于大觀念的可持久性和可遷移性，課堂評價的重點不在于考查

學(xué)生對所學(xué)知識點的理解記憶，而在于考查學(xué)生是否已形成結(jié)構(gòu)化知

識，以及能否通過對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與內(nèi)化，在新的情境中，運用

所學(xué)解決問題

教師要以單元為整體展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生

的情況和特點，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計并實施

單元作業(yè)，形成單元評價，并提供配套單元教學(xué)資源，使學(xué)生在融語

言、文化、思維化為一體的活動中內(nèi)化知識，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的

培育在教學(xué)中真正得以落實

仍以人教版PEP《英語》（三年級起點）五年級上冊第三單元以為

例，學(xué)生通過真實情境運用What'She/shelike?等核心句型，進(jìn)一步

了解老師的性格

我們要求學(xué)生能使用核心詞句，同時鼓勵運用舊知、豐富表達(dá)

因此我們可以嘗試學(xué)科融合的作業(yè)方式

利用漫畫放大外貌特點，讓學(xué)生用英文進(jìn)行概括和描述，并讓大

家猜一猜這位老師是誰

在這一課時的課后作業(yè)中，我設(shè)計了My_teacher〃的半開放式

小短文介紹，孩子們根據(jù)自己的喜好來介紹不同的老師

孩子們的不同的畫畫風(fēng)格及不同的語言表達(dá)方式，充分發(fā)揚了他

們的個性

評價也不僅僅局限于課堂內(nèi)，評價主體也可以是學(xué)生自己，引導(dǎo)

學(xué)生主動地對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，以利于更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，

為今后更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師

針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教

學(xué)時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè)

整體單元教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間

資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建

構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力

的發(fā)展

確立每一課時的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在

一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念

從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分

解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性

這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”

如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、

淡化

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計教學(xué)

目標(biāo)時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生

教師設(shè)計目標(biāo)時必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次

要求，實施分步分批達(dá)標(biāo)

另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一

內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的

因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而

后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)分

層教學(xué)原則：A層：切實掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項目，

流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識

B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進(jìn)行對話，

背誦重點內(nèi)容

C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編

對話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文

能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話；C層學(xué)生會讀和

理解課文，能機械模仿交流、表演

因此教學(xué)中：第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情

感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語

課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融

入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

實施中的具體過程與方法

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計具有人情味

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要

的啟示作用

教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且

要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而

達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效的目的

第二篇2022年X月X日，我有幸參加了2022年北師大版小學(xué)、

初中、高中英語教學(xué)交流研討會，聆聽了XX教授的《基于大觀念的

單元整體教學(xué)設(shè)計與實施》講座

XX教授首先分析了英語新課標(biāo)修訂的背景，指出了當(dāng)前英語課

程存在的主要問題，包括:有“語言”無“文化”的教學(xué)窘境，教學(xué)

內(nèi)容碎片化;教學(xué)過程碎片化，缺少邏輯性；模式化現(xiàn)象突出

XX教授指出Bigideas是大概念或大觀念，大觀念學(xué)習(xí)是指從知

識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合的、關(guān)聯(lián)的、

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)

首先單元整體教學(xué)設(shè)計就是將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元

主題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)

容，并進(jìn)行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計

且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，

提高學(xué)與教的質(zhì)效

它是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注

重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)

的情感體驗與整體認(rèn)知

基于上述的認(rèn)識，我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整

體角度來設(shè)計教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單

元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程

其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教

學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會：一、

做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是

教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對

教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖

掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題

與話題提供更多的素材

我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材

呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)

系

我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

并選擇出主要相連的材料

在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)

系，做到深層次的關(guān)系

二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系我們要明確設(shè)

計思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文

本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容

因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)

容顯得更為零亂

如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，同時我

們對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此教師要通過文

本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)

的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列,

就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的

鏈子串起來，一定更有價值

文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、

從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文

本又整合文化內(nèi)涵與生活實際

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中在

設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題一一話題

的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順

序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等

這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題一一話

題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元

內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴

把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快地使學(xué)生融入到

你的課堂教學(xué)中

因此，當(dāng)我們在寫自己的教案時，要切實地走進(jìn)教材，研究教材,

用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提

煉

教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設(shè)計好教

學(xué)，實踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完

善結(jié)合

單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，

整合材料，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好

英語學(xué)科的大觀念是指學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所形成的對特定主

題相對完整的認(rèn)識、態(tài)度和價值判斷

XX教授提到的單元整體教學(xué)指大內(nèi)化于心、外化于行的觀念，

比如對家庭的認(rèn)識、自然的認(rèn)識，對某一主題反復(fù)深化的認(rèn)識

“由于教育是會留下印記的，具有網(wǎng)狀性的特點，互聯(lián)互通共同

認(rèn)識，抽象性的特點

教師抓住核心東西開展教學(xué)，邏輯明確則是大觀念教學(xué)

對于學(xué)生成長過程，就是他們大觀念的建構(gòu)過程，雖然學(xué)生學(xué)的

東西很多，但是總的大觀念是不變的

學(xué)生保留下來的東西是永久的

總的來說，大觀念是上位概念，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念

錨點

”大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識

或不同人群對象

XX教授隨后介紹了基于“大觀念”的教材特點:一是圍繞“大觀

念”組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以概念建構(gòu)推動知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展已經(jīng)成為重

要的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和方式的創(chuàng)新；二是有機整合了語言、文學(xué)（文化）

和讀寫能力的發(fā)展；三是突出強調(diào)整合性學(xué)習(xí)、通過多種活動發(fā)展真

實的讀寫能力，在真實情境中學(xué)習(xí)和運用語法知識，鼓勵學(xué)生成為文

本的創(chuàng)作者，而不僅僅是獲取者和分析者

在本次講座中，XX教授解析了單元整體教學(xué)的組織形式，如何

設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，以單元為例講授，令我受益匪淺

她首先強調(diào):單元整體教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生

已有的知識儲備，也要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗

教師需要關(guān)注教材中同一主題的知識在不同年級中的縱向關(guān)聯(lián)

教師通過建立各語篇關(guān)聯(lián)，形成大概念，再通過關(guān)聯(lián)小觀念，提

煉大觀念

2022年11月25日下午，我聆聽了XX老師《基于大觀念的單元

整體教學(xué)設(shè)計》，姚老師首先分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)，講解了如何結(jié)合單

元主題確定教學(xué)目標(biāo)，教育的根本任務(wù)是：立德樹人，以培養(yǎng)核心素

養(yǎng)為目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)領(lǐng)教-學(xué)-評一體化教學(xué)設(shè)計

姚老師出示了一張英語學(xué)科大觀年構(gòu)成示意圖，清楚明了的展示

了從單元主題到達(dá)到核心素養(yǎng)的步驟，以人教版四年級下冊

Unit2Whattimeisit?為例，基于各語篇的主題意義，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)

知經(jīng)驗，重組單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念和語言大觀念，建立時

間觀念，意識到時間管理的重要性一尋求他人的幫助，優(yōu)化個人時間

管理一主動管理時間，做時間的小主人一感知時間與生活的關(guān)系一意

識到時間管理的重要性

這樣縱向的分析，直觀地展示出了教師對主題的把握

教師通過建立各語篇關(guān)聯(lián)，形成大概念，即time

在單元學(xué)習(xí)過程中，教師通過同伴交流、小組討論、師生問答等

方式開展課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生對主題的

理解

姚老師在講座結(jié)束前分享了基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教

學(xué)實踐啟示：一是，認(rèn)識英語學(xué)科大觀念，明晰教學(xué)設(shè)計的方向；二

是理解“教-學(xué)—評”一體化；三是重塑教師觀，改進(jìn)教學(xué)過程；四是

對未來教學(xué)實踐的啟示

結(jié)合XX教授和XX老師的分享，我對我之前進(jìn)行的單元整體教學(xué)

進(jìn)行了反思也對未來的教學(xué)指定了方向

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯

誤采取寬容的態(tài)度

2.要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自

我發(fā)展的一個空間

3.鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、

讀、寫的綜合能力

4.在創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決

問題

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛

情態(tài)就是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧

的教學(xué)空間，做到：1.要尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗

試，保護他們的自尊心和積極性

2.把英語教學(xué)與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活

動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神

3.關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語

言的機會

4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過

程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)

三、加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)

會如何學(xué)習(xí)做到：1.積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，

以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己

的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價

評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

讓學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程,

評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學(xué)生回答學(xué)

習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的誠績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)

行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法,

充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高

在以后的英語教育教學(xué)中，要力求通過對話、表演、觀看拓展視

頻、結(jié)合真實情境續(xù)編對話等多種活動，讓學(xué)生盡可能的多運用本單

元的知識點問自己想問的問題、寫自己想寫得對話，在真實情境中學(xué)

習(xí)和運用語法知識，鼓勵學(xué)生成為文本的創(chuàng)作者這將是我今后學(xué)習(xí)和

研究的重點

第三篇2022年X月X日我們參加了“北師大版關(guān)于小學(xué)英語單

元整體教學(xué)設(shè)計”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，和英語組

老師一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計

首先單元整體教學(xué)設(shè)計就是將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元

主題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)

容，并進(jìn)行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計

且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，

提高學(xué)與教的質(zhì)效

它是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注

重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活基于上述的認(rèn)識，

我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)，但

這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計

單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程

其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教

學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會:一、

做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)