部編版小學語文三年級上冊課堂實錄匯編全套

第一課時生2:我還知道有苗族和壯族。生3:我這知道有白族。呀?生2:我還可以把自然段的序號寫好?生齊讀詞語：傣族坪壩阿昌族德昂族摔跤。呢?生：4個?，F(xiàn)嗎?生2:我覺得“晨”字特難寫，上面是個扁扁的“日”,下面是個“星辰”生1:我知道這兩段主要寫了不同民族的同學們在一間教室里讀課文，而且生2:下課了，同學們玩著帶有民族特色的游戲，可有意思了。生1:大家一起讀課文，那聲音真好聽，這一句寫到了大家讀課文的聲音非子了嗎?生3:最有趣的是，跑來了幾只猴子，這些山林里的朋友，是那要好奇地聽師：讓我們一起來讀讀這句話吧。生1:他們玩得游戲非常有趣，有跳孔雀舞的，有摔跤的，這些游戲我還從生：跟著念、讀熟、背誦、咿咿呀呀(可模仿一下樣子)……師：那么今天我們就要來學習“不懂就要問“(課件出示課題)生：誰不懂就問?問什么?2、課文講了一件什么事?(填空說主要內(nèi)容)挨戶ái挨打、挨餓)的這段書是什么意思?請您給我講講吧!”師：你讀懂了什么?(孫中山不理解知識)師：為什么會造成這種不理解呢?(只讀不理解)師：比一比孫中山和同學們在學習態(tài)度上有什么不一樣?{孫中山善于思考，敢于提問，(板書：提問);同學們死記硬背，(板書：不懂裝懂)}問句3:先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎?”問句4:后來，有個同學問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎?”問”是不懂馬上問嗎?學問，不懂就要問!”生(齊讀):《夜書所見》。說說是誰?生(齊):葉紹翁!(生交流、師圈)人的“所見”,是他在詩中描繪的“景”(相機板書)。讓我們一邊想象畫面，(生齊讀)(一生讀)范讀)師：讀得真好!咱們一起來讀!(生齊讀)生(齊答):寒!(生齊讀)(生齊讀)(一生讀)(生齊讀)(生齊讀)(配樂齊讀)(生齊讀)生(齊答):“夜深籬落一燈明”師：因為他看到“夜深籬落一燈明”,所—生(齊答):“知有兒童挑促織”。生(齊答):“明”。(生齊讀)(板書“感”)。會生“情”,這叫“見景生情”。(生感情吟誦)生(齊說):應該是“江南春風動客情”。生(齊答):“月”!(生齊讀)生(齊答):看不清。生(齊答):看不清。(一生讀)(生齊讀)生(齊答):不一樣。叫我一聲來，這個女孩子女生叫生喊生說眾笑讀書?出示生字：盒顏料票……認讀，書空。老師：找到了嗎?交流學習成果吧。師：這句話什么意思?換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……3.(1)默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的?(2)這些漂亮的顏色分別給了誰呢?練好了嗎?我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句?學生：省略號(簡單介紹用法)學生自由發(fā)言：(紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉一、創(chuàng)設情境走進秋天看，一邊想，這是一個怎樣的季節(jié)?(出示圖片，播放背景音樂)規(guī)律。]題?生：很長師：讀得真好!你在讀的時候，仿佛看到了什么呢?樣告別呢?師：和大樹媽媽說聲“再見”,課本中用了一個什么詞?師：(板書)如果我跟別人說聲“謝謝”,應該叫什么?師：為什么不用兩個“道別”,而用了一個“告別”呢?蛙說——樣的角色狀態(tài)，體驗著特定角色的內(nèi)心世界，說出了內(nèi)心獨特的體驗。]師：同學們，我們聽到秋的聲音了嗎?高興嗎?師：我們來交流一下，好嗎?(實物投影展示)用“聲音”“聲音”,而是用了“歌韻”。“滴答，滴答”是雨點親吻大地的聲音。聽聽，秋的聲音，“哈哈”出來吧!愿意讀一讀?生：(齊讀)天天。生：(齊讀)天天。生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，聽著鳥兒唱。)厚”兩個字。(板書：深厚)生：(繼續(xù))像個小天使。生：(齊答)小巧玲瓏。歌，他長得特別—生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”生：(朗讀)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！辈褚呀?jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?屏幕出示四次對話)怎么讀呢?咱們來分一下角色。嗎?你再看，“鳥兒問樹根”,“鳥兒問大門”,“鳥兒問女孩”,就那生：(齊答)《巨人的花園》。玩的!都滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。)你們到這兒來玩的!都滾出去!”生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……你們又來胡鬧。滾出去!”生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥生：(提高音量)大聲斥責。(學生練筆，教師巡視)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！钡戎野?”她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”來，還唱歌給我聽?！睅煟簶涞男那槭且酪啦簧?。(板書：依依不舍)請等著我吧!”來，還唱歌給我聽。”師：(板書：戀戀不舍)鳥兒呢?等著我吧!”師：鳥兒是含淚說。(板書“含淚”)聲情并茂。)生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。定——生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。知道嗎?”好朋友—樹在哪兒，你知道嗎?”師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。在哪兒嗎?”師：傷心欲絕。(板書：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”生(齊讀):小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?生：(齊答)難過。生：(齊答)戀戀不舍。生：(齊答)急切。生：(齊答)心急如焚。生：(齊答)傷心欲絕。生(齊答)深厚。生：(齊答)深厚。生：(齊答)沒有。生：(齊答)沒有。生：(齊答)沒有。生：(齊答)沒有。生：(齊答)沒有。(一)故事導入生1:爸爸生2:媽媽生3:姥姥生4:爺爺生5:奶奶生1:小貓生2:小白兔生3:小鳥(學生讀課文，認識生字)個別詞進行理解)想不想再合作?生：想!通過讀課文你知道了些什么,是從哪些詞句知道的?學生匯報生1:老師，我知道了有一只彩色的小鳥站在船頭。生2:我知道了我和母親坐船到外祖父家里去。生3:我知道了這只鳥比鸚鵡還漂亮。生4:它生5:天下著小雨，船夫還披著蓑衣。生6:我知道這只鳥還會捕魚。生7:母親告訴我這只鳥是翠鳥。生：想(哇，真美!學生表示出驚喜的樣子)生1:它在水中捕魚。生2:因為它在船頭早已找準了目標，沖進水里后一口就把魚捉師：(指著大屏幕)讓我們齊讀這段內(nèi)容，重溫翠鳥捕魚的經(jīng)過生1:翠鳥，我真佩服你。生2:翠鳥，你真了不起。生1:聰明的鳥生3:一只充滿靈性的鳥生1:親近，和睦。生2:友好，融洽。(學生選自己喜歡的段落讀)的山?(很高的),門給你一種什么感覺呢?齊讀課文)。指名讀。的機會好不好?(師范讀，比劃節(jié)奏)。師：聽到老師的朗讀后，同學們想不想再讀一讀呀?(想)。那么樣子的。(展示天門山的圖片)哪位同學能讀出這種氣勢?(指名讀)勢?從什么地方可以體會到這種氣勢?(讓同學說說想法)指名讀，你看到了什么?(楚江水勢很猛，把---)指名讀，你聽到了什么?(滔滔的楚江水那驚天動地的轟鳴)這句什么地方可以看出這種氣勢(“回”字)這個“回”,在這折向北流了)的轟鳴)指名讀，這時你想到了什么?(我想到-------)依山盡，黃河入海流。)請學生找一找延伸的兩句詩與《望天門指讀：這句詩哪個字最傳神?(讓學生說說原因，談談自己的理作者的觀察角度是什么?是靜態(tài)的定點觀察，還是動態(tài)的觀察呢?(是在小舟中觀察的，是動態(tài)的觀察)那是誰在動?(是小舟)D.孤帆一片日邊來指讀：哪個字最傳神?“來”迎接他，請大家想象一下，當時的作者是怎樣的心情?(作者內(nèi)心一定很激動。很高興。)(指讀)假如你是具有廣博胸襟的李白請你讀假如你是寄情于山水的李白請你讀假如你們都是暢游于青山綠水間的李白(學生齊讀這兩句詩)②長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海)讓學生找出相同意象，體會在李白的詩中，相同意象也可以表達不同的情感，并讓學生誦讀)3.緊扣詞句。喜歡哪幅畫，并用與畫相對應的詩句告訴大家。(學生發(fā)言)指名背，齊背)么地方?(出示幻燈片地圖，連接相應古詩，并讓學生誦讀)師：孩子們，喜歡旅游嗎?(喜歡)想去西湖看看嗎?今天，王課件：(西湖美景)(一)感受晴天西湖的“好”不懂的?打上小問號。嗎?生說誰來試試?(很好!你讀得繪聲繪色，老師感受到了你對晴天西湖的贊嘆)生說嗎?先齊讀后；女同學來讀讀，(女同學讀)男同學也來試試。(齊讀):水光瀲滟晴方好。(齊讀):水光瀲滟晴方好。(二)感受雨中西湖的“奇”課件(雨中西湖)生說生：再讀詩句。(重讀“雨”字)生：(把聲音壓得很低)山色空蒙雨亦奇。生：(聲音大一點)空蒙雨亦奇。生：(聲音更大)山色空蒙雨亦奇。(三)感受比喻的巧妙和貼切生：西子是什么意思啊?(板書：西子)生：詩人為什么要把西湖比作西子呢?(板書：比作)師生：都是那么的奇妙美麗，(板書：美)讀得更有味兒。(生小組內(nèi)讀)讀，可以嗎?(可以)師：謝謝孩子們對我的肯定，你能像老師這樣讀讀嗎?(能)為抽生讀師：孩子們，想再次感受西湖的美嗎?(想)一些描寫西湖的詩句。)咱們一起來讀讀吧!景。他的心情怎樣呢?(激動----)麗無比)讀一讀。是魚(板書：一半是水一半是魚)魚多，你還能從哪看出來呀?生：我喜歡“各種各樣的魚多得數(shù)不清?！睅煟和瑢W們，上一節(jié)課我們學習了《海濱小城》(板書課題)的第一部分，(微機顯示大海和沙灘景色)看大小城的景色又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們跟隨課文去領略小城的美麗風方?你來說。 的特點。請看第四自然段，找出中心句。(版貼字片：找中心句)得更好，請你讀。(再指名讀)真好，庭院的特點是什么?師：庭院的特點是(板書：樹多)。你們從那句話知道?生：(按老師要求朗讀)生：(齊讀第二個句子)。都是。)指名學生讀。生：(讀第三個句子)(教師指板書“樹多”)。情地讀。)像一團火。”說明了什么?你說。師：(教師繼續(xù)追問)還有嗎?你認為那個詞寫得好?大膽說。你說。師：為什么?這里的“紅云”指什么?“紅云”比喻()?！盎\罩”表明鳳凰樹開的紅花()。生：贊美會感情)(微機出示：鳳凰樹開花的錄像)看花香撲鼻，繁花似錦，師：(板書：很美。)作者熱愛家鄉(xiāng)，把小城寫得那么美，通過自己的看、聞、想。(板書：想)想就是聯(lián)想，把花想象成了紅云。看、聞、想就是……(板貼紙片：留心觀察)?，F(xiàn)在老師檢測一下你作者通過仔細觀察，先總寫了庭院的(),再分別具體寫了樹的()、桉樹的()和鳳凰樹的(),表現(xiàn)小城的()。第一個句子和后三個句子的關系是()關系。師：(出示幻燈片答案)齊讀。生：(齊讀：1。找中心句，抓住特點。2。理解詞句，情。)師：(學習第五、六自然段后小結(jié))好，我們來看看(指板書)我們學校的校園真美啊!(提示：以“我們的校園真美麗啊!”分別寫具體)。生1:我認為小興安嶺是個美麗的地方。生2:我認為小興安嶺是個富饒的地方。生3:我認為小興安嶺是個物產(chǎn)豐富的地方。生4:我認為小興安嶺是個樹木多的地方。師：那課文中哪個自然段概括了文章的主要意思?(課件出示)生1:我是爸爸的兒子，也是媽媽的兒子。生2:趙老師是我們的語文老師，也是我們的班主任。春天的景色。(課件欣賞)說一說你都看到了哪些景物?(1)抽出是什么意思?(2)把抽出換成長出可以嗎?為什么?師：春天，天氣變暖了，山上的積雪有了什么變化?(課件)用師：(課件出示)哪位同學能讀一下第二自然段?(觀賞畫面)層?突出了什么特點?)生2:指枝葉密密層層。生3:突出了夏天樹葉多。讀出來吧!什么?()的山葡萄()的榛子()的蘑菇和木耳()的人參點?什么?(出示黑熊課件)生：黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。(同學演示)的家園如此美麗富饒而自豪嗎?那就拿出你們的氣魄來重讀第一自然段!小結(jié)：今天，我們學習了20課《美麗的小興安嶺》,作者以春生：好!森林都激動起來合奏出一首雄壯的樂曲……”生1:我喜歡雨水的聲音。生1:雨滴敲敲打打，好象打擊樂器!、生2:我也喜歡雨水的聲音，他們落在樹葉、房頂、窗戶上發(fā)出生3:老師，我喜歡鳥兒的叫聲，他們在公園里嘰嘰喳喳，飛來生4:還有風的聲音，微風輕輕柔柔好像呢喃細語，狂風充滿力生：還有蚊子的聲音----嗡嗡翁。(學生們哄堂大笑)生：小老鼠偷吃糧食----吱吱吱。(有學生偷笑)師(微笑):同學們，你們太棒了!老師也似乎被你們帶到了的1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥一片樹林，這是清晨的樹林。(欣賞課件)生1:它讓我感覺到有很多霧。生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽的。生5:它讓我感覺到是很綠的。生6:它讓我感覺到是有很多樹的地方。(1)引出兩詞。個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生：望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生：聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。(2)讀通句子。(3)領會句意。師：那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然生1:因為我粗心。師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?生1:父親懂得鳥的知識。生2:父親小時候就看見鳥。生1:不是。是他見得多了。生2:因為他了解鳥的生活習慣。生2讀(師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。)生3讀(師評：這位同學還加了情態(tài)，多棒呀!)生4讀(師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。)生5讀(師評：你很有父親那種非常專注的表情。)(4)、朗讀指導。生1:如果父親不仔細，他也不會發(fā)現(xiàn)?生2:(補充)跟早晨環(huán)境有關系。生5:也許這次感覺不一樣。生2:媽媽給我買巧克力橡皮。生3:小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)生1:讓我感受到了快樂。生2:讓我感受到了情感。生3:讓我感受到了森林里的新鮮事。生4:讓我感受到了小鳥給我們唱歌。生5:讓我感受到了這是一種幸福。生6:讓我感受到了小鳥在歡迎我們。生7:讓我感受到了小鳥在為我們加油。三、學習課文9-12自然段生1讀(師評：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。)生2讀(師評：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。)生3讀(師評：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來了。)生4讀(師評：我發(fā)現(xiàn)你的樹林很快活。)生5讀(師評：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥很快樂。)生6讀(師：真快活呀!)生7讀(師：真快活呀，你父親特別快活!)生8讀(師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。)生9讀(師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。)師：你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2:不希望)生3:他在擔心小鳥的安全。情發(fā)生呀!)生4:有點兒傷心。生5:我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。(生5讀)生1:親熱的朋友一樣。生2:親朋好友一樣。生3:親生父子一樣。生4:一家人一樣。(師：血濃于水呀!)生5:兄弟一樣。(師：手足之情呀!)生6:像自己的寶寶一樣。生7:自己一生中最喜歡的孩子。(課件出示)句子“我真高興父親不是獵人?！鄙?:小鳥全都沒有了。生2:到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。(師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀?)讀14-16自然段。生2:小鳥全都飛離樹林了。指名讀。生1。生2。生3。(師：好慶幸。)生4。生1:讓其他的獵人不打小鳥。生2:我希望世界上不要有獵人。生3:我要讓大家都來保護動物。番激勵)呢?明了什么呢?師：對的，這是一個值得我們學習的地方。文中“歸、馱”(第一課時)師：現(xiàn)在，老師想請5個學習小組來朗讀課(5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。)。么呢?什么呢?你能來喊一喊嗎?生：媽媽呀!快來呀!生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎?師：是呀，遇到困難上時，不要慌張，沉著機智就會想出好辦法。師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。生：老師，再見!25《掌聲》課堂實錄1.讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。2.體會兩次掌聲的含義。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生受到愛的教育。教學重難點：1.讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。2.體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。多媒體課件。教學過程：一、創(chuàng)設情景引入新課同學們，今天有這么多的老師和領導來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎?生齊說《掌聲》師板書“掌聲”二、整體感知走近掌聲課文中感受到掌聲還有哪些含義呢?請大家根據(jù)自讀要求自由地朗三、朗讀感悟走進掌聲1.誰來說一說，同學們分別送給英子幾次掌聲?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?能讀給大家聽嗎?在生讀完后，及時評價與指導。(重點指導生字詞)2.兩次掌聲都在這一段話中。請同學們睜大你明亮的眼睛看一看，從哪里到哪里為第一次掌聲?從哪里到哪里為第二次掌聲?3.請同學們在第一次掌聲和第二次掌聲之間畫上“\”。(課件示范)(一)學習第一自然段生1:她是一個傷心又可憐的小姑娘。生2:她是一個孤獨而痛苦的小姑娘。師：你從哪兒看出英子很文靜?(課件出示第一段的第二句)師：那么,誰知道“默默地”是什么意思?生1:不說話。生2:悲傷的。師：(引讀)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以(她很文開。)多少次不愿意呀!(二)學習第二、三自然段英子立刻把頭低了下去。(出示句子)師：你讀出了什么,交流交流吧!生1:我讀出了英子很緊張。生2:我讀出了英子很害怕。師：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢?(用上“如果上去……,不上去……”句式說一說)生1:如果上去的話，新老師會看見我走路的姿勢，不上去，會生2:如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧生1:我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。生2:我從“眼圈紅紅”體會她內(nèi)心很痛苦。出來嗎?站定的那一刻，你想對她說什么?(理解第一次掌聲的含義)生1:英子，好樣的!我們支持你。生2:英子，別放棄，你能行!生3:英子，鼓起勇氣吧!我們并沒有歧視你。(1)這是怎樣的掌聲?生：(生熱烈而持久的掌聲)圖并配以掌聲)什么?(理解第二次掌聲的含義)生1:英子，你的普通話說得真好!聲音也十分動聽!生3:英子，你真棒!師：原來，掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚(夸獎),是生1:謝謝同學們的掌聲。(三)學習第四，五自然段生1:不再憂郁。生2:開朗、活潑的小姑娘。生3:愛說愛笑的孩子。們一起去聽聽吧。(課件展示來信)四、聯(lián)系實際升華掌聲么呢?請拿起筆把你們心中的感悟?qū)懗鰜戆伞?課件)掌聲(《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師和學生一起朗讀。)(一)直奔重點，交流感受。(生齊讀)生：第11自然段。又不敢講?做些什么呢?(生自由讀課文。指讀課文2～10自然段)師：請同學們看大屏幕。(出示課文2～10自然段內(nèi)容)這是課生：(齊)想。(學生自讀課文)生朗讀)然不見了，(指生)你看見我的語文書了么?生：沒看見。(聲音小)師：明顯底氣不足了，是不是?好，請坐!愛灰雀嗎?(三)師生互動，深入研讀。生齊：“沒看見，我沒看見?！鄙R：“一定會飛回來!”(同桌分角色練讀)(四)創(chuàng)設情境，類化體驗生：后面怎么樣了?只寫開頭不寫結(jié)尾不好。(課件播放鳥叫聲)師：聽不懂?再聽一遍。(再次播放鳥叫聲)你呀!”雀，昨天你到哪去了?”(課件出示課文第12自然段內(nèi)容)讀到這(生齊讀第12自然段)師：(指板書)灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個生動“你們可真是三只可愛的小天使啊!”你快樂嗎?”由地飛翔。”師：(出示一組詞語：繼續(xù)連續(xù)陸續(xù))誰來讀一讀?師：(接著出示一段文字：1939年春，著名的齊會戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)斗激烈，我軍的傷員從戰(zhàn)場上抬下來。白求恩不顧環(huán)境險惡，堅持留在手術臺旁工作，他工作了69個小時。)如果你能夠把這幾個試?師：我們再來看下一組詞語，(出示：黑煙滾滾彈片紛飛敵機盤旋爆炸燒著)誰來讀一讀?師：說得好!有人說詞語是有溫度的，詞語是富有情感的。誰能(指名兩位