李旺鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教研經(jīng)驗介紹

李旺鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教研經(jīng)驗介紹 一、

現(xiàn)狀分析1、

基本情況學區(qū)轄屬的，學校點多面廣，布局分散，臨時代課教師，教學水平不高。二、教研工作的思路：2010年5月，寧夏啟動“農村中小學教研基地建設”工作，李旺學區(qū)所屬的中心小學有幸成為自治區(qū)教研室首批列入的教研基地建設學校，為我們的教研工作注入了活力生機，學區(qū)非常珍惜這一機遇，召開了由各校校長，教務主任、教研組長參加的農村教研基地建設工作會議。大家與自治區(qū)教研室基地建設工作聯(lián)系人共同探討：如何抓住這次機遇，有效組織農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作？最后形成的教研思路是：以農村教研基地建設為契機，以制度建設為保障，以理論學習為先導，以常規(guī)培訓為抓手，以課題研究為中心、以同課異構為形式、以活動為載體。三、教研工作的具體做法和取得的效果1、

加強組織領導，完善制度機制，做好組織保障在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委成立了以學區(qū)校長為組長，副校長為副組長，教研員、各完小校長為成員工作領導小組，負責開展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研工作；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各完小，成立以完小校長為組長，教務主任為副組長，教研組長、教師為成員的教研工作小組，負責開展各校的教研工作。學區(qū)修改完善了《李旺學區(qū)教研工作管理制度》，把各校的校本教研工作作為一項重要指標，納入年終學?？己耍c教師的績效工資接軌，同時各完小也相應的出臺本校的教研工作管理制度，對教師參加教研活動進行考核，作為評優(yōu)選先的依據(jù)之一。2、

加強理論學習，做好教研活動理論支撐一是定學習內容，為每一位教師都定制新課程標準和《寧夏教育》，《海原縣中小學教學常規(guī)》，我們首先抓的是新課程標準的學習，讓教師更新觀念，積極探討和參與新課程改革；其次是寧夏教育等的學習，讓教師從中了解和掌握一些先進的教學方法和策略，提高課堂教學的有效性，最后是常規(guī)學習，目的是規(guī)范教師的行為。二是有業(yè)務學習筆記，每學期不少于2萬字的學習筆記，一篇學習心得，一年上交一篇教學論文，納入年終對學校的綜合考核。3、

強化培訓工作，開展常規(guī)教研活動培訓方式是“先分散后集中再分散”。（即：分散是指在學校層面上，各完小對進入學校的新教師，學校自己進行教學常規(guī)培訓；集中是指在學區(qū)層面上，把全學區(qū)的新教師組織起來集中培訓，開展常規(guī)教研活動。）在培訓的時間上抓“早”，培訓內容上抓“實”，形式上抓“活”，人員上抓“全”，培訓方法上強調“五結合”（通識培訓與學科培訓相結合，集中培訓與校本培訓相結合，理論與實踐相結合，新教師與老教師相結合，培訓與考核相結合）。每學期開學初組織開展一次教研常規(guī)培訓活動，主要是在學區(qū)層面上，我們是這樣做的，首先確立教研活動參加人員（臨時代課教師、新上崗的支教、特崗教師，各完小校長，教務主任、教研組長），其次是確定教研活動主題（如何上課、備寫教案、批改作業(yè)）和培訓學習資料（《海原縣中小學教學常規(guī)》、《小學語文新課程標準》和《小學數(shù)學新課程標準》），其三是確定教研活動的程序：一是看優(yōu)秀教師的示范課、教案備寫、學生作業(yè)批閱情況；二是聽優(yōu)秀教師說課、評課，研討交流教學經(jīng)驗；三是學區(qū)教研員作專題講座（對參與人員進行怎樣備課、怎樣做課、怎樣批改作業(yè)的培訓）；四是培訓人員返校后，寫心得體會，在學校層面上匯報課；五是學區(qū)教研員跟蹤聽課，看教案和作業(yè)，面對面的進行幫扶指導。通過以上各個層面各個環(huán)節(jié)的落實，從而使他們盡快勝任學校教育工作。4、借教研基地建設契機，利用專業(yè)引領，提高教研能力：在自治區(qū)教研室和海原縣教研室的引領和指導下，我們的教研之路逐步走向成熟、步入正軌。例如：2010年9月17日，在區(qū)縣兩級教研室的指導幫助下，學校成功承辦了旨在“提高農村學校課堂教學實效，促進區(qū)域內教育均衡發(fā)展”的同課異構教研活動。自治區(qū)教研室教研員、區(qū)名校優(yōu)秀教師、縣教體局領導、縣教研室教研員、全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委副主任（教研員）和相應年級教師與學科骨干教師以及李旺學區(qū)全體教師共計300多人參加了本次活動。本次同課異構教研活動首先是區(qū)、縣、學區(qū)和學校共同商榷后確定主題為教學設計中的教學目標的確定，然后要求做課教師，以課堂教學為核心，充分考慮學生實際，制定可行的教學設計進行施教。本次活動形式是以基地（李旺鎮(zhèn)中心小學）學校為平臺，內容涉及小學語文、小學數(shù)學、科學三大基礎學科?；顒映绦蚴紫仁菂⑴c人員觀看基地學校與區(qū)名校優(yōu)秀教師執(zhí)教同課，比較教法，然后是開研討會上，參加人員結合課例，圍繞教師教學設計中存在的問題，如何提高農村學校課堂教學實效，暢所欲言，各抒己見，最后是區(qū)縣教研室，特別是區(qū)教研室的專家對前兩個層面進行了精彩的點評與解答、細心的講解與指導，使參會教師都受益匪淺，大家更清楚的明白了教學設計中要處理好三個關系：一是處理好教與學的關系；二是處理好全體與個體的關系；三是處理好傳授知識的完整性與階段性的關系。本次活動目標明確，思路清晰，措施可行，效果突出，取得了可喜的成績。通過本次教研活動，提高了我們的教研能力，在今后的工作實踐中持久地發(fā)揮了啟迪和推動作用，使學校教研工作和以前相比發(fā)生了質的變化。5、以課題研究為中心，加強聯(lián)片教研活動，推廣同課異構模式我們的做法是，每學期都要求教研員集中一段時間進行聽課調研，對每節(jié)課都作詳細的記錄和分析。進過一段時間以后，對所有聽過的課進行分析整理，重點概括出兩類問題，一是大多數(shù)教師還存在的，但是已經(jīng)有教師取得了突破性進展的問題，對這類問題，我們往往是趁熱打鐵，加強校級交流，聯(lián)片教研，以“同課異構”模式，開展教研活動，盡快的請有突破性的教師上示范課，組織其他教師聽課，推廣這個教師的研究成果；例如：2011年在調研的過程中發(fā)現(xiàn)，低年級教師在課堂教學中組織方面存在問題，恰好在李旺小學老師在這方面做的非常好，方法新穎，效果突出，就及時在李旺小學開展的以低年級如何進行有效的組織教學為主題的同課異構活動，組織全學區(qū)的低年級科任教師觀摩學習。第一個環(huán)節(jié)：活動前做好準備工作，明確活動的要求，看課教師提前整理自己在課堂中的做法。第二個環(huán)節(jié)：集體備課，作課教師所在的學校要集體備課，明確教師的分工。第三個環(huán)節(jié)：課堂實踐，觀摩兩位優(yōu)秀的的示范課，第四個環(huán)節(jié)：課后研討交流，作課教師說課，主要圍繞如何有效組織學生進行說課，最后由學區(qū)教研員把參與人員的發(fā)言做一歸納梳理，提煉成可操作的措施進行推廣（①、制定有針對性的規(guī)則來規(guī)范學生的課堂行為，培養(yǎng)學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學，②、運用組織藝術，創(chuàng)造豐富有趣的課堂，目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法，③、加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵）。第五個環(huán)節(jié)：返校后實踐，參訓人員返校后在自己所在學校課堂進行實踐，反思、總結在實踐，學區(qū)教研員隨時跟蹤聽推門課，相機進行指導。像這樣的教研活動每學期至少開展一次。另一類問題是普遍存在的、還沒有找到解決辦法的，我們把這一類問題提煉成課題，從兩個層面進行研究，學區(qū)層面，教研員搜集相關的教學理論，整理印發(fā)出來，教師人手一份，組織學習，提高大家的理論認識；尋求外部教學資源，進行專業(yè)引領；學校層面，每一個完小為單位，發(fā)揮學校教研組的功能，組織全體教師進行研究，科學分工，骨干教師進行攻關，尋找對策，教研組組織研討、集體備課，其他教師聽課、評課，不斷修改完善上課方案，由學科帶頭人上示范課。例如：我們在平時的調研中發(fā)現(xiàn)，學生的習作能力弱，計算能力不高，在試卷中得分率低，教學成績不高，但現(xiàn)在還沒有好的方法可以改變這一現(xiàn)狀，于是就提煉成課題：如何提高學生的習作能力，如何提高學生的計算能力進行研究。第一個環(huán)節(jié)：活動前做好準備工作，明確活動的要求，看課教師提前整理自己在課堂中的做法。第二個環(huán)節(jié)：集體備課，作課教師所在的學校要集體備課，明確教師的分工。第三個環(huán)節(jié)：課堂實踐，觀摩學科帶頭人的的示范課，第四個環(huán)節(jié)：課后研討交流，作課教師說課，主要圍繞主題進行說課，最后由學區(qū)教研員把參與人員的發(fā)言做一歸納梳理，提煉成可操作的措施。第五個環(huán)節(jié)：課后實踐反思。6、開展豐富多彩的競賽活動，提高教師素養(yǎng)，促進學校內涵式發(fā)展：競賽活動與平時教學實踐相結合的原則。結合每年一次校園文化藝術節(jié)舉辦教師基本功大賽，從教師的鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、手工制作、普通話演講、教育信息技術應用能力、優(yōu)質課、優(yōu)秀教學設計、板書設計、下水文、制作試卷等方面開展競賽活動，進行表彰，并把競賽成績當作年終評優(yōu)選先的依據(jù)，激勵教師不斷提高自身教學素養(yǎng)，促進學校內涵式發(fā)展。7、積極組織教師參加區(qū)、市、縣教研室組織的教研活動，開拓教師的視野，掌握先進的教育科研信息：要求參加學習人員返校后，根據(jù)需要在學區(qū)校長會上（或在全體教師大會上）談體會與感受，或在本校進行講座和上示范課。四、初步現(xiàn)實教研活動的生命活力1、教育理念從理論認識向實踐跨越。教師在實際教學中，結合課改理念，進行進行，開始關注每一位學生的發(fā)展，課堂教學內容貼近學生生活與經(jīng)驗，師生互動，小組合作的交流多了，課堂教學方法變的多樣化，學生普遍反映，上課變得有趣了，輕松了。2、學生的學習方式，從被動接受轉向主動參與，課堂上敢于質疑，爭著發(fā)表自己的見解，善于與同學溝通，勤于動手和實踐。教師普遍反映學生的自信心、自覺性強了。3、教學研究從觀眾式邁向參與式。通過教研活動的開展，教師需要解決的問題多了，共同語言多了，研討的話題也多了。進行教研活動時，教師自覺參與教研活動熱情高了，爭著交流自己的感受和觀點