小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它與我們的日常生活十分貼近。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們不僅要傳授學(xué)生必備的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力，與此同時培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的興趣，充分鍛煉他們的邏輯思維，以此提升他們解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中，教師要以“問題”為核心。譬如：教師如何通過課堂創(chuàng)設(shè)問題；學(xué)生如何利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來分析問題；學(xué)生如何解決問題。此教學(xué)過程，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，在其獨(dú)立思考的同時，提倡主動與同學(xué)們一起討論、研究，最后能解決好問題，發(fā)展其問題的解決能力。一、設(shè)計(jì)貼近生活的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情境數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)課堂問題時要考慮到聯(lián)系到實(shí)際生活，這樣才能讓問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快感受，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》一課時，在上新課之前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，回家去搜尋一些帶有角的物體帶到課堂上來，讓學(xué)生把自己帶來的物品進(jìn)行展示，再讓他們嘗試著尋找這些物體的共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生互相合作，發(fā)現(xiàn)出角的特點(diǎn)。這種授課方式學(xué)生很喜歡，用學(xué)生們家里的物體作為教學(xué)用具，設(shè)計(jì)貼近生活的問題情境，他們的興趣和積極性很快被調(diào)動，學(xué)生在獨(dú)立思考后，又與其他同學(xué)互相討論，并主動地進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)。此過程中，學(xué)生很快進(jìn)入情境，他們的注意力、思維被有效地調(diào)動起來，其課堂學(xué)習(xí)效果會很明顯。在課結(jié)束后布置作業(yè)時，讓學(xué)生思考在生活中的實(shí)際應(yīng)用并舉例說明。這樣不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，而且加強(qiáng)了他們在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。二、設(shè)置學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探究“學(xué)習(xí)活動”是學(xué)生提升能力的主線。自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。但設(shè)計(jì)活動時注意不能模式化，必要時要對活動加以調(diào)控，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。活動中，學(xué)生在尋找解決問題的方法時，往往會借助實(shí)際操作活動來豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，尋找出正確的算法。一方面，實(shí)際操作過程不僅可以使學(xué)生主動探索研究，而且還能使用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，使自己的數(shù)學(xué)知識更牢固；另一方面還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?；诖?，教學(xué)中教師應(yīng)重視活動創(chuàng)設(shè)，設(shè)法讓學(xué)生自主參與探索學(xué)習(xí)的過程。例如，設(shè)置分水果的活動，并提問“在小組里怎么分這些水果才算公平呢？”此時，學(xué)生們會結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，有同學(xué)采取“卡牌式”的分發(fā)方式，分別給小組成員分發(fā)水果，結(jié)果實(shí)現(xiàn)了“平均分”。見學(xué)生能巧妙結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從而解決教師提出的問題，這時可以隨機(jī)挑選這兩個小組的兩個學(xué)生，講述他們?nèi)绾巍捌骄帧彼枷?。一個學(xué)生思索后，回答道“水果一個一個的分，直到分完全部的水果為止”。另一個學(xué)生則說：“由于手上的水果較多，我兩個兩個分，如果分到最后還有多余的水果沒有分完，我再選擇重新分，這次我三個三個分，直到水果剛好發(fā)完為止”?；顒又?，這兩個學(xué)生的分水果的思想體現(xiàn)了不同的思路，從這個活動中，可以讓學(xué)生嘗試自我探究學(xué)習(xí)的過程，能加深其對除法知識的理解。三、設(shè)置開放性問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練設(shè)置開放性問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)慢慢增加難度的。發(fā)展小學(xué)生解決問題的能力就不能急于求成。問題的解決過程，就是問題思考的過程，從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，這也是訓(xùn)練思維的過程。當(dāng)然在設(shè)置問題時，多設(shè)置開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，一些開放性的問題解答方法有很多種，這樣小學(xué)生可通過不同的思路獲得解決問題的方法，對于他們思維訓(xùn)練很有幫助。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)常見的復(fù)合應(yīng)用題，雖然在課堂上老師已經(jīng)講解過此類題目的解題方法與步驟，一旦遇到換了的題型，很多學(xué)生就不知道怎樣解題了，這說明了學(xué)生的思維能力比較固定，解題思路太過于模式化，以致被難倒。對此，教師可以讓學(xué)生嘗試著把復(fù)合應(yīng)用題簡單化，這樣便于學(xué)生審題、分析、解題，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。四、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以說學(xué)生解決問題能力代表著他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)