論形成思想政治理論教育進頭腦長效機制的必要方法

論形成思想政治理論教育“進頭腦長效機制的必要方法

論文關(guān)鍵詞：思想政治理論教育；“進頭腦”；長效機制；形成方法

論文摘要：思想政治理論教育“進頭腦”是高等教育的重要工作，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者扣可靠接班人之必須。針對當前不斷變化的客觀環(huán)境及思想政治理論課程的調(diào)整，必須采取行之有效的長期的方法，即形成并采用“全選轉(zhuǎn)”“換”的方法，從教材編寫、課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)中心線索形成和學(xué)生實際情況出發(fā)，注重以人為本，注重貼近社會環(huán)境，在思想政治理論課程的內(nèi)容中全面貫徹公民觀念和科學(xué)精神教育，使思想政治理論課更能貼合大學(xué)生實際，以提高學(xué)生的興趣感和參與意識，使教學(xué)更有針對性、實效性、實用性和長效性。

鄧小平理論和“三個代表”重要思想的“進課堂、進教材、進學(xué)生頭腦”(以下簡稱“三進”)，特別是“進學(xué)生頭腦”是高等院校開展思想政治理論課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，“充分發(fā)揮思想政治理論課作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證”。為此，中宣部、教育部針對新形勢高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的新任務(wù)和新要求，即“如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認識當今世界錯綜復(fù)雜的形勢，把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢；如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性；如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，對思想政治理論課設(shè)置的98方案作了調(diào)整，提出了新的方案，即四年制本科設(shè)置《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》四門必修課，同時開設(shè)“形勢與政策”課，另外，開設(shè)“當代世界經(jīng)濟與政治”等選修課。目的很明確，就是為了“充實教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系”，真正達到“三進”的效果。

多年來，盡管社會新矛盾不斷出現(xiàn)，社會問題趨于復(fù)雜化，盡管擴招后高校面臨一些新情況，但在上下各方面的努力下，思想政治理論課的教育教學(xué)取得了較好的成效，廣大青年學(xué)生在一些重大是非問題上表現(xiàn)得空前的團結(jié)和一致。但是思想政治理論課的教學(xué)仍表現(xiàn)出許多不盡如人意之處，除了一些社會環(huán)境、經(jīng)濟社會關(guān)系變化的因素外，“學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，課程內(nèi)容重復(fù)，教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的針對性、實效性不強。教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高，優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏。一些學(xué)校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況”。這些當然都是制約“進頭腦”長效機制進一步完善的因素，但我認為最根本的制約因素是“課程內(nèi)容”，課程內(nèi)容是吸引學(xué)生關(guān)注、認同并重視它的關(guān)鍵，大學(xué)生從根本上說是自主學(xué)習(xí)，社會科學(xué)類的課程尤其如此，如果課程內(nèi)容不能吸引住學(xué)生，也就缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的吸引力，課后學(xué)生不愿花時間讀教材和相關(guān)的書籍，就沒有形成認同和接受的基礎(chǔ)。再者，目前的思想政治理論課教師數(shù)量不足，又以中青年為主，在教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇上存在一定的經(jīng)驗不足現(xiàn)象，教育部希望“要拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關(guān)專業(yè)課的教師承擔一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)”，這個做法是可行的，也是彌補思想政治理論課教師數(shù)量相對不足的重要措施，但一些兼課或轉(zhuǎn)行教師由于原來專業(yè)所限，講馬克思主義、共產(chǎn)黨歷史的教師不是中共黨員的還有不少，一些教師沒有入黨的愿望和要求，少數(shù)教師甚至不信馬克思主義，講馬克思主義立場不堅定，態(tài)度不堅決，使思想政治理論課教學(xué)相對缺乏硬約束，很難要求學(xué)生信仰堅定、立場堅決。所以，以注重長效機制的課程教學(xué)內(nèi)容，從另一個角度引導(dǎo)和吸引學(xué)生自學(xué)，理應(yīng)成為思想政治理論課教學(xué)改進和完善的關(guān)鍵所在。

本文認為，要形成長效的“進頭腦”的機制，總體上應(yīng)使思想政治理論教育圍繞引導(dǎo)大學(xué)生形成一個觀念和一個精神來構(gòu)建：即公民觀念和科學(xué)精神。馬克思主義理論在中國不斷發(fā)展已是必然趨勢，中國化的馬克思主義理論必將不斷出現(xiàn)新的理論、新的觀點，正如馬克思主義一毛澤東思想一鄧小平理論一“三個代表”一科學(xué)發(fā)展觀那樣，隨著中國的發(fā)展，未來必然還會形成新的理論，但是不管馬克思主義中國化怎樣發(fā)展，公民觀念和科學(xué)精神都是對大學(xué)生開展思想政治理論教育的根本，都是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，都是把大學(xué)生培養(yǎng)成才的必要環(huán)節(jié)，因為公民觀念包括國家主流思想、政策基礎(chǔ)和國家政治、經(jīng)濟制度、法律體系并與之相適應(yīng)的公民權(quán)利義務(wù)，科學(xué)思想包括科學(xué)研究的態(tài)度、科學(xué)知識技能運用的道德要求和有完整的思維方式。通過貫徹這樣的教育思路，才能使大學(xué)生形成長期的堅定的政治立場、明確的政治方向、良好的思維能力和科學(xué)的發(fā)展道路。根據(jù)這樣一個總體要求，應(yīng)該采取以下一些做法。

首先，教材內(nèi)容要“全”。

“全”即全面客觀。思想政治理論課程的教材無論怎么改動，其基本內(nèi)容是不變的，社會主義核心價值體系的教育是自新中國成立以來一直堅持的教育核心，今后也必須堅持。教材作為學(xué)生最重要的參考讀本，其內(nèi)容應(yīng)該是全面客觀的，理論應(yīng)該是系統(tǒng)的和科學(xué)的，不能為實現(xiàn)教學(xué)目的而有意無意地回避某些內(nèi)容，那只會適得其反!如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教材不僅應(yīng)該有關(guān)于公民義務(wù)方面的教育，而且應(yīng)該有公民權(quán)利和科學(xué)精神方面教育的相關(guān)內(nèi)容。思想道德教育從小學(xué)就開始，普法教育時時在抓，小學(xué)到大學(xué)不問斷的教育使學(xué)生有“都知道，不用重復(fù)講”的想法，這就要求大學(xué)的思想道德教育有自身的特點和內(nèi)容，讓已經(jīng)成為成年人的大學(xué)生有更全面的認識。公民權(quán)利教育體現(xiàn)了“新”：在學(xué)生成長過程中外界(教師、家長)對他們更多是講“你必須怎么做”、“你應(yīng)該怎么做”、“你最好怎么做”，而較少告訴學(xué)生“你有什么權(quán)利”、“怎樣維護自身權(quán)利”!容易使學(xué)生的思想認識畸形發(fā)展，到了成年、到了掌握較多知識的時候還不知道自己權(quán)利被侵犯，這樣的現(xiàn)象在大學(xué)中屢見不鮮，被扣畢業(yè)證書、被處分得不到申訴等等?？茖W(xué)精神教育體現(xiàn)了“全”：學(xué)生從小都接受了創(chuàng)新教育或素質(zhì)教育，但全面的科學(xué)精神教育比較缺乏，容易簡單地認為只要做新的事、有新的想法就是科學(xué)創(chuàng)新，對科學(xué)研究的態(tài)度、科學(xué)知識技能運用的道德要求和形成完整的思維方式都沒有全面的認識。這與教材內(nèi)容不夠“全”是有關(guān)系的。內(nèi)容不全面，學(xué)生就會認為是刻意回避某些問題!在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中就有類似情況：在“戊戌維新”運動中關(guān)于維新派的主要思想觀點時，卻只字未提康有為的“大同思想，”

“大同思想”集中反映了維新派開展維新變法的基本要求和目標，主要體現(xiàn)在康有為的《大同書》中，雖然是在1902年成書，但康有為自稱1884年就開始“演大同主義”了，也就是說如此重要的內(nèi)容，如此能體現(xiàn)中國近代改良主義思想的相關(guān)內(nèi)容卻沒有出現(xiàn)在教材中!抗日戰(zhàn)爭中正面戰(zhàn)場的內(nèi)容也明顯偏少，在實際教學(xué)中已經(jīng)引起學(xué)生的疑惑。歷史事實已經(jīng)表明，國民黨愛國官兵的英勇抗敵功不可沒，胡錦濤總書記在紀念抗戰(zhàn)勝利60周年講話中指出：中國國民黨和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍隊，分別擔負著正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)任務(wù)，形成了共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略態(tài)勢；中央電視臺《永遠的豐碑，抗日英雄譜》節(jié)目等主流媒體都能夠全面報道愛國官兵的英勇事跡，而我們的教材卻比較缺乏這些內(nèi)容!實際的教學(xué)內(nèi)容可以由教師來選擇，但教材的“全”是基本要求，否則會誤導(dǎo)學(xué)生!一旦學(xué)生誤認為我們?yōu)榱私逃幸馓蕹承┧^“不符合規(guī)定”的內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生反感我們的教育，甚至?xí)霈F(xiàn)偏激的思維方式，形成畸形的發(fā)展方向。轉(zhuǎn)貼于其次，教學(xué)過程要“選”。

“選”即教學(xué)中有意識地選擇和安排?，F(xiàn)實教學(xué)中重要的是首先讓學(xué)生愿意聽，然后愿意思考以形成相關(guān)思維和理念。由于教師專業(yè)背景、研究方向、學(xué)術(shù)專長等的不同，要求每名教師都能對教材上所有問題有獨到見解是不可能的，再由于教學(xué)課時等各方面的限制，都應(yīng)該支持鼓勵教師采取一些必要的措施，即在基本教學(xué)基礎(chǔ)上有意識地選擇教師研究或有獨到見解的內(nèi)容加強教學(xué)，沒有特色、面面俱到的教學(xué)從來都沒有得到過學(xué)生的歡迎。有選擇地教學(xué)既是為了課程更加生動而吸引學(xué)生，更是為了解決教學(xué)中的重點難點問題。有學(xué)者認為必須全面系統(tǒng)地講述，我認為這是做不到的!比如要講好“人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”的問題，按照教材就不能很好地解釋清楚，應(yīng)該著重從近代中國各種救國理論本身出發(fā)，比較詳細地論述這些理論的缺陷，并論述馬克思主義的科學(xué)性，才能很好解決這個問題，所以只能略講很多過程?；诮滩哪軌虮容^全面，即便一些問題的略講，也不會引起學(xué)生的疑惑和誤解。

當然，選擇不是簡單刪掉某些內(nèi)容，而是為了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，形成大學(xué)生良好個性的全面發(fā)展，有計劃地選擇一些更能使學(xué)生思維平衡發(fā)展的問題，放棄一些比較簡單、學(xué)生比較了解的問題。如講述西方列強對我國侵略而造成的損失，對學(xué)生比較熟悉的割地、賠款等可以簡略一些，而增加如文化侵略造成我國國寶的損失、人口損失等內(nèi)容，不僅沒有削弱學(xué)生對近代中國國情的認識，反而更進一步讓學(xué)生體會到西方侵略造成的嚴重危害。因此這種選擇從根本上說是圍繞增進學(xué)生的思考能力來進行。選擇的過程應(yīng)該考慮教師本身，形成讓教師發(fā)揮能動作用的機制。

第三，教學(xué)觀念要“轉(zhuǎn)”。

“轉(zhuǎn)”就是要轉(zhuǎn)變觀念，把原來一直認為的要全面學(xué)習(xí)、系統(tǒng)領(lǐng)會轉(zhuǎn)變過來!我國的高等教育是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，大學(xué)生應(yīng)該具有較強的主人翁意識和一定的科學(xué)技術(shù)研究能力，這就要求他們對國家建設(shè)的指導(dǎo)思想、方針政策有基本的了解和認同。讓學(xué)生形成公民意識而不是臣民意識，增強學(xué)生的民族自豪感和公民主人翁感尤為重要，因此需要的是把有關(guān)的課程與“公民觀念”和“科學(xué)精神”教育密切結(jié)合起來?！肮裼^念”和“科學(xué)精神”教育更符合思想政治理論教育需要的長期開展和“進頭腦”，我國的大學(xué)絕大部分是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，不是培養(yǎng)政治家，這就要求思想政治理論課教學(xué)有合理的教學(xué)目的，不能要求學(xué)生在這么短的教學(xué)時間內(nèi)掌握全面的政治理論體系，而是使學(xué)生初步地、基本地了解國情、了解自己，形成正確理想信念，有良好思想方法，有健全人格。同時，也能夠方便教師長期按照這樣的思路，在不違背教學(xué)基本要求的前提下，很好地組織教學(xué)內(nèi)容，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容理解的不斷深入，不至于因為教材內(nèi)容的變動而被動。

“公民觀念”和“科學(xué)精神”教育符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀?！耙匀藶楸尽逼渲芯桶叭耸侵黧w”的思想，強調(diào)人在社會中的主體地位，使人們樹立對社會的主人翁意識和責(zé)任感，發(fā)揮人的能動作用，促進社會進步是當今社會發(fā)展的必經(jīng)途徑。大學(xué)生作為人群中具有較高知識、技能水平的一部分，是比較活躍和重要的人力資源，理應(yīng)成為實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略、全面建設(shè)小康社會的重要推動力量，對他們加強“公民觀念”和“科學(xué)精神”教育，使大學(xué)生成長為“完整”的人，而不是追求理論教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，是十分必要的。因此，圍繞“公民觀念”和“科學(xué)精神”開展教育是切合實際的。我國在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走建設(shè)有中國特色社會主義道路必然是長期的，大學(xué)生如何才能成為合格建設(shè)者和可靠接班人，太注重思想政治理論教育的“點”會產(chǎn)生教學(xué)中的片面性，不太容易使他們和國家、和自身利益結(jié)合起來，容易感黨到枯燥無味，在當今社會思想開放、利益多元化的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課缺乏認同感，沒有學(xué)習(xí)積極性。具體來講，就是注重《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想》《中國近現(xiàn)代史綱要》三門課程與國家主流思想、政策基礎(chǔ)和國家政治、經(jīng)濟制度的形成緊密結(jié)合起來，不是簡單地注重講理論體系、講歷史背景和史實。

第四，教育角度要“換”。

“換”即換位思考，所有的思想政治教育工作者都應(yīng)該把自己換在學(xué)生的位置上考慮問題。大學(xué)生普遍認為思想政治教育還是需要的，可以通過這些課程了解科學(xué)世界觀、方法論以及黨和國家政策，但對教育的內(nèi)容和方式，則是有不同意見的。絕大多數(shù)人都不歡迎說教式的教育，更愿意接受與他們的實際問題聯(lián)系密切的教育，這就要求思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生感興趣的問題，與學(xué)生實際利益密切聯(lián)系的問題!同時，由于學(xué)生的實際利益和社會環(huán)境的影響，導(dǎo)致相當?shù)拇髮W(xué)生對思想政治理論課有成見。學(xué)生在一些重大是非問題上的團結(jié)和一致，很多是出于義憤和激情，學(xué)生對思想政治理論課的滿意率中，大多是對教師教學(xué)態(tài)度和水平的肯定，不是對思想政治理論課程本身的認同，筆者曾聽到不少學(xué)生說過：無論你講得多么好，我們都不想上這些課程!筆者每次(每學(xué)期開課)：學(xué)生放開談思想政治理論課學(xué)習(xí)的必要性，有一半左右的學(xué)生發(fā)言認為沒必要學(xué)，如果再考慮學(xué)生在教師(尤其是政治課教師)面前、在課堂上的相對拘束心理，不愿意把自己的真實