小學(xué)低年級(jí)多聲部教學(xué)的分析與研究

合唱教學(xué)是音樂(lè)課程中一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生在合唱教學(xué)的實(shí)踐中提高自己的音樂(lè)實(shí)踐能力，積累豐富的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于思考，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。合唱能夠提升學(xué)生的合作能力，合唱水平在很大程度上能夠反映出一個(gè)國(guó)家的國(guó)民教育水平?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早獲得與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！倍嗦暡渴侵冈谝魳?lè)進(jìn)行過(guò)程中，同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)以上的不同聲部。由此，多聲部教學(xué)就是一種不單純依靠單一旋律，還須以各種方式加入其他織體(包括節(jié)奏練習(xí)、音樂(lè)律動(dòng)、歌曲演唱、音樂(lè)創(chuàng)作)來(lái)共同完成的這一音樂(lè)過(guò)程教學(xué)。一、中高年級(jí)音樂(lè)課中合唱教學(xué)狀況及分析中年級(jí)學(xué)生合唱的好壞直接影響到他們進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的合唱教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生找不到二聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音不統(tǒng)一、不會(huì)互相傾聽(tīng)、氣息支撐不夠、喊叫、聲音沒(méi)有美感、合唱和指揮脫軌，達(dá)不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問(wèn)題。造成這些現(xiàn)象的原因還是在低年級(jí)教學(xué)中輕視了多聲部教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差、沒(méi)有良好的唱歌習(xí)慣、合唱意識(shí)淡薄。究其原因，大致如下：(一)教學(xué)目標(biāo)不明確。由于新課標(biāo)沒(méi)有對(duì)低年級(jí)的多聲部教學(xué)進(jìn)行明確的規(guī)定，亦沒(méi)有給出明確的目標(biāo)要求，導(dǎo)致教師沒(méi)能準(zhǔn)確制定其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)失去了方向。(二)內(nèi)容形式太單一。低年級(jí)的多聲部教學(xué)多停留在歌曲伴奏、聲勢(shì)教學(xué)上，這使得學(xué)生產(chǎn)生了一定的疲憊感，失去了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，沒(méi)有和聲演唱的參與也無(wú)法使學(xué)生建立和聲感。(三)知識(shí)技能不合理。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平、能力進(jìn)行梳理，整理出適合學(xué)生實(shí)際的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行多聲部學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，學(xué)生無(wú)法有梯度、有層次、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(四)教材研究不透徹。教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，往往是教材中出現(xiàn)多聲部時(shí)就教，沒(méi)有時(shí)就不教，多聲部學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)無(wú)，缺乏將教材進(jìn)行整合、改編的認(rèn)識(shí)及能力，死教教材。在問(wèn)題中反思，得出了這樣的結(jié)論——多聲部教學(xué)要從低年級(jí)開(kāi)始，給學(xué)生逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部感覺(jué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使三年級(jí)開(kāi)始的合唱教學(xué)順利進(jìn)行。二、低年級(jí)多聲部教學(xué)的實(shí)施對(duì)策奧爾夫音樂(lè)教育體系是世界著名、影響廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，奧爾夫認(rèn)為表達(dá)思想和情緒，是孩子的本能，音樂(lè)要和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密連接在一起，音樂(lè)教育的首要任務(wù)是不斷地啟發(fā)和提升孩子本能的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。多聲部合唱歌曲在小學(xué)三年級(jí)教材中才開(kāi)始出現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)段學(xué)生對(duì)多聲部接觸太少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于多聲部音樂(lè)演唱演奏能力有限，在不同聲部的音準(zhǔn)或節(jié)奏上把握不精準(zhǔn)，達(dá)不到多聲部的和諧統(tǒng)一。在低年級(jí)進(jìn)行多聲部啟蒙教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多聲部立體音樂(lè)感，全面提高學(xué)生聽(tīng)、唱、奏、演的多聲部音樂(lè)能力，以此激發(fā)學(xué)生的多聲部學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好，增強(qiáng)多聲部表演自信心，增強(qiáng)合作意識(shí)。根據(jù)目標(biāo)按學(xué)年、學(xué)期、單元等層次進(jìn)行合理制定，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整理出適合低年級(jí)多聲部學(xué)習(xí)的策略。(一)低年級(jí)多聲部音樂(lè)教學(xué)要重視節(jié)奏練習(xí)。在多聲部演唱、演奏中，教師需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏，不強(qiáng)調(diào)分析，并且是基于自然的技巧-身體的，歌唱的，聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，從低年開(kāi)始，充分重視多聲部的常規(guī)訓(xùn)練。(二)低年級(jí)多聲部音樂(lè)教學(xué)要配合音樂(lè)律動(dòng)表演。律動(dòng)表演是低年級(jí)孩子最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)，也是他們體驗(yàn)、表演音樂(lè)的重要途徑之一。在完成一定節(jié)奏訓(xùn)練后，可以通過(guò)肢體活動(dòng)與音樂(lè)之間的配合來(lái)進(jìn)行律動(dòng)表演。(三)低年級(jí)多聲部音樂(lè)教學(xué)要落腳于歌曲演唱。音樂(lè)的感知力是多方面結(jié)合的，在最初級(jí)的演唱中就要進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，發(fā)揮以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂，在深化音樂(lè)形象的同時(shí)，以齊唱為基礎(chǔ)，著手多聲部演唱的訓(xùn)練。以課堂為主陣地，深入開(kāi)展多聲部?jī)?nèi)容教學(xué)，不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行反思、總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)行為，形成一套系統(tǒng)、有效的多聲部?jī)?nèi)容教學(xué)方法與策略。通過(guò)這樣有的放矢的訓(xùn)練，使低年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的多聲部節(jié)奏律動(dòng)，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的把握，用肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生逐步擁有綜合性音樂(lè)素養(yǎng)以及集體意識(shí)與合作精神。學(xué)生能夠在齊唱的基礎(chǔ)上，逐步擁有基本的和聲意識(shí)。匈牙利著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家佐爾丹柯達(dá)伊是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的創(chuàng)始人。在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、敏銳的節(jié)奏感知力以及記憶和理解力中，柯達(dá)伊認(rèn)為：進(jìn)行多聲部諧調(diào)與配合的訓(xùn)練可以有效地優(yōu)化學(xué)生的這些能力。