讀寫(xiě)結(jié)合彰顯童話教學(xué)價(jià)值

童話是富有想象力與創(chuàng)造力的文學(xué)體裁。童話中簡(jiǎn)潔、生活化的語(yǔ)言，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言有積極的作用；童話中常常通過(guò)對(duì)話塑造出性格迥異、栩栩如生的形象，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。在童話課堂教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，有利于最大限度地培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，提高兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、重視童話教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)當(dāng)下小學(xué)生普遍存在習(xí)作時(shí)動(dòng)筆困難的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是教師教學(xué)時(shí)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合不夠重視、指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，以至于出現(xiàn)無(wú)從下筆的狀況。童話習(xí)作恰好能避免上述情況，童話的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師教學(xué)中能較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。（一）童話是蒙學(xué)讀物童話充滿了趣味性、幻想性，特別符合兒童心理特征和認(rèn)知水平，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們閱讀寫(xiě)作的興趣。兒童對(duì)童話經(jīng)典著作的閱讀積累比較豐富，從聽(tīng)睡前故事到看精美的繪本，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話故事早已深深刻在兒童腦中。這些熟悉的童話故事語(yǔ)言淺顯歡快，段落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，模仿難度相對(duì)較低。這些童話故事素材豐富，兒童將之作為模仿對(duì)象進(jìn)行童話習(xí)作，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)和強(qiáng)烈的習(xí)作意愿，就會(huì)有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。（二）童話紀(jì)實(shí)性較弱童話不是現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)，因此童話習(xí)作寫(xiě)實(shí)性較弱，兒童在習(xí)作時(shí)就不會(huì)遭到自身思維邏輯能力、生活經(jīng)驗(yàn)不足的制約，可以不受時(shí)空限制，天馬行空大膽構(gòu)思自己喜歡的故事。兒童的想象力是最豐富的，他們愛(ài)幻想，習(xí)慣用幻想去解讀身邊的事物。童話習(xí)作恰恰能釋放兒童愛(ài)幻想的天性，開(kāi)展習(xí)作的困難就會(huì)大幅度減少。（三）童話富有想象童話屬于兒童的文學(xué)題材，是一種基于想象的文學(xué)創(chuàng)作題材。作者往往通過(guò)大膽想象，采用夸張、擬人等手法放大人物形象，運(yùn)用活潑有趣的語(yǔ)言文字，將故事情節(jié)描寫(xiě)得生動(dòng)有趣，因此深受孩子們的喜愛(ài)。童話教學(xué)能夠促使學(xué)生的想象力不斷豐富、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。童話習(xí)作能憑借著虛構(gòu)的故事，為兒童營(yíng)造美妙的幻想世界，滿足了兒童的好奇心，真正地確保“我手寫(xiě)我心”，解決了小學(xué)生習(xí)作難的痛點(diǎn)。兒童剛開(kāi)始時(shí)可以仿效經(jīng)典童話，漸漸地進(jìn)入自創(chuàng)童話，慢慢地掌握創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之法，學(xué)會(huì)謀篇布局，熟悉習(xí)作技巧。二、童話課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略（一）童話課堂教學(xué)中做好讀的引領(lǐng)寫(xiě)好童話，先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都說(shuō)明了閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。1.激發(fā)閱讀興趣兒童天性活潑，熱愛(ài)新鮮事物，本能地追求快樂(lè)。教學(xué)時(shí)要根據(jù)兒童心理需要，在童話教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，激起兒童閱讀興趣。如低學(xué)段學(xué)生可以通過(guò)上繪本課、童話游戲、講故事等活動(dòng)形式，中學(xué)段學(xué)生可以采取童話朗讀比賽、看童話電影等形式，高學(xué)段學(xué)生可以進(jìn)行童話劇表演等，激起學(xué)生的閱讀興趣。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》，教學(xué)時(shí)筆者從課題導(dǎo)入，先讓學(xué)生說(shuō)自己的旅行感受，再讓學(xué)生讀課題，感受與現(xiàn)實(shí)不同之處，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)一連串的猜想，如“誰(shuí)在牛肚子旅行？”“是怎樣旅行的？”“它在牛肚子里面看到了什么？”“在牛肚子里感受如何？”等等。一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)認(rèn)真閱讀起來(lái)，去尋找各自心中的疑惑。再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出主人公“紅頭”在牛肚子里的旅行路線圖，然后讓學(xué)生根據(jù)路線圖進(jìn)行復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和概括語(yǔ)言規(guī)律的思維能力。2.擴(kuò)大閱讀空間從幼時(shí)耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰镀邆€(gè)小矮人》《拇指姑娘》到《愛(ài)麗絲奇境歷險(xiǎn)記》……每一篇美麗的童話作品，都會(huì)給孩子們?cè)鎏頍o(wú)窮的樂(lè)趣。多閱讀，可以讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟人生的哲理，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神境界。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，應(yīng)該使其養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，這樣才會(huì)避免眼界狹小。如三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，通過(guò)整單元童話學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生讀葉圣陶的《稻草人》，以及《格林童話》《安徒生童話》，讓他們?nèi)ジ惺芡挼镊攘?，閱讀空間自然會(huì)更大。又如四年級(jí)下冊(cè)第八單元單列了一個(gè)“外國(guó)童話”主題單元，涵蓋了生命、成長(zhǎng)、愛(ài)、頑童等主題，且“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的閱讀書(shū)目與課標(biāo)中推薦的課外閱讀書(shū)目相契合。通過(guò)對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材選文進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而擴(kuò)大了閱讀空間。3.講究閱讀方法新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀。突破單一的閱讀方法，探尋多樣化的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力有著異常重要的作用。首先，細(xì)品語(yǔ)言之美。童話語(yǔ)言極具想象力，而小學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展并未成熟，教師在童話閱讀指導(dǎo)時(shí)一般采用鮮艷的圖畫(huà)以及生動(dòng)的視頻等，以渲染情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入童話。但若一味使用圖畫(huà)以及視頻，會(huì)在一定程度上約束學(xué)生的想象力。因此閱讀時(shí)，教師要多引領(lǐng)學(xué)生抓住童話文本中的優(yōu)美字詞，去感受童話的語(yǔ)言美。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《在牛肚子里旅行》講的是兩只蟋蟀在玩捉迷藏游戲時(shí)，躲在草堆里的紅頭蟋蟀沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)來(lái)吃草的大黃牛，結(jié)果和草一起被卷進(jìn)牛嘴，最后進(jìn)入牛肚。當(dāng)它驚恐萬(wàn)分喊救命時(shí)，它的好朋友青頭蟋蟀也焦急萬(wàn)分地不顧自身安危蹦到牛身上一直在鼓勵(lì)紅頭蟋蟀，并安慰它在牛反芻的時(shí)候逃出來(lái)。課文在描寫(xiě)紅頭蟋蟀誤入牛肚這一驚險(xiǎn)歷程中，出現(xiàn)了一連串的動(dòng)詞，如“蹦、爬、喊、跳、蹭”，這些動(dòng)詞生動(dòng)形象地刻畫(huà)了青頭蟋蟀在紅頭蟋蟀遇到困難時(shí)如何不遺余力地幫助它，刻畫(huà)了青頭蟋蟀急朋友所急、遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的美好品質(zhì)。其次，領(lǐng)悟幻想之美。童話的主體就是幻想，可以說(shuō)沒(méi)有幻想就不會(huì)有童話。兒童擁有天馬行空的想象力，他們天生都是幻想家。閱讀時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分激發(fā)學(xué)生的幻想，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入童話世界感受幻想的奇妙。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《總也倒不了的老屋》，這篇童話故事主要講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。老屋由于年代久遠(yuǎn)開(kāi)始體力不支，但是每當(dāng)老屋要倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下。老屋也為了這些小動(dòng)物一直支撐著，一直沒(méi)有倒下。故事主要塑造了老屋這種樂(lè)于助人的形象。筆者在教學(xué)本課時(shí)不是單一地讓學(xué)生感受老屋那樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，還抓住篇末“小蜘蛛的故事會(huì)不會(huì)講完？”“老屋最后會(huì)不會(huì)倒下？”“還會(huì)有誰(shuí)請(qǐng)求老屋的幫助？”，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生展開(kāi)豐富的想象的火花，繼續(xù)老屋倒不倒之謎。有的同學(xué)說(shuō)會(huì)倒下，因?yàn)槔衔菀呀?jīng)很破舊了，畢竟為幫助小動(dòng)物老屋超負(fù)荷又堅(jiān)持了那么久；而有的同學(xué)卻說(shuō)不會(huì)倒下，因?yàn)橹灰腥诵枰衔輲兔?，老屋總是不留余力?jiān)持住。通過(guò)一次次的想象接力，老屋的故事也越來(lái)越精彩了。最后，感受情感之美。童話作品通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，講述一個(gè)個(gè)小道理，傳達(dá)真善美。當(dāng)孩子們走進(jìn)童話世界，與鳥(niǎo)、小老鼠或精靈可愛(ài)的人物互動(dòng)時(shí)，善良和美麗的力量無(wú)形中融入他們的生命和血液中。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的視野感受童話世界傳遞的稚樸、純真、自信等情感之美。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《一塊奶酪》這樣描述：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集全體小螞蟻一起搬運(yùn)糧食，小螞蟻們?cè)诎徇\(yùn)一塊大奶酪的過(guò)程中，一不小心奶酪一角被拽掉了。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)看著誘人的奶酪，真想自己偷嘴嘗嘗。但最終經(jīng)過(guò)了一陣激烈而又艱難的心理掙扎，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)勇敢戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，毅然命令最小的那只螞蟻吃掉了那塊拽掉的奶酪渣。這個(gè)故事塑造了一個(gè)堅(jiān)持原則、嚴(yán)于律己、關(guān)心幼小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)形象。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生對(duì)閱讀提示中“說(shuō)說(shuō)自己是否喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，為什么？”發(fā)表想法，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)喜歡這樣的隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗袷匾?guī)則、嚴(yán)于律己、愛(ài)護(hù)幼小。由此筆者讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果在生活中你碰到類(lèi)似誘人的奶酪這樣的情景，你是否會(huì)如文中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣做好嚴(yán)于律己的表率呢？”就是這樣一個(gè)個(gè)看似短小的童話故事蘊(yùn)含著無(wú)窮的道理，引領(lǐng)學(xué)生從故事中去感受生活的真善美。（二）童話課堂教學(xué)中抓住寫(xiě)的契機(jī)小學(xué)生是“天生的童話作家”，“寫(xiě)”又是彰顯其教育教學(xué)價(jià)值、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用童話文本中的空白，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)作，將情感轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。1.語(yǔ)言仿寫(xiě)教師可借助童話文本，利用童話中反復(fù)的語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維進(jìn)行語(yǔ)句仿寫(xiě)。如三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》中，老屋總是在想要倒下的時(shí)候遇到小貓、老母雞、小蜘蛛向它求助，好心的老屋總是答應(yīng)它們的要求，繼續(xù)站著。教學(xué)本課時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，抓住每次老屋快倒時(shí)，總會(huì)先聽(tīng)到一個(gè)小小的請(qǐng)求幫助的聲音在它門(mén)前響起，接著再具體闡述老屋不能倒的理由。老屋總是答應(yīng)它們的請(qǐng)求。利用“等等，老屋！”“好吧，我就再站……”的重復(fù)語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生展開(kāi)想象：“除了文中三種小動(dòng)物向老屋求救外，還會(huì)有誰(shuí)向它求救？”“它還會(huì)繼續(xù)站著？”“老屋最終倒了嗎？”教師可通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激起他們創(chuàng)作的欲望，適時(shí)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。2.內(nèi)容續(xù)寫(xiě)續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式。根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)想象，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)。在中低年級(jí)的語(yǔ)文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》結(jié)尾說(shuō)風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責(zé)怪我呢？風(fēng)娃娃回家去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用?！痹诮掏瓯菊n時(shí)，筆者抓住風(fēng)媽媽的話啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：風(fēng)娃娃聽(tīng)完媽媽的話后接下來(lái)他會(huì)如何幫人們做事呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)了豐富的想象：有的說(shuō)“風(fēng)娃娃看見(jiàn)人們晾曬的衣服，只輕輕地吹，再也不敢用力把衣服吹跑了”；有的說(shuō)“風(fēng)娃娃看見(jiàn)孩子放風(fēng)箏，他只把風(fēng)箏吹上天，再也不敢用力吹斷線了”；也有的說(shuō)“風(fēng)娃娃看見(jiàn)農(nóng)民伯伯頂著烈日在田里辛苦勞動(dòng)，就張開(kāi)嘴巴為他們送去涼爽的風(fēng)”……孩子們的想象在此得到充分發(fā)展，表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到加強(qiáng)。童話故事的結(jié)尾，往往給讀者留下想象的空間，可以有多種不同的結(jié)局。這時(shí)教師可以讓學(xué)生繼續(xù)按照童話本身創(chuàng)作風(fēng)格，大膽想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的胡子》一文應(yīng)抓住篇末的省略號(hào)，讓學(xué)生大膽想象：胡蘿卜先生的胡子還會(huì)幫到誰(shuí)？還有何用處？三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一文就更有趣了，作者雖然寫(xiě)了三個(gè)不同的結(jié)局，但每個(gè)結(jié)局又都是以省略號(hào)結(jié)束。這就激起了學(xué)生好奇的心，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，挑自己喜歡的一種結(jié)局，圍繞“后來(lái)小狗到底遇到誰(shuí)？跟誰(shuí)學(xué)叫？怎么學(xué)？”繼續(xù)編下去。個(gè)性化的閱讀創(chuàng)編可以不斷地拓展學(xué)生的思維能力，是對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的再次開(kāi)發(fā)和深度挖掘。3.情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)童話就是為了激發(fā)學(xué)生合理的想象，將原來(lái)比較簡(jiǎn)單的片段擴(kuò)展成豐富的童話。教學(xué)時(shí)先厘清童話情節(jié)的脈絡(luò)，再激發(fā)他們大膽想象，模仿故事的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)行童話情節(jié)的擴(kuò)寫(xiě)。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文，故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，卻也是歷經(jīng)了一波三折：蜘蛛開(kāi)始時(shí)賣(mài)口罩，遇到河馬，整整織了一天，覺(jué)得虧了；接著改成賣(mài)圍巾，遇上長(zhǎng)頸鹿，整整織了一星期，又覺(jué)得虧了；到了最后改成賣(mài)襪子，哪想到遇上了四十二只腳的蜈蚣，嚇得蜘蛛趕忙跑回網(wǎng)上。故事情節(jié)類(lèi)似，寫(xiě)法相似，都是按照蜘蛛想賣(mài)什么、寫(xiě)招牌、顧客是誰(shuí)、結(jié)局怎樣的順序來(lái)敘述的。教學(xué)本課時(shí)可以讓學(xué)生在童話文本的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)編，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事、蜘蛛的經(jīng)營(yíng)策略會(huì)不會(huì)變等。這樣以文章為載體，圍繞文章內(nèi)容，堅(jiān)持讀與寫(xiě)適時(shí)結(jié)合，安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，充分地將閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體。4.結(jié)局改寫(xiě)一些耳熟能詳?shù)耐捑嚯x現(xiàn)在已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了，教師可以打破原有的故事結(jié)構(gòu)，增加現(xiàn)代內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》，筆者在教完后讓學(xué)生抓住課文最后一句進(jìn)行結(jié)局改寫(xiě)。一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：小女孩的靈魂飛到了天堂，看到了一座美麗的宮殿，宮殿前面有個(gè)美麗的大花園。更令她欣喜的是，最?lèi)?ài)她的奶奶此時(shí)正向她笑瞇瞇地招手呢。她不敢相信是真的，小女孩使勁揉了揉眼睛，聽(tīng)到奶奶親切的叫喚，才沖上前去抱住奶奶。奶奶一把摟住了小女孩，小女孩趴在奶奶的懷里邊哭邊說(shuō)：“奶奶，人間太冷了！大年夜這一天我連火柴一根都賣(mài)不出，怕父親責(zé)罵我，躲在墻角又冷又餓，只能靠點(diǎn)燃火柴取暖?！蹦棠搪?tīng)了難過(guò)地流下了眼淚，緊緊地?fù)ё×诵∨?，安慰道：“好孩子不哭！上帝把善良的人帶到天堂里，我們以后就在天上過(guò)著幸福的日子。”“改寫(xiě)”這一過(guò)程調(diào)動(dòng)起兒童記憶，激發(fā)兒童進(jìn)行想象和思考，使其對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，創(chuàng)作出新的作品。5.創(chuàng)編情節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般是由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的過(guò)程。在一、二年級(jí)的時(shí)候，他們就接觸到不少課本里的童話故事，這為訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會(huì)。以《小壁虎借尾巴》來(lái)仿寫(xiě)《小青蛙借翅膀》、以《小馬過(guò)河》仿寫(xiě)《小兔過(guò)河》……情節(jié)可以有所改動(dòng)，但要將事情的四大要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）交代清楚。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)中上的學(xué)生都能利用掌握的知識(shí)開(kāi)始自編一些童話了，而且構(gòu)思往往讓人驚嘆不已。童話故事的情節(jié)來(lái)自孩子們的生活，