創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡與需要的游戲館環(huán)境策略探究

“追隨兒童”是近年來幼教界所積極倡導(dǎo)的教育理念，無論是幼兒園課程的設(shè)置或是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，越來越多的關(guān)注點從教師的設(shè)計轉(zhuǎn)為幼兒主體作用的發(fā)揮。其中，幼兒園的環(huán)境將不再局限于華麗的外表和完成教學(xué)目標(biāo)中，為了誰創(chuàng)設(shè)、為什么創(chuàng)設(shè)、如何創(chuàng)設(shè)已成為值得深思的話題。隨著有關(guān)兒童視角下幼兒園游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題研究的推進(jìn)，教師需要把握“如何充分發(fā)揮幼兒主體性，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡和需要的游戲館環(huán)境，發(fā)揮游戲館環(huán)境的教育價值”這一關(guān)鍵點，逐步積累實踐兒童視角下游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗。一、幼兒游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和現(xiàn)狀（一）對推動幼兒自主發(fā)展的重要價值創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡與需要的游戲館環(huán)境是幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升和自我完善的一個重要途徑，在幼兒實現(xiàn)自主全面發(fā)展的過程中起著重要價值。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，每個不起眼的內(nèi)容都有可能會對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的一個重要場所，積極創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡與需要的游戲館環(huán)境，能夠有效滿足幼兒的身心成長需要，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與活動的好奇心和興趣，使其維持良好的學(xué)習(xí)興奮度和獲得感，從中獲得快速成長和發(fā)展。（二）幼兒游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題通過觀察當(dāng)前幼兒園游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體情況，雖然教師能夠正確認(rèn)識到游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒的游戲活動提供了物質(zhì)支持和空間支持等，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分教師為了方便或省事，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境缺乏趣味性和生動性，往往不能充分吸引幼兒的注意力。同時還存在長期使用單一的游戲館環(huán)境等問題，導(dǎo)致游戲館環(huán)境與幼兒活動缺少緊密的關(guān)聯(lián)性，脫離了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，需要教師引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施積極創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡與需要的游戲館環(huán)境。二、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡與需要的游戲館環(huán)境的策略（一）尊重幼兒，追隨興趣幼兒園游戲館活動是幼兒自主性游戲，“幼兒是游戲的主人”。幼兒自發(fā)的行為往往隱藏著教育契機(jī)，教師需要敏銳地捕捉幼兒行為背后的發(fā)展價值。在幼兒園游戲館實踐兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅體現(xiàn)了課題研究的過程，更是教師教育理念轉(zhuǎn)變的過程。1.捕捉契機(jī)，創(chuàng)新游戲在游戲館活動的推進(jìn)過程中，幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)是游戲不斷深入的主線。以繪本館的“森林書咖”互動游戲創(chuàng)生為例，開館第三周，幼兒在繪本館中多是以扮演圖書館工作人員和讀者、借閱圖書為主要游戲內(nèi)容。一名幼兒把水杯帶到了繪本館，提出想要邊喝水邊看書的想法。其他幼兒一開始表示不贊同這種行為，因為都生怕水會弄濕書本。但這位幼兒表達(dá)了自己和媽媽在圖書館邊喝奶茶邊看書的經(jīng)歷，很快就吸引了其他幼兒的興趣。教師尊重幼兒想要“邊喝水邊看書”的想法和再現(xiàn)生活經(jīng)驗的需要，在提出了要注意保護(hù)書本不被水弄濕的要求之后，允許了他們的自發(fā)想法，并側(cè)重觀察幼兒的行為變化，期待新的游戲內(nèi)容創(chuàng)生。很快，幼兒興奮地到教室里把水杯都帶了過來。一開始，大多數(shù)幼兒小心翼翼地邊喝水邊看書。沒一會兒，其中一名幼兒帶頭把所有人的水杯收集到桌子上，要求大家付錢才能拿走水杯。再后來，另一名幼兒提出要像管理員一樣為大家擦拭地板和桌面。教師對幼兒自發(fā)的一系列角色扮演行為給予認(rèn)可和鼓勵。在觀察到幼兒的興趣之后，教師敏銳地捕捉到了新游戲生成的契機(jī)。通過游戲評價，幼兒發(fā)散思維，提出看繪本的時候除了喝白開水，還可以喝檸檬水、蜂蜜水、花茶等飲料，大家決定要在繪本館里建立“森林書咖”。在準(zhǔn)備環(huán)境時，幼兒討論出需要新增可以放置水杯的架子、茶具，設(shè)計飲品單等。由于想法太多，大家分組繪制了思維導(dǎo)圖。教師便根據(jù)幼兒繪制的內(nèi)容，邀請家長們共同準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要的材料—飲料杯、海報紙、果茶包、收納盒、小型移動放置架等。幼兒除了開館時間，還利用班級的區(qū)域時間自發(fā)畫角色牌和“每日推薦”宣傳海報……很快，新開張的“森林書咖”有店長、服務(wù)員、飲料制作員、顧客，隨著游戲的深入，還發(fā)展出保潔員、宣傳員以及外賣人員。一個“邊喝水邊看書”的想法，因為有了教師的尊重和支持，發(fā)展到有專人“經(jīng)營管理”的“森林書咖”互動游戲創(chuàng)生。繪本館成為一個能滿足幼兒語言表達(dá)需要，還能使其發(fā)展社交能力的游戲環(huán)境。在這一游戲過程中，既滿足了幼兒自主飲水的保育需要，也培養(yǎng)了幼兒勞動和服務(wù)自我和他人的能力，增強(qiáng)了同伴間的互動。2.跳出“預(yù)設(shè)”，生成活動教師預(yù)設(shè)的課程是引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的計劃活動，以達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)。而生成課程是教師在與幼兒的互動中，根據(jù)對于幼兒的需要和興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，調(diào)整課程計劃，師生共同建構(gòu)課程的過程。相比于預(yù)設(shè)課程，生成課程對幼兒來說更符合他們的期待與需要。但教師要明確，“預(yù)設(shè)”與“生成”對幼兒發(fā)展具有同等重要的價值，兩者之間是整合與統(tǒng)一的關(guān)系而非舍此取彼。教師應(yīng)該了解幼兒的內(nèi)在需求，基于幼兒的興趣與“最近發(fā)展區(qū)”適時調(diào)整和拓展活動內(nèi)容，給予充分的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒將生活中的經(jīng)驗進(jìn)行遷移，并在探索和實踐中建立新的知識經(jīng)驗。以沙趣館的游戲為例。入園的第三周，小一班的幼兒在沙池里用鏟子無目的地鏟著沙子，有的把沙子灌到容器里，有的把沙子堆成小山，經(jīng)驗有限的幼兒正在進(jìn)行教師預(yù)設(shè)的裝沙、堆沙活動。一名幼兒朝著教師跑過去，手里高舉著剛剛挖到的貝殼。她驚喜的聲音同時也吸引了周圍幾個小朋友，大家七嘴八舌地說著自己挖出的東西。教師覺察到了幼兒行為背后的發(fā)展價值，笑著請幼兒繼續(xù)挖挖看沙池里還藏著什么寶藏，幼兒隨即開始了他們的尋寶之旅。在大家挖得起勁時，教師注意觀察幼兒的興趣是否發(fā)展變化。很快，教師觀察到其中一名幼兒默默地挖了一個很深的坑。經(jīng)過詢問后，得知這名幼兒是在埋寶藏，想看是自己埋得厲害還是別人挖得厲害。他神情得意，邊說邊把幾個模具放進(jìn)大坑里，蓋上沙子。他的這一玩法很快吸引了更多的幼兒加入進(jìn)來。教師把握了幼兒由表面對玩沙的興趣到深層社交需要的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象，同幼兒一起為這場游戲取名—“沙中尋寶”，支持和推動游戲的深入開展。接下來的一段時間，孩子們熱衷于玩挖寶藏和埋寶藏的游戲。在進(jìn)入沙池前，幼兒總是自然地討論起等會自己要負(fù)責(zé)埋還是負(fù)責(zé)挖。開始游戲后，一組孩子會在五分鐘的沙漏倒計時結(jié)束前想方設(shè)法埋寶藏—有的把寶藏分開藏，有的藏在了同一個地方，有的把寶藏裝進(jìn)了罐子里一起埋到沙里，有的還放進(jìn)了不同顏色的積木中……另一組則先選擇各種合適的挖沙工具，并且根據(jù)沙上插著的標(biāo)志物來找到尋寶圖上的寶藏。一次玩沙活動往往可以交換角色玩上兩三輪，孩子們總是意猶未盡。對剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，充滿趣味和挑戰(zhàn)的沙趣活動，既可以幫助他們感受幼兒園環(huán)境帶來的樂趣，激發(fā)其上幼兒園的意愿，還可以使他們從中得到方位感知、圖像符號記憶，加深同伴互動的體驗。（二）信任幼兒，敢于放手自主性游戲只有當(dāng)幼兒無拘無束地游戲時，才是真正意義上的自主。教師在開展游戲館活動時，心中應(yīng)始終牢記“幼兒在前，教師在后”的理念，要樹立鼓勵幼兒自由探索的態(tài)度，給足幼兒空間。教師應(yīng)信任幼兒對游戲材料、游戲內(nèi)容、交往對象的選擇，敢于讓幼兒自由探索，讓幼兒真正喜歡和需要的游戲館活動自然而然地呈現(xiàn)出來。1.“放手”讓幼兒自己選擇材料在游戲館活動中，教師需要做的是準(zhǔn)備足夠豐富、安全，且可變性強(qiáng)的材料來吸引幼兒探索的興趣，而不是對幼兒游戲的材料選擇做過多干涉。應(yīng)該允許并鼓勵幼兒發(fā)揮想象、主動創(chuàng)造，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。以藝術(shù)花園的松散藝術(shù)活動開展為例。在藝術(shù)花園中，幼兒利用樹葉、花朵、小石子等自然物，在藍(lán)天、綠地、微風(fēng)和空氣中感受自然物在拼擺過后帶來的藝術(shù)美。一名男孩先去材料區(qū)內(nèi)用材料筐選擇了一些素材，來到拼擺區(qū)創(chuàng)作：用一節(jié)節(jié)短樹枝在藍(lán)色的紗布上拼成像迷宮一樣的造型，之后找來了一朵黃色和一朵紅色的小花放在了迷宮的中間。不一會兒，男孩停下動作，皺著眉頭看教師。教師認(rèn)識到男孩選擇材料的過程是進(jìn)一步明晰游戲意愿和興趣的過程，是自我認(rèn)知需要的一部分，于是教師朝他微笑又用力地點了點頭，并沒有急于代替男孩做出選擇。很快，男孩又起身去找材料，回來的時候用一些綠葉在畫面的左下角堆出一座小山，把藍(lán)色的小花藏了進(jìn)去。這時，另一名女孩拿來了半罐沙子，示意要和男孩合作游戲。她把沙子倒在了畫面中海底迷宮的上半部分，又到材料區(qū)拿了兩個大小不一樣的海螺，放在了沙子上面，和大家介紹道：“這是一片美麗的沙灘，住著小黃、小紅和小藍(lán)，但是有一天出現(xiàn)了海螺怪把小藍(lán)抓走了。小黃和小紅就決定要去大冒險，到海底迷宮去找小藍(lán)……”就這樣，女孩逗得男孩一直笑。教師走到材料區(qū)，往一些空了的框子里補(bǔ)充了一些素材進(jìn)去，過程中遇到幾個孩子爭論著要用什么材料當(dāng)作品邊框時，教師并沒有做過多的干涉，允許幼兒商量后自主選擇，滿足他們在意見的碰撞中對自我表達(dá)、同伴認(rèn)可、解決問題的需要。在作品評價環(huán)節(jié)，幼兒驕傲地介紹自己的作品，話語中多是“這是我自己的想法”“××和我一起……”等，從中可見幼兒在自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造的過程中獲得了滿足感。2.“放手”讓幼兒自己選擇玩法自主性游戲不是提供的游戲材料種類多了就是自主，也不是放眼望去每個幼兒都在活動就是自主，它最大的魅力就是讓幼兒玩自己想玩的游戲，而不是玩教師希望的游戲。以往教師常常以安全、常規(guī)秩序為理由，限制了幼兒的游戲內(nèi)容和玩法，但真正幼兒感興趣和需要的游戲正是源于幼兒的自由探索、教師的“放手”。以運(yùn)動館多種材料的玩法探索活動為例。在對運(yùn)動館的大班幼兒進(jìn)行學(xué)期初的游戲意愿調(diào)查后，教師了解到92.59%的幼兒覺得運(yùn)動館的材料可以有很多種玩法?；诖耍處熢谝粚W(xué)期的運(yùn)動館游戲中決定幫助幼兒實現(xiàn)探索運(yùn)動館中材料多種玩法的意愿，并記錄他們的探索成果。在這一學(xué)期，面對同樣的材料，幼兒是自己玩、小組玩還是集體玩等游戲方式均由幼兒自由選擇，要用單一材料還是組合其他輔助材料進(jìn)行游戲也由幼兒根據(jù)當(dāng)下的游戲需要自行決定。通過拍攝的圖片及思維導(dǎo)圖的梳理來看，在“有趣的足球”主題游戲活動中，幼兒集體探索出足球可以用來玩滾球、傳球、接球等游戲。其中，滾球就有雙人、三人、五人甚至多人玩法；傳球則有螃蟹運(yùn)球、胯下運(yùn)球、頭頂傳球、接力傳球……除此之外，每次活動中，教師還記錄到了幼兒一些有創(chuàng)意的足球新玩法，如運(yùn)球繞桿跑、多人接力射門、制定目標(biāo)物射門等游戲。而在“輪胎大戰(zhàn)”的梳理中，幼兒有的玩單人滾輪胎、鉆圈，有的把幾個輪胎疊起來玩射擊比賽，有點幾人一組把輪胎擺成一排玩走平衡游戲等等。在學(xué)期末的“我最喜歡的運(yùn)動館游戲”票選中，由輪胎為主要材料開展的“野戰(zhàn)營”游戲拔得頭籌。這是發(fā)揮集體力量，用輪胎和高低不等的梯子、凳子、攀爬網(wǎng)、油桶組合起來成為復(fù)雜崎嶇的戰(zhàn)道，小朋友們分成兩軍對戰(zhàn)的游戲。在這個游戲中，輪胎這一低結(jié)構(gòu)材料有時成為戰(zhàn)壕，有時用來做炊事班燒火的灶臺，有時又成為彈藥庫的收納箱。教師通過細(xì)致、連續(xù)的觀察和記錄幼兒在運(yùn)動館中的行為表現(xiàn)，尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗，允許他們根據(jù)自己的需要選擇游戲的方式：怎么玩？自己玩還是和同伴玩？單一材料地玩還是組合材料地玩？整個過程順應(yīng)了幼兒自發(fā)主動的活動能力，既發(fā)展了幼兒的體能，也體現(xiàn)了幼兒的智慧大拓展。3.“放手”讓幼兒自主解決問題幼兒在游戲的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種問題，在面對一些未涉及幼兒安全問題的其他問題時，教師可以給予幼兒充分的自主空間，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、分析和商量，從而找到解決問題的辦法。在這個過程中，幼兒自己的方法更能推動其思維能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)超市游戲館環(huán)境的設(shè)計不是他們喜歡并想要的時，教師就可以鼓勵幼兒自主設(shè)計場景，調(diào)整道具的擺放位置及適當(dāng)增添桌椅板凳等。幼兒在教師的鼓勵下，自主設(shè)計出商品陳列區(qū)、打包區(qū)、稱重區(qū)和收銀區(qū)……游戲情節(jié)越來越豐富，幼兒的興趣高漲。玩了一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)在教師設(shè)計的“你要我拿”的游戲中，其買賣方式與實際生活中的超市自選商品存在不同，這時他們便開始創(chuàng)設(shè)“自助超市”這一游戲模式，在這個過程中，幼兒產(chǎn)生“如何進(jìn)行收付交易？”“沒有現(xiàn)金找零應(yīng)該怎么辦？”等問題。面對幼兒出現(xiàn)的這些問題，教師不急于回答，而是在做好觀察的同時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主討論，和同伴一起找出問題的解決辦法，并在實踐活動中實施并不斷完善和改進(jìn)，以此不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，同時推動其思維能力的發(fā)展。幼兒通過討論和協(xié)商得出“使用現(xiàn)金或手機(jī)支付等方式進(jìn)行交易和找零”等結(jié)論，幼兒通過在游戲過程中遇到問題后自主解決的方式推動游戲活動更高效地開展。在這種教師“放手”讓幼兒自主解決問題的過程中，幼兒經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—討論方法—實施完善—發(fā)現(xiàn)新問題—討論方法—實施完善”的螺旋上升的思維發(fā)展歷程，能夠充分培養(yǎng)其思維意識和實踐能力。（三）關(guān)注問題，支持挑戰(zhàn)在自主性游戲活動中，教師需要轉(zhuǎn)變過去單純關(guān)注知識與技能等教育目標(biāo)的理念，重在關(guān)注幼兒從游戲中能夠獲得的終身受益的良好品質(zhì)，如專注與堅持、想象與創(chuàng)造、合作與分工等。要知道，幼兒有意義的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在遇到問題和解決問題的過程中。在游戲館活動中，幼兒面臨著各種問題和挑戰(zhàn)：在游戲前擬定小組計劃，出現(xiàn)和同伴的意見不一致時，他們需要選擇堅持還是服從；當(dāng)在游戲中遇到材料使用的難題時，他們需要從多次的試錯和互助中解決；在游戲結(jié)束后的分享與評價時，他們需要大膽自信地表達(dá)游戲的全過程。以光影館的恐龍劇場游戲為例。一名女孩提出問題：“為什么恐龍的影子都是黑色的？我想要彩色的?！辈煌挠變航o出了不同的答案，有的認(rèn)為把恐龍圖卡涂上顏色就可以，有的根據(jù)前期經(jīng)驗認(rèn)為應(yīng)該找透光材料來制作新的恐龍。但當(dāng)幼兒來到素材區(qū)，看到琳瑯滿目的素材時反而不知道應(yīng)該如何選擇了。教師聽到女孩想要放棄尋找的想法，以“上次玩彩色雨傘用的是什么材料？”這