初中生物教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的開展

項目式學(xué)習(xí)法是一種以項目作為學(xué)習(xí)和探究的基本單位，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)科都在尋求更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，在初中生物學(xué)科中開展項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的全面發(fā)展以及初中生物教學(xué)提質(zhì)增效都有著重要意義。對于教師來說，其在項目式學(xué)習(xí)中要將更多時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正融入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，真正體現(xiàn)出生物學(xué)科的特色。對于學(xué)生來說，在項目式學(xué)習(xí)中一定要樹立“主人翁”意識，主動學(xué)習(xí)和探究生物知識，實現(xiàn)自身思維的健康成長，這樣才能更好地發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用效果，符合新時代下的人才培養(yǎng)要求。一、初中生物學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)的重要意義（一）有助于提升學(xué)生的思維水平在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是可以通過自身的思考和探究去真正體驗學(xué)習(xí)知識的過程，有助于提升學(xué)生的思維水平。項目式學(xué)習(xí)法具有“完整學(xué)習(xí)過程”的特點，學(xué)生可以以項目中的學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，體驗整個項目的探究過程，真正通過自身的努力尋找答案。同時在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠完全依照自己的想法進行學(xué)習(xí)，不用受到教師過多的約束，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)知識并且自己動手證明生物知識的內(nèi)容，真正實現(xiàn)手腦并用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。（二）有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍相較于傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式來說，項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的、更加貼合現(xiàn)代化教學(xué)理念的教學(xué)模式，在項目式教學(xué)中學(xué)生的身心感到更加放松，且在這種全新的教學(xué)方法中學(xué)生能夠保持更高的熱情度，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的自主性，大幅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果和質(zhì)量。且在項目式學(xué)習(xí)中能夠形成人人參與、師生平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互交流、共同探究，教師以朋友、引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)建民主、自由、開放的初中生物課堂。在這種融洽的教學(xué)氛圍中，每個學(xué)生都積極配合、認(rèn)真思考，真正內(nèi)化項目中的生物知識，有助于促進初中生物教學(xué)提質(zhì)增效。（三）有助于確立學(xué)生在生物課堂中的主體地位課程改革中強調(diào)要打造以生為本的課堂，這也是項目式學(xué)習(xí)中表達出來的教育理念。在項目式學(xué)習(xí)中明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是教學(xué)的主體，學(xué)生能夠跟隨自己的本心完成學(xué)習(xí)和研究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擁有主動發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的，這樣學(xué)生對于知識的理解也會更加深入，而這也正是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺少的。在初中生物學(xué)科中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生明確合作的重要性，每個學(xué)生都能提出想法、發(fā)表觀點，同時還能傾聽他人的想法，并且用他人的想法和優(yōu)勢彌補自己的不足，實現(xiàn)共同探究、共同發(fā)展，真正在教學(xué)中實現(xiàn)了以生為本、以生為重。二、初中生物學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)的實踐策略（一）重視生物實驗教學(xué)，構(gòu)建項目設(shè)計方案想要提升項目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用效果，就一定要深度剖析初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，做好項目學(xué)習(xí)設(shè)計。生物實驗是初中生物教學(xué)中的重要板塊，也是開展項目式教學(xué)的核心切入點，初中生物教師可以將教材中的生物實驗全部運用起來做好項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生既能夠通過實驗了解生物學(xué)科的本質(zhì)，同時提升學(xué)生的實踐能力、探究能力，提升項目式學(xué)習(xí)的有效性。生物實驗對于初中學(xué)生來說非常有吸引力，在初中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一定要創(chuàng)造更多實驗的機會，讓學(xué)生都能體驗實驗的快樂，真正參與到動手實踐當(dāng)中，這樣有助于激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的積極性，提高項目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的體驗感。如在進行北師大版初中生物實驗“觀察根毛、根尖的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，為了能夠進一步發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的有效性，教師可以要求學(xué)生先展示自己事先準(zhǔn)備好的一些帶有根系的植物，先用肉眼觀察它的結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生進行討論。接著為了能夠進一步深化學(xué)生對于知識的理解，教師組織學(xué)生進入實驗室用放大鏡、顯微鏡對根尖的結(jié)構(gòu)進行更加細(xì)致的觀察，并給學(xué)生提供根尖的永久切片材料。在觀察過程中，教師可以要求每小組的學(xué)生將自己觀察到的結(jié)果記錄下來，并且用書中相應(yīng)的重點知識進行解讀，進一步深化學(xué)生對于知識的理解。在這一教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗材料并且引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著教師又帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室運用各種實驗儀器從微觀角度對根尖的結(jié)構(gòu)進行了解，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動手實踐和深入思考的機會，在整個方案中做到了以生為本，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。（二）問題驅(qū)動，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向運用科學(xué)合理的教學(xué)問題不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，同時還能推動項目式學(xué)習(xí)更加順利地開展。初中階段的學(xué)生剛開始接觸生物學(xué)科，可能不能很好地發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師在項目式學(xué)習(xí)中給予學(xué)生科學(xué)有效的引導(dǎo)，細(xì)化教學(xué)問題，以問題驅(qū)動學(xué)生的思考和探究。好的驅(qū)動性問題一定是細(xì)致的、層層遞進的，能夠很好地提升學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的探索，同時在問題的引導(dǎo)下每個學(xué)生都能明確自己學(xué)習(xí)的重點、探究的方向，大家齊心協(xié)力才能更好地解決問題。驅(qū)動性問題一般可以分為兩種：一種是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對于學(xué)生來說非常有吸引力的問題；另一種是難度稍高、富有挑戰(zhàn)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。在項目式學(xué)習(xí)中這兩種問題都不可缺少，都是輔助項目式學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。如在進行北師大版七年級下冊第四單元第八章第3節(jié)“合理膳食與食品安全”教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“給家人設(shè)計營養(yǎng)食譜”的項目探究活動，教師可以將問題設(shè)置成：“奶奶患有糖尿病，媽媽在減肥階段，最近在健身，妹妹正處于身體成長和發(fā)育的關(guān)鍵期，如何綜合家人的需求設(shè)計一個合理的食譜呢？”這遠(yuǎn)比只單純提出“如何設(shè)計一個健康又營養(yǎng)的食譜？”更有意義。這種能夠抓住教學(xué)重點、富有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生真正將自己所學(xué)知識運用到解決問題中來，更好地完成項目探究，提升學(xué)生運用知識和解決問題的能力。（三）運用多樣化教學(xué)方式，提升項目研究效率在一開始，很多學(xué)生對于項目式學(xué)習(xí)法并不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性不高。為了能夠營造更好的項目式學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以先采用一些靈動、有趣的教學(xué)方法來提高學(xué)生參與的熱情，這樣能夠讓學(xué)生更快進入項目式學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。比如說學(xué)生對多媒體教學(xué)非常感興趣，教師就可以將項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題制作成課件展示給學(xué)生，并搜集一些相關(guān)的圖片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如在進行北師大版初中生物七年級下冊第九章第1節(jié)“血液”教學(xué)時，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示人體中血管的分布，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來自己的身體中有一條條繁忙的運輸線，血液一直在血管中流動著，為我們的身體提供各類營養(yǎng)物質(zhì)、氧氣等。接著教師可以給學(xué)生展示平時學(xué)生生活中吃到的豬血、鴨血，然后詢問學(xué)生：“血液是什么形狀的呢？為什么豬血、鴨血是固態(tài)的呢？”通過圖片和教師的提問，學(xué)生對這些問題充滿好奇，迫不及待地想要了解本節(jié)課的知識。通過學(xué)生非常感興趣的教學(xué)方式，能夠推動項目式學(xué)習(xí)更順利地開展，有助于提升學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的積極性。（四）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)項目與生活的對接初中生物學(xué)科與我們的實際生活聯(lián)系非常密切，生物學(xué)科能夠帶領(lǐng)學(xué)生進一步了解大自然的奧秘，所以在初中生物學(xué)科中運用項目式學(xué)習(xí)一定要重視將項目和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，只有這樣才能形成嶄新的學(xué)習(xí)契機。項目式教學(xué)法能夠很好地打破教學(xué)時間、教學(xué)場地和教材內(nèi)容的限制，在生物課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些戶外的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有更多接近大自然的機會。教師還可以就學(xué)生提出的一些與生活相關(guān)的問題組織項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠更好地挖掘生活中的生物素材，體會生物學(xué)科的社會屬性，有助于拉近生物學(xué)科與學(xué)生之間的距離。比如，學(xué)生指出在體育鍛煉中人的心跳和脈搏每分鐘跳動的頻次都會增加，教師首先要對學(xué)生的想法給予充分的肯定，然后以此為主題帶領(lǐng)學(xué)生開展項目研究，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識來解釋生活中的生物現(xiàn)象。將項目式學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能夠構(gòu)建起學(xué)生與生物學(xué)科之間的橋梁，讓學(xué)生感受到生物知識就在自己身邊，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效應(yīng)，但是目前項目式學(xué)