基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)分析

摘

要：以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生從整體上感知、接觸和理解語言，并在單元主題的支撐下構(gòu)建話語體系。單元整體教學(xué)能將知識與技能的發(fā)展融入語言環(huán)境、語篇和語用中，通過重組單元板塊來優(yōu)化教學(xué)活動過程，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言，實現(xiàn)語言知識的輸入和語言能力的輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生在有意義的情境中提升學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的技能，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，從而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)“核心素養(yǎng)”概念的提出描述了學(xué)生素養(yǎng)的必備條件和重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)是落實學(xué)校教育建設(shè)根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。大家都知道，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，將英語單元作為一個整體來考慮，深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化，注重發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)計劃，從而提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量，完善各個單元。一、單元整體教學(xué)設(shè)計的含義單元整體教學(xué)設(shè)計是指在整本教材中各個模塊主題的指導(dǎo)下，教師通過拆分和整合教材模塊、單元內(nèi)容、活動內(nèi)容與豐富有趣的課外課程資源，進(jìn)行單元整體性教學(xué)設(shè)計和實施。單元整體教學(xué)設(shè)計的實施主要以模塊主題為核心，以模塊的核心內(nèi)容為備課依據(jù)，系統(tǒng)且全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完整處理單元內(nèi)容，逐一解決該單元涉及的重難點，高效落實《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中提出的“深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師要善于結(jié)合教學(xué)實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”這一理論以及對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。整體性單元教學(xué)很好地實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)高效地講完一堂完整的課，完成教學(xué)任務(wù)。既幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的英語知識體系，同時也提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。二、目前單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題（一）模塊主線與單元分話題缺乏整體性教材的每個模塊都是由一條主線和若干個分話題組成，這些分話題都圍繞著該模塊的主線進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱峙c整合，從而設(shè)計更為高效且有趣的課堂活動。然而，在實際的課堂教學(xué)活動設(shè)計中，大多數(shù)教師在處理模塊主線和分話題時只停留于表面，并沒有深入地理解和應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相對單一、形式化，話題與話題之間聯(lián)系較少，邏輯不清晰，嚴(yán)重缺乏話題內(nèi)容的完整性。（二）模塊總目標(biāo)與單元分目標(biāo)缺乏層次遞進(jìn)性教材按照“螺旋式”循環(huán)往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)體系組織教學(xué)，在設(shè)計模塊總教學(xué)目標(biāo)時，也要注重單元分目標(biāo)、課時分目標(biāo)等，使上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為下節(jié)課的新知做好鋪墊，舊知引出新知，有助于學(xué)生將新舊知識做好遷移，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的坡度遞進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的自然銜接和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的循序漸進(jìn)。但在日常教學(xué)設(shè)計中，一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和整個教材整體性的認(rèn)識不夠充分，教學(xué)主線和分目標(biāo)沒有很好地整合，往往只注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的傳授，忽略了教學(xué)總目標(biāo)背后所要表達(dá)的整體性，從而導(dǎo)致教學(xué)活動無法高效有趣地展現(xiàn)出來，效果不佳。（三）模塊總教學(xué)內(nèi)容與單元分內(nèi)容之間缺乏整體整合性教材內(nèi)容的組織方式是“螺旋式”學(xué)習(xí)，即每節(jié)課都會重復(fù)舊知與新知。但在日常的教學(xué)設(shè)計中，有一些教師對單元教學(xué)內(nèi)容缺乏全面的理解和整合意識，習(xí)慣于按部就班一個接著一個課時講授，學(xué)生接受的內(nèi)容也只能是零散的、機(jī)械的和片段的。（四）模塊總教學(xué)過程與單元分教學(xué)過程缺乏整體推進(jìn)性在教材內(nèi)容和活動的設(shè)計中，每個教學(xué)步驟的銜接都應(yīng)該是層次分明、由淺入深的。但在日常教學(xué)中，部分教師忽視了總教學(xué)過程與分教學(xué)過程之間的整體銜接和遞進(jìn)，只注重單元中單個教學(xué)活動的設(shè)計，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生整體語言運(yùn)用能力的提升。三、整體設(shè)計單元教學(xué)的策略（一）整體把握單元教學(xué)目標(biāo)單元的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教學(xué)的出發(fā)點。小學(xué)英語教學(xué)中，每個模塊都會有一個核心的價值觀或者需要解決的核心問題。在新課程改革的背景下，明確該模塊總教學(xué)目標(biāo)與該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，可以保證教學(xué)內(nèi)容情景設(shè)置的完整性，增加單元學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生對該單元知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用，更有利于提高英語教學(xué)的實效性。（二）設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)模塊單元整體設(shè)計教學(xué)中最重要的是整體目標(biāo)模塊的設(shè)定，目前小學(xué)英語教材（外研社版）基本都是圍繞某些主題按照模塊進(jìn)行編排的。雖然模塊內(nèi)的某些單元在內(nèi)容和形式上風(fēng)格不同，但因為都圍繞同一模塊話題展開，各單元之間也難免存在些許聯(lián)系。這些聯(lián)系，使學(xué)生對整個模塊的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)初步有了整體感知，隨即可建立有效的語言知識體系。單元目標(biāo)是延續(xù)和相互聯(lián)系的，同時也是交差和互補(bǔ)的，其將語言技能、語言知識、情感態(tài)度緊密地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（三）合理整合單元教學(xué)內(nèi)容基于教材、學(xué)生的實際情況以及當(dāng)下時代的要求，在整體設(shè)計單元活動和內(nèi)容時創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的話題場景，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容講授的先后順序，盡可能增加學(xué)生動腦動口的信心和使用語言交流的機(jī)會，使課堂變得高效且有趣味性，從而提高英語教學(xué)的效果。整合教學(xué)內(nèi)容最常見的方法就是對所教授的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其成為具有背景意義和現(xiàn)實可操作性的文本段落。讓學(xué)生將學(xué)到的知識結(jié)合生活實際去應(yīng)用，并充分發(fā)揮語言的功能，設(shè)計小組活動，讓學(xué)生在交流中實踐、體驗和分享，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。（四）重組與整合各項活動內(nèi)容朱浦老師認(rèn)為，單元整體性設(shè)計時，要區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點，關(guān)注同一主題下話題的關(guān)聯(lián)性。單元主題的設(shè)定要注重學(xué)生的情感體驗和運(yùn)用所習(xí)得的語言，關(guān)注單元內(nèi)容整合下學(xué)生能力的體現(xiàn)。小學(xué)英語（外研社版）教材按照模塊進(jìn)行編排，每個模塊由兩個單元組成，其中包含若干個活動。這些活動的設(shè)計都圍繞模塊主題展開，側(cè)重點稍有不同，有些偏向詞匯、句型，有些偏向語音、語法，有些偏向突出重點文章段落，有些則上升到中外文化和情感態(tài)度及價值觀等。這些活動的內(nèi)容和形式都很豐富，圍繞著模塊主線和單元話題展開，但也會發(fā)生與同一模塊主線展開的跨單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情況，這更需要教師能夠?qū)⑦@些看似不相干的模塊與內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生對整個模塊和單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一種整體的認(rèn)識。根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計與整合，使其相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，將每一課時自然地串聯(lián)成圍繞單元主題而展開的有意義的話題鏈。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要先從整體上把握教材，分配好單元課時，再對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，設(shè)計出分層次的子課時目標(biāo)，以實現(xiàn)單元整合目標(biāo)。整體教學(xué)的設(shè)計，能有效地提高英語學(xué)習(xí)效率和語言的應(yīng)用能力，有利于建立語言習(xí)得的知識體系和促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計中各種情境的變化，也會幫助學(xué)生解決日常生活中會遇到的各種類似的問題，對問題的解決起指導(dǎo)性作用。四、單元整體教學(xué)設(shè)計課例分析培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須在課堂上付諸實踐。通過對單元進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計，在課堂上實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是英語學(xué)科的價值所在。教師應(yīng)充分理解和分析教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以單元主題為線索，深度挖掘?qū)W科話題主線。通過語言不斷地整體輸入和輸出呈現(xiàn)的方式，加深學(xué)生對該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與記憶，有意識地明白該單元內(nèi)部和各單元之間的教學(xué)內(nèi)容體系，繼而達(dá)到對知識的構(gòu)建、語言的內(nèi)化和思維的發(fā)展的終極目的。此外，教師要充分利用話題鏈來重溫知識點，并從一節(jié)課自然過渡到另一節(jié)課。文章以外研社版（一年級起點）一年級上冊Ｍｏｄｕｌｅ６為課例，從發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以單元為整體深挖教材，具體展開以學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整合教學(xué)的策略分析。該模塊共有兩個單元，其核心內(nèi)容是描述生活中用到的文具。單元主情境呈現(xiàn)了Ａｍｙ回到家后看見Ｔｏｍ從自己的書包里拿出不同的文具而產(chǎn)生的對話，這個小故事將整個單元的知識點全部串聯(lián)起來，引出了單元整體內(nèi)容。在第二單元出現(xiàn)了學(xué)校“失物招領(lǐng)處”的一角，同學(xué)們紛紛去找尋自己丟失的文具。通過現(xiàn)實生活化的實際交流，在語用的過程中帶動語言知識的學(xué)習(xí)是該課教學(xué)設(shè)計的整體思路。為了更好地學(xué)習(xí)和理解該模塊的內(nèi)容，教師將單元整體設(shè)計教學(xué)分為四個課時教授。第一課時的話題為Ｉｔｓａｒｕｌｅｒ，旨在讓學(xué)生整體感知單元重點詞匯。教師通過歌曲導(dǎo)入，幫助學(xué)生盡快調(diào)整為英文模式，又重新設(shè)計新的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入魔法世界，在那里又認(rèn)識新的“文具”朋友，初步感知新手單詞；第二課時的話題為Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓｍｙｐｅｎ.主要側(cè)重句型的教學(xué)。課文中Ａｍｙ回到家看見Ｔｏｍ拿著她書包里的文具一一詢問她都是什么，引出目標(biāo)語言，設(shè)計豐富有趣的課堂活動，同學(xué)們踴躍參加，很好地將所學(xué)句型完整地輸出；第三課時的話題為Ｌｏｓｔａｎｄｆｏｕｎｄ，主要側(cè)重于對話教學(xué)。教師將教室布置為“失物招領(lǐng)處”，并在課前將準(zhǔn)備好的文具放在架子上，進(jìn)一步地將學(xué)生代入情境，同學(xué)們仿佛真的在找尋自己丟失的物品，這一課時將所學(xué)詞匯和句型大量運(yùn)用，同時還可以加上顏色、數(shù)量等舊知，使所學(xué)知識得以很好地遷移。教師還可以在不增加單元文本難度的前提下對教材的情節(jié)進(jìn)行潤色和加工，使內(nèi)容更加豐滿和貼近實際生活，體現(xiàn)了現(xiàn)實的教育意義；第四課時的話題為Ｃｈｅｒｉｓｈｏｕｒｓｔａｔｉｏｎａｒｙ，主要側(cè)重于要愛護(hù)我們的文具。該課時中，教室通過播放很多山區(qū)孩子在極其惡劣的環(huán)境下渴望學(xué)習(xí)卻沒有書本筆紙等學(xué)習(xí)用品，一雙雙渴求知識的眼睛和斷了的鉛筆橡皮等畫面，激發(fā)學(xué)生要更加努力學(xué)習(xí)和愛護(hù)自己文具的情感意識。在該課時的教學(xué)中，教師要充分利用課本資源，使學(xué)生的聽說能力得以綜合發(fā)展，使學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的語言材料，將其內(nèi)化為自己的語言能力，這便是布魯納所說的“螺旋式”的組織邏輯。這四個課時“螺旋式”地組織串聯(lián)，每一話題內(nèi)容和形式的設(shè)計都是對該單元主題的逐步深化。隨著學(xué)習(xí)難度的層層遞進(jìn)，一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈逐漸形成，這也讓學(xué)生越發(fā)了解該單元甚至是該模塊所要表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及情感態(tài)度等，使該模塊的教學(xué)更加高效有趣并具有整體性。查爾斯認(rèn)為，“只有將技能應(yīng)用到內(nèi)容知識中，深度的理解和在真實世界情境中的應(yīng)用才有可能發(fā)生，由此彼此才能夠相互促進(jìn)”。學(xué)習(xí)所獲往往是通過遷移來描述創(chuàng)新的機(jī)制，即把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境的能力。學(xué)生通常很難將學(xué)校中的所學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中去處理問題，是因為書本里的課例都是唯一的、靜態(tài)的，而現(xiàn)實世界卻是多樣的、動態(tài)的。這就要求教師在設(shè)計課堂活動中多嘗試設(shè)置情境，幫助學(xué)生在輸入后得以輸出目標(biāo)語言，以便在日常生活中可以靈活運(yùn)用。五、結(jié)語小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計是將教