統(tǒng)編版語文九年級上冊第15課《故鄉(xiāng)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文九年級上冊第15課《故鄉(xiāng)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《故鄉(xiāng)》教學設計

一、教學目標

1.知識與能力目標

(1)理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

(2)掌握文中重點字詞的音、形、義。

(3)分析閏土、楊二嫂等人物形象，理解小說主題。

2.過程與方法目標

(1)通過默讀、批注等方式，理清文章的寫作順序、線索、主要人物和故事情節(jié)。

(2)通過對比分析，感受人物的變化，探究人物變化的原因。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1)理解作者對故鄉(xiāng)的復雜情感，感受作者對改造舊社會、創(chuàng)造新社會生活的強烈愿望。

(2)培養(yǎng)學生對社會現實的關注和思考，激發(fā)學生為實現美好生活而努力奮斗的精神。

二、教學重點與難點

1.教學重點

(1)分析閏土、楊二嫂等人物形象，理解小說主題。

(2)理解作者對故鄉(xiāng)的復雜情感。

2.教學難點

(1)探究人物變化的原因，理解小說反映的社會現實。

(2)體會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生對社會現實的關注和思考。

三、教學過程

第一課時

(一)導入新課

同學們，提到故鄉(xiāng)，我們總會想起那片熟悉的土地，那些親切的面孔，以及那些難忘的回憶。古往今來，許多文人墨客都用文字表達了對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天，我們將跟隨魯迅先生的腳步，走進他的《故鄉(xiāng)》,去感受他筆下的故鄉(xiāng)有著怎樣的故事和情感。

(二)作家作品與時代背景

1.魯迅簡介

魯迅(1881-1936),原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代杰出的思想家、革命家和文學家，中國現代文學的奠基人。他在散文、詩歌、小說、雜文等文體上均有重大建樹，尤以

雜文成就最高。其生平著述很多，計有短篇小說集《吶喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《墳》《二心集》《而已集》《三閑集》《華蓋集》等，皆收入《魯迅全集》中。

2.初中語文課本中入選的魯迅作品

回憶性敘事散文：《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》短篇小說：《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》

雜文：《中國人失掉自信力了嗎》

3.小說的概念及三要素

傳統(tǒng)小說理論認為，小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種敘事性文學體裁。

小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

人物的核心是思想性格，通過正面描寫和側面描寫對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等進行刻畫。

情節(jié)用來展現人物性格，表現作品主題，一般分為開端、發(fā)展、高潮、結局四部分。

環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，社會環(huán)境交代作品的時代背景，自然環(huán)境包括人物活動的時間、地點、景物、氣候以及場景，用來襯托人物的思想感情，烘托氣氛等。

小說按篇幅長短可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說(小小說)。

(三)字音字形1.字音

晦(huì)陰蕭(xiāo)索祭(sì)祀伶(líng)俐愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑酬(chóu)應

世(shì)面惘(wǎng)然隔(gé)膜恣(zì)睢

2.字形

晦(陰晦)蕭(蕭索)祀(祭祀)伶(伶俐)誨(教誨)簫(吹簫)已(已經)玲(玲瓏)

(四)初讀課文

3.請同學們默讀課文，并在課本上做好批注。分析人物特征，感受文章風格，思考這篇文章表達的思想感情。

(1)理清文章的寫作順序、線索、主要人物和故事情節(jié)。

小說按時間順序，以“我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)(即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)),主要人物有閏土、楊二嫂、“我”。

(2)劃分文章層次。

第一部分(1-5):交代了“我"回故鄉(xiāng)的時間、原因及心情。第二部分(6-77):寫“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受。

第三部分(78-88):寫“我"離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達了“我”對追求新生活的執(zhí)著信念。

(3)列出文中出現的人物。

文中出現的人物有：“我"、閏土、楊二嫂、母親、宏兒。

4.精讀第一部分：回故鄉(xiāng)

(1)閱讀1-5段，思考回答以下問題。

①第1段中的“冒了嚴寒”說明什么

“冒著嚴寒"寫回故鄉(xiāng)的季節(jié)，寫出“我”回故鄉(xiāng)的急切心情。

②第2段描寫了哪些景物，起什么作用

天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我"悲涼的心情。

③如何理解第3段的含義本段在文中起什么作用

先用一個感嘆句“阿!”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉(xiāng)的景象出乎“我"的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對懷疑加以否定，反映“我"的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。

(五)課堂小結

本節(jié)課我們了解了魯迅的生平及作品，學習了小說的相關知識，初步感知了課文內容，理清了文章的結構層次。下節(jié)課我們將深入分析文中的人物形象，探究小說的主題。

(六)布置作業(yè)

1.抄寫本課生字詞。

2.思考閏土和楊二嫂發(fā)生變化的原因。

第二課時

(一)復習導入

1.回顧上節(jié)課的內容，提問：小說的三要素是什么《故鄉(xiāng)》的線索是什么

2.導入新課：上節(jié)課我們初步了解了《故鄉(xiāng)》的故事情節(jié)，本節(jié)課我們將深入分析文中的人物形象，探究小說的主題。

(二)精讀第二部分：在故鄉(xiāng)

在故鄉(xiāng)，“我”見到了哪些人他們發(fā)生了什么樣的變化使他們發(fā)生變化的原因是什么請結合作者的具體描寫分析人物形象。

(1)閏土的變化

①找出文中寫閏土的句子，看看少年的閏土和中年的閏土有什么不同

外貌少年：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手

中年：臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂動作語態(tài)少年：手捏鋼叉向猹盡力刺去很高興說話脫口而出滔滔不絕

中年：現出歡喜和凄涼的神情只是搖頭默默地吸煙說話吞吞吐吐斷斷續(xù)續(xù)

對“我"的態(tài)度少年：只是不怕“我”不到半日，便熟識了告訴我許多稀奇事分別時躲到廚房哭著不肯出門送“我"貝殼和很好看的羽毛——建立了淳樸的友誼

中年：對生活的態(tài)度恭敬，稱“我”為“老爺"——隔了一層可悲的厚障壁

對生活的態(tài)度少年：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……熱愛生活，農村生活知識豐富——無憂無慮，快樂純真

中年：要一副香爐和燭臺——悲苦無奈，寄希望于神靈

②對比突出閏土的變化

少年閏土：熱情純真、活潑機智、健康可愛、無憂無慮、充滿熱情、情同手足、友情純真。

中年閏土：蒼老窮困、苦不堪言、麻木遲鈍、態(tài)度恭敬、有了隔膜、悲苦無奈、寄希望于神靈。

③什么原因使閏土前后判若兩人(是歲月流逝的痕跡)

“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”是使其陷入悲苦境地的原因。多子多福的封建意識、天災、人禍(帝、封雙重壓迫的具體體現)。

(2)楊二嫂的變化

①楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

楊二嫂年輕時：“豆腐西施"、終日坐著(安分守紀)。二十多年后：

肖像：“凸顴骨”“薄嘴唇"細腳伶仃的圓規(guī)”(生活貧困)。

語言：“哈!這模樣了，胡子這么長了!"不認識了么,我還抱過你咧!”“忘了這真是貴

人眼高……"……讓我拿去吧……”“阿呀呀，你放了道臺了，……"(怪聲怪調、以長輩

自居、諷刺、愛占便宜、肆意造謠)。

行動：“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”(貪婪)。

②塑造楊二嫂形象的作用

以她的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。另一方面展示了當時人與人之間關系的隔膜。說明在帝國主義和封建勢力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產和誠實小市民的日趨貧困。

(3)“我"的形象

我們該如何理解小說中“我”這一形象呢

“我"是一個知識分子形象，“我”對故鄉(xiāng)的變化感到悲哀和失望，對閏土和楊二嫂的命運表示同情?！拔?希望自己的故鄉(xiāng)好起來，希望故鄉(xiāng)的人有一個美好的前途?！拔摇迸c故鄉(xiāng)的精神聯系在現實中淡漠了，但“我"無法忘卻記憶中的美好故鄉(xiāng)，無法對故鄉(xiāng)人的痛苦生活采取完全冷漠的態(tài)度。“我”的形象表達了魯迅對自己祖國的痛苦的愛，以及對改造舊社會、創(chuàng)造新社會生活的強烈愿望。

(三)深入探究

1.結合以下三則材料，思考作為那一代的知識分子，魯迅為何要寫《故鄉(xiāng)》

【材料一】1911年辛亥革命，清帝退位，隨后建立民國。1916年袁世凱復辟，83天后宣布撤回，隨后袁世凱去世。辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。

【材料二】作者于1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農村瘡痍累累的殘酷現實，加之在這個風雨飄搖的社會中求索了三十余年的生活體驗，于是寫出了這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說。

【材料三】說到“為什么"做小說罷，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”,以為必須是“為人生",而且要改良這人生。(《我為什么做起小說來》魯迅)

在我們的觀念里，“故鄉(xiāng)”好像只是一個物質的存在，好像一個人對自己故鄉(xiāng)的熱愛是天然的，是一種責任，一種義務，是不會改變、也不應當改變的。實際上，“故鄉(xiāng)"對于每一個人都是時時變動著的精神的實體，它是在一個人與它的精神聯系中逐漸形成和發(fā)展的?！豆枢l(xiāng)》中，“我”與“故鄉(xiāng)"的精神聯系首先是由于有了少年“我”與少年閏土的友好和諧的關系，在這時，“故鄉(xiāng)"在他的觀念中是美好的、親切的。但當他再次回到“故鄉(xiāng)”,這種精神聯系淡漠了，“故鄉(xiāng)"的觀念就變化了，在這時，他對“故鄉(xiāng)”的現實是厭惡的、反感的。但“我"到底是曾經與故鄉(xiāng)人有過親密的情感聯系的，他無法忘卻自己記憶中的那個美好的故鄉(xiāng)，無法對故鄉(xiāng)人的痛苦生活采取完全冷漠的態(tài)度，所以他希望自己的故鄉(xiāng)好起來，希望自己故鄉(xiāng)的人有一個美好的前途。不難看出，這表達的也是魯迅對自己祖國的痛苦的愛。魯迅的生命是在自己的祖國成長發(fā)展起來的，他曾經在自己的祖國感受到愛，感受到人與人關系中的溫暖。但當他離開自己的童年，作為一個成年人進入了社會，有了更廣闊的生活視野和社會視野，經歷了人生的艱難，看到了中國社會的落后和破敗，感受到了中華民族在現代世界的痛苦命運和嚴重危機，感到了中國人民生活的艱難和命運的悲慘。在魯迅觀念中，小說是“為人生”,而且要改良這人生。所以在這樣復雜情感的作用之下，作者通過創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》產生對故鄉(xiāng)對祖國現在和未來的思考，喊出“地上本沒有路，走的人多了，便也成了路"聲響。

2.理解課文主題

小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣