16《我的叔叔于勒》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

16《我的叔叔于勒》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計思想】

小說是通過典型的人物形象、生動的故事情節(jié)、典型的環(huán)境描寫來表現(xiàn)社會生活的一種文學(xué)樣式。教學(xué)小說，不僅僅是掌握小說本身，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能借助文本認(rèn)識“那時"的社會，從而更好地建設(shè)“當(dāng)下”的現(xiàn)實(shí)社會，這是小說的社會價值的表現(xiàn)。

《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典小說，人教版九年級上冊第三單元選用了它。小說不僅僅在揭露和批判金錢第一的社會價值觀，更傳達(dá)了作為有責(zé)任感的作家的一份期望，即無論社會發(fā)展怎樣、人情世態(tài)如何，我們都不能失去做人的本性：善良。莫泊桑不是冷漠地揭示社會，而是帶著一顆火熱的心關(guān)注社會，這應(yīng)該是作者設(shè)計以“我"這么一個孩子為敘述者的目的和創(chuàng)作此小說的意圖：表現(xiàn)社會生活，改進(jìn)社會生活。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、理解作者。

教材的單元說明中指出：“欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受”。本設(shè)計從了解情節(jié)、認(rèn)識人物、分析形象等基礎(chǔ)的入手到賞析構(gòu)思、體驗情感、理解作者，由淺而深，由表而里，由故事而現(xiàn)實(shí)。整個教學(xué)中，以多種形式的“讀"貫穿始終，既關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、基本技能的積累，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)，深入到文本的中心和作者的內(nèi)心，因為唯有這樣，才能在學(xué)生的內(nèi)心掀起情感波瀾，引導(dǎo)學(xué)生走好人生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清曲折的故事情節(jié)，把握文章脈絡(luò)，了解人物的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)通過多種描寫方式揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法，欣賞文章的藝術(shù)手法。

3.理解文章表現(xiàn)的主題思想，把握作者的創(chuàng)作目的。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理清曲折的故事情節(jié)，把握文章脈絡(luò)，了解人物的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)通過多種描寫方式揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法，欣賞文章的藝術(shù)手法。

3.理解文章表現(xiàn)的主題思想，把握作者的創(chuàng)作目的。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。2.討論法。3.賞析法。

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：理清故事情節(jié)；認(rèn)識并分析人物形象

教學(xué)過程：

一、由己及人，新課導(dǎo)入

我們大家都有這樣的體驗，當(dāng)全家人日里想、夜里盼的分別多日的親人突然出現(xiàn)在眼前時，是一件非常令人激動的事情！可是，當(dāng)一個孩子與自己的親叔叔相遇卻不能相認(rèn)時，那又會是怎樣的一種尷尬和矛盾啊。為什么他們不能相認(rèn)呢？讓我們聽聽莫泊桑給我們說的這個故事吧。

二、初讀課文，理清情節(jié)

（此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對文章有總體的了解，為后面的分析、討論做準(zhǔn)備。）

學(xué)生速讀課文，勾畫情節(jié)要素，做好復(fù)述準(zhǔn)備。

圍繞要求從不同角度、不同順序來述說情節(jié)：

（1）從“我”的角度、按照原文的順序復(fù)述

（2）從“菲利普"的角度、按照心理變化的順序復(fù)述

過渡：從以上情節(jié)可以看出，一家人的生活現(xiàn)狀和未來似乎都取決于于勒。于勒竟然能對全家的生活產(chǎn)生這么大的影響，他到底是一個怎樣的人呢？

三、悟讀稱呼，點(diǎn)評于勒

（此環(huán)節(jié)為準(zhǔn)確把握主要人物形象、逐漸揭示中心做鋪墊工作。）

1.了解于勒的經(jīng)歷

文章寫了于勒的哪些事？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊將文中直接有關(guān)于勒的語句挑出來。

根據(jù)選出的語句，復(fù)述于勒的事情。

歸納：

于勒是有著這樣經(jīng)歷的人：年輕時浪蕩敗家、中年時闖蕩發(fā)達(dá)、老年時窮愁潦倒。

2.悟讀對于勒的稱呼

快讀課文，在文中找出對于勒的不同稱呼。

請學(xué)生概括人物是在怎樣的情況下使用這些稱呼的。分析：為什么會有這么豐富的多變的稱呼？

對于勒的稱呼從情感和用詞上可以分為兩類：（1）褒義的；（2）貶義的。

歸納：對于勒的稱呼變化多次，用什么稱呼取決于于勒是富有還是貧窮，能為他們帶來什么。通過于勒稱呼的變化我們可以理解作者創(chuàng)作于勒這一形象的深刻目的：借小人物來反映深層的社會問題，揭示親情在金錢、利益面前是那樣的微不足道、不堪一擊。在當(dāng)時的社會里，金錢能左右人們的社會關(guān)系、能操縱人與人之間的感情。

3.點(diǎn)評于勒，理解于勒

請根據(jù)你對于勒的了解，給于勒一個相對公平的評判。對于勒說幾句真心話。

過渡：為什么菲利普夫婦一會兒說于勒是好人，一會兒又說他是壞蛋，他們具有怎樣的心理和性格特征呢？下面結(jié)合具體文段來認(rèn)識這兩個人物形象。

四、演讀課文，精彩評“說”

（人物說話時的不同情態(tài)，常常折射出人物不同的心理和性格特征。此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)評不同的“說”，把握主要人物菲利普夫婦的形象及其典型意義）

重點(diǎn)閱讀第22-47段，要求學(xué)生分角色朗讀，讀出人物特定情態(tài)下的語氣、心理。

人物“說”前都有修飾語，表現(xiàn)其特定的神態(tài)、語氣。請學(xué)生找出相關(guān)語句，分析人物心理，進(jìn)而把握說話者的性格特點(diǎn)和形象特征。

評“說"時可以用這樣的句式：

“某人是這樣說的：……（讀相關(guān)語句），當(dāng)時他可能是這樣想的：……（揣摩人物心

理），從這里，可以看出他是一個……的人（把握人物形象）?！保ㄓ?xùn)練學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

通過列舉語句、揣摩人物心理，逐句分析、討論，最后歸納菲利普夫婦的形象特征：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的性格共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣。在他們眼里：錢大于情。這是他們對待同一個于勒而用不同的稱呼的直接主觀原因?？陀^原因呢？客觀原因是：他們窮！但是，窮，能怪他們嗎？

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過朗讀、評析與討論相結(jié)合，梳理了情節(jié)，認(rèn)識了窮苦的菲利普一家人。他們的性情確實(shí)不討人喜歡，甚至讓人討厭。難道真的是人窮志短嗎？他們窮，但這不是他們的罪過。窮，大的方面看，是社會造成的；小的方面看，則是于勒以前侵吞了他們的財產(chǎn)造成的。他們的生活是當(dāng)時社會上無數(shù)的最底層的小人物生活境況的代表，所以，對菲利普夫婦，不能一味地鄙視和憎惡他們。老師覺得他們又可憐又可恨，你的感覺呢？你能否依據(jù)課文里的相關(guān)信息得出你對他們的看法呢？

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：欣賞作品的藝術(shù)美；理解作者的創(chuàng)作意圖和人文情懷

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們熟悉了故事情節(jié)，主要認(rèn)識了三個人物，他們給我們留下了似曾相識的印象。讀這篇小說，我們像是看了一場家庭情景劇。在富有表現(xiàn)力的語言的支撐下，故事情節(jié)一波三折，人物形象豐富生動，景物渲染恰到好處。這與作者的獨(dú)特的寫作技巧是分不開的。這節(jié)課就讓我們來尋找并欣賞這篇世界著名短篇小說的精美之處。

二、細(xì)讀課文，欣賞美點(diǎn)：

（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析語言，精心布局，為自己的習(xí)作做積累。）

資料鏈接：

“當(dāng)我們剛剛開始讀這篇作品時，它那平凡的故事和質(zhì)樸的語言，并無“一鳴驚人"之效，反有“平庸無奇”之感。然而，隨著人物的活動和情節(jié)的展開，讀者從平凡中看出了神奇，從質(zhì)樸里窺見了光華，心不由己地跟隨著作家去嘲諷，去鄙夷，去同情，去憐憫。直至小說戛然而止，讀者仍在感受人物的喜怒哀樂，仍在品咂其中的酸甜苦辣。這不由人不思忖：小說的這種魅力到底從何而來？如果我們對這篇作品作一番細(xì)致的揣摩和推敲，便可發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。"（盧昆）

要求細(xì)讀課文，從語言、情節(jié)、形象、景物四個方面來欣賞并體會作者獨(dú)特的匠心。

分工合作，每個自然組探究一個方面。然后全班交流。

（1）語言生動美點(diǎn)：

A．用詞獨(dú)具匠心（例句略）

B．詼諧諷刺效果（例句略）

歸納：作者不動聲色地、用看似平淡的語言來表達(dá)豐富深刻的韻味，將人物形象進(jìn)一步凸顯，也含蓄而委婉地表達(dá)了作者的嘲諷態(tài)度。

（2）情節(jié)設(shè)計美點(diǎn)：

（情節(jié)的波瀾起伏，離不開相關(guān)要素的設(shè)計和安排。）

學(xué)生先自己尋找，然后參加小組討論，發(fā)言時用這樣的句式：“故事里如果沒有……，就會……”，引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)設(shè)計的精妙。

教師可以對信、船長、換船、“我"對情節(jié)的作用做適當(dāng)點(diǎn)撥。

歸納：線索要素的安排，可以使文章產(chǎn)生懸念，增強(qiáng)情節(jié)的跌宕起伏，一定程度上深化中心。

（3）人物形象美點(diǎn)：

文章通過豐富而生動的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，塑造了典型的人物形象菲利普夫婦，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有鏡頭感。

請學(xué)生找出描寫主要人物的語句，咀嚼回味該語句的魅力。

歸納：

鏡頭式地呈現(xiàn)人物，對人物進(jìn)行精描細(xì)畫，使人物真實(shí)地生活在讀者生活的當(dāng)下，形象更加可感。

（4）景物渲染美點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生用賞析語句的方式來體會這一美點(diǎn)。

主要分析、理解兩次寫海面的作用。

歸納：

小說中的環(huán)境描寫通常起到交代故事背景、渲染氣氛、襯托心情、推動情節(jié)的作用。兩處寫海面既與故事情節(jié)合拍，又巧妙地襯托了人物的心情。

過渡：我們了解了故事情節(jié)，也充分討論和欣賞了作者的高超的創(chuàng)作藝術(shù)。故事就要結(jié)束了。當(dāng)確認(rèn)了眼前賣牡蠣的就是于勒時，大家都不說話了。此時無聲勝有聲，其實(shí)每個人心里都是有波瀾的。他們各人會想什么呢？

三、默讀“心理”，體驗角色

（此環(huán)節(jié)借助對文本的進(jìn)一步的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，做有善心的人。）

1.揣測人物心理，進(jìn)一步體會人物形象。

根據(jù)47段內(nèi)容，“后來大家都不再說話”，試揣測人物會想些什么，并說出依據(jù)。（要順著文脈，要符合人物性格。）學(xué)生先思考，后交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀42、43兩個自然段，分析并理解若瑟夫的言行。

3.體驗角色：如果你是若瑟夫，你愿意帶于勒回家嗎？為什么？

（學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的討論中進(jìn)一步理解人物形象，同時也是在做一次心靈選擇題。）

學(xué)生討論交流。

教師需要強(qiáng)調(diào)的是：愿不愿意帶回家和能不能成功帶回家，是兩個概念。我們要做一個有善心的人。

過渡：不論我們愿不愿意，你知道作者的希望是怎樣的嗎？他僅僅是揭示一個關(guān)于窮人的社會現(xiàn)象嗎？作家是通過他的作品來表達(dá)他對這個社會的現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和未來的期待的，那么，借這部作品，作者的期待在哪，有沒有在文中表現(xiàn)呢？

四、理解作者，感受情懷

思考并討論：作者為什么不用第三人稱而用第一人稱來敘述故事？

（此環(huán)節(jié)意在理解作者的精心設(shè)計和深厚的人文情懷。）

一般說來，第一人稱可以給人以真實(shí)感，也更便于抒情、議論，本篇小說用第一人稱除了有這樣的基本作用以外，更主要的是在“我”身上寄托了作者的愿望，這是莫泊桑深厚的人文情懷的表現(xiàn)。

讀懂作品，首先要理解作者。先了解作者莫泊桑的一些情況。

資料鏈接：

莫泊桑的生平及創(chuàng)作經(jīng)歷

過渡：當(dāng)我們讀這部小說時，就好像我們在聽作者莫泊桑跟我們敘說他自己家的故事，這樣的效果源于他采用了第一人稱。我們來理解作者用第一人稱的目的。

若瑟夫，是故事的敘述者，更是一個用自己的眼睛、自己的心靈記錄并感受成人世界真實(shí)面目的人。從題目“我的叔叔于勒"我們讀到的是親切、親近，從“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一句，我們讀到的是他對于勒的深切同情、對親情的強(qiáng)烈呼喚，這與冷漠、唯利是圖的菲利普夫婦形成強(qiáng)烈的對比，兒童對人的評價與成人的利益為先的評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了碰撞。只有在碰撞中才會有進(jìn)一步的選擇和取舍。在全家甚至全社會都以金錢作為衡量人與人之間關(guān)系的標(biāo)尺的時候，“我"擁有真誠的憐憫心和正義感，這應(yīng)該是作者特別的用心。作者借“我”的眼睛展現(xiàn)了父母生活中、情感上、靈魂里都處于窮困境