我看小學(xué)語文教學(xué)

PAGEPAGE2我看小學(xué)語文教學(xué)于永正一語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”，還姓“小”。說語文姓“語”，是對語文學(xué)科的定性?！翱陬^為語，書面為文”，可見，語文就是語言。它是交際的工具（當(dāng)然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意志的驅(qū)使下，按一定的邏輯順序排成“串”，成了文章，就有了意思。因?yàn)槲覀兊恼Z文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文，所以課標(biāo)又說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。如果語文教材使用的是字典，就沒有“統(tǒng)一”之說了。但是，字典不能充當(dāng)語文教材。眾所周知，文章是閱讀的對象。閱讀，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中的信息。但是，文章一旦成了“課文”，身份就不一樣了，它就有了兩重意義；內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且要關(guān)注形式意義――課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意得文的過程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。這就是閱讀教學(xué)。為什么潘自由先生一再說“課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”？為什么錢正權(quán)先生一再強(qiáng)調(diào)“不要把閱讀課上成閱讀理解課”？道理就在這里。如果只是為了理解課文內(nèi)容，為了“得意”，那么，什么辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時(shí)又省力。但這樣做，學(xué)生就不能“得文”了，自然也不可能獲得閱讀能力。至于閱讀的興趣和習(xí)慣就更無從談起了。這里講的還只是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)還有識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)。語文教學(xué)是干什么的？說白了，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。弄清這個(gè)問題很重要，否則就不知道語文教學(xué)教什么。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題與對這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清有關(guān)。說小語姓“小”，是對小學(xué)語文教學(xué)的定位。我們明白了語文學(xué)科的性質(zhì)，知道了學(xué)語文的目的還不夠，還得明白小學(xué)語文教學(xué)是干什么的。小學(xué)語文教學(xué)是教6－12歲的小孩學(xué)語文的！小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。不能把小學(xué)生當(dāng)成中學(xué)生、大學(xué)生。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當(dāng)做六年級的學(xué)生。小學(xué)生要掌握哪些語文知識(shí)？培養(yǎng)哪些能力？在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有那些量和質(zhì)的要求？每個(gè)年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些，我們必須去研究，做到心中有數(shù)。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖掘、拓展，忘記了坐在我們對面的是幾歲的娃娃。相比之下，“不到位”現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、表達(dá)水平（口頭和書面的），以及背誦量、閱讀量，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識(shí)和落實(shí)意識(shí)。我的導(dǎo)師張慶先生說：“識(shí)（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）習(xí)（慣）是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長、中學(xué)老師、社會(huì)作交代了?！钡拇_如此。以上四個(gè)方面落實(shí)了，其他方面會(huì)有的，人文性也跑不了。小學(xué)階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗是處于發(fā)育、成長階段，離開花結(jié)果還有很長的距離。小學(xué)生也是如此。在小學(xué)階段，要特別重視吸納、積累。幼時(shí)的“厚積”恐怕是最要緊的。曾國藩就反對老師過早地教他兒子作文，強(qiáng)調(diào)先把書讀好?，F(xiàn)在，有人對小學(xué)語文教學(xué)的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用“思辨”“智慧”“詩化”等一類空洞的字眼來描述小學(xué)語文教育。二教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟獭Ｎ疫@樣說，有的理論家可能不贊同。怎么能這樣呢？要改變學(xué)習(xí)方式，要“自主、合作、探究”，但不要忘了，一切要從實(shí)際出發(fā)，從理念出發(fā)。生搬硬套，有時(shí)是要碰釘子的。不要只從字面上理解我說的“手把手”和“實(shí)打?qū)崱钡亟?。“手把手”，說的是耐心、細(xì)心。理論家若走進(jìn)小學(xué)一年級的課堂，上一節(jié)課（不要多，只上一節(jié)）,就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友并不都是想象中的天使。十分鐘之后(或許還要不了十分鐘)，準(zhǔn)得把某些理論家的鼻子氣歪！你教了多少遍了，有些小朋友還是把“左”讀成“右”，把“右”讀成“左”；你糾正多少次了，有的小朋友仍舊把“甜”寫成“甛”；你領(lǐng)讀了很多遍了，有的小朋友還是一詞一頓地讀書。教室里還沒安靜五分鐘，右邊有人打起來了；你還沒制止住，左邊又有小朋友報(bào)告：“老師，他罵我！”……所以教低年級的老師，要耐心耐心再耐心，細(xì)心細(xì)心再細(xì)心！教低年級可是一門大學(xué)問。教高年級的學(xué)生就不要“手把手”教了嗎？要的。到了六年級，有的學(xué)生還需要手把手地教寫字，手把手地教朗讀，手把手地教寫作。一次，我聽一位五年級的老師指導(dǎo)學(xué)生寫字，其中有一個(gè)“左右逢源”的成語。老師在黑板上一寫，我就知道她沒認(rèn)真讀字貼。我走上講臺(tái)，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察書上寫的這兩個(gè)字（書上的字都是楷體），然后請這位老師把這“左右”兩個(gè)楷體字放得大大的，投到屏幕上去。我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字第一筆――橫有什么不同。這一點(diǎn)撥，大家立刻發(fā)現(xiàn)“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。還有一次，我和一位老師備《掌聲》一課，這課有6個(gè)字要書寫。我說：“你先把這些字臨寫一遍?！保ㄌK教版小語教材――是請書法家寫的。）寫完，我說：“‘班’字你沒寫好。你看看書上的‘班’字，當(dāng)中這一豎撇，在哪兒起筆，在哪兒收筆？”他細(xì)心一看，原來，這一筆起筆要高，收筆要低。各位看官，寫字教學(xué)不手把手教能行嗎？當(dāng)然，有些東西是可以自主的。學(xué)了漢語拼音后，可以自學(xué)生字，課文可以預(yù)習(xí)，高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間會(huì)更大。但是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的選擇，要因年級、因人、因文、因?qū)W習(xí)的內(nèi)容而異。語文學(xué)習(xí)，是個(gè)性化行為，不要搞形式的“合作、探究”。“實(shí)打?qū)崱?，說的是小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地教，扎扎實(shí)實(shí)地教，不能搞花架子。有人用“教過了，教對了，教會(huì)了”來概括教學(xué)的三個(gè)境界，很有意思，很實(shí)際。我們不能滿足于“教過了、教對了”?！敖虝?huì)了”，才是我們的目的。字要會(huì)寫，書要會(huì)讀，精彩詩文要會(huì)背，詞語要會(huì)運(yùn)用，作文要會(huì)寫?？傊?，“會(huì)了”才算數(shù)?？偛荒芄沸荜糇訑M的，忙活了半天，一無所獲吧？不說別的，就拿寫人物對話來說吧，我先讓學(xué)生抄課文中的對話，又讓學(xué)生寫人物對話，抄、練了七八遍，有學(xué)生還不過關(guān)呢，不“實(shí)”，怎么能會(huì)呢？小學(xué)語文教學(xué)是教小孩子學(xué)語言、用語言的，“會(huì)運(yùn)用”是我們的終極目標(biāo)。大家看看2011年版的課標(biāo)，使用頻率最高的一個(gè)詞就是“運(yùn)用”。千萬不要把語文教學(xué)虛化了，不要把小學(xué)生教浮躁了。如果說“手把手”地教，說的是耐心和細(xì)心，那么“實(shí)打?qū)崱钡亟?，說的則是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神。三不能只教一本語文書。課標(biāo)說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭Z文教師要有課程意識(shí)，要努力開發(fā)自己的課程資源?？赡苁鼓忝┤D開。交流是一種便捷的、常常會(huì)使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。不然為什么人們說“聽君一席話，勝讀十年書”？六在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會(huì)寫的，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學(xué)生，就要?jiǎng)訂T、啟發(fā)他們多“玩”。對學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng)語感；多讀課外書，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時(shí)間，“少做題，多讀書”（課標(biāo)語）才是正道。許多學(xué)生對語文這門學(xué)科，之所以失去了興趣，其一是老師講得多，分析得多。一篇好端端的感人的課文，一分析，便味同嚼臘，學(xué)生怎么能喜歡？其二是作業(yè)多，學(xué)生一天到晚有做不完的作業(yè)，壓得喘不過氣來，能不痛苦嗎？能不討厭語文嗎？錢正權(quán)老師向我講過這樣一件事：一天，他小學(xué)五年級的外孫女問：“外公，您認(rèn)識(shí)沈大安嗎？”“認(rèn)識(shí)呀！你問他干什么嗎？”“我們班的同學(xué)恨死他了！”“為什么？”“他編的語文練習(xí)冊把我們害苦了！白天做，晚上做，雙休日還得做，一點(diǎn)玩的時(shí)間也沒有了?！薄霸瓉恚贾菔行W(xué)語文練習(xí)冊上，都印有“沈大安主編”的字樣。唉，沈老師當(dāng)初為什么答應(yīng)掛這個(gè)“主編”的頭銜呢？寫到這里，我不禁又想起了陳琴、韓興娥、李虹霞等老師，為她們讓學(xué)生讀書不做練習(xí)冊叫好！還想了吉林省吉林市的楊巧云老師，她教有一班學(xué)生，六年來只做了兩件事：讀書，寫日記。畢業(yè)會(huì)考時(shí)，全豐滿區(qū)3000多名小學(xué)畢業(yè)生，前17名都是她班的。她班的作文成績特別優(yōu)秀，非他人能比！語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成的，不是教出來的?？孔x書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁，更不怕考試。每個(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”。人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康心理。他們需要玩，需要活動(dòng)，需要有屬于