公立幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究

公立幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究摘要經(jīng)過過各種社交媒體以及與幼稚園老師的溝通，我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園老師的工作壓力比較大，但是對(duì)于他們的工作壓力水平，普通人卻知之甚少。有些人把幼稚園老師與「保姆」、「姑姑」劃上等號(hào)，有些大眾傳媒也習(xí)慣使用這種稱謂。其實(shí)，幼兒園老師的工作并不像看上去那么簡(jiǎn)單，老師們也并不如大家所見所想的那么光鮮亮麗，他們也會(huì)承受著各種壓力，有許多的煩心事，“總算把他們都帶走了”就是他們背負(fù)著巨大壓力的一種反映。教師的工作壓力來自于自身的工作能力與工作需求的不匹配，以及領(lǐng)導(dǎo)的工作風(fēng)格。社會(huì)和政府應(yīng)承擔(dān)減輕教師工作壓力的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；合理安排幼兒園和教師的教育和教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵詞幼兒園教師；工作壓力；幼兒園教育是國(guó)家的大事，是黨的大事，而教師是學(xué)校的立教之本，是學(xué)校興旺之本，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展可謂是日新月異，有的時(shí)候，可以說是“飛速”，而“人民教師”在這種快速發(fā)展的情況下，面臨的挑戰(zhàn)更大，承受的壓力也更大。許多人，或者說大部分的“外行人”，都覺得幼兒園老師很好，很輕松，因?yàn)樗麄儾恍枰鍪裁刺y的工作，只需要哄著孩子，陪著孩子玩就行了，這是一份“養(yǎng)老”的工作，不需要像其他工作那樣，每天都要面對(duì)各種各樣的工作，也不需要承受各種各樣的壓力，也不需要承受各種各樣的壓力。有些人在幼兒園里，見到老師要加班，會(huì)驚訝地問道：“怎么了？為什么幼稚園的教師要加班加點(diǎn)？還能增加什么？把他們的孩子帶走，豈不是萬無一失了？是不是又要給你的孩子們看看？”通過與幼兒園老師的交流，我們知道幼兒園老師的工作壓力很大，2017年11月，攜程幼兒園在上海發(fā)生的事情，讓幼兒園老師的行為受到了廣泛的關(guān)注，而就在這個(gè)問題被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候，北京的紅黃藍(lán)幼兒園也發(fā)生了同樣的事情，一時(shí)間，整個(gè)幼兒園老師和學(xué)前教育行業(yè)都被帶到了一個(gè)新的高度，所有人都拿著放大鏡看著幼兒園老師的一舉一動(dòng)。公立幼兒園教師工作壓力在不同方面的表現(xiàn)在不同的管理模式、不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及不同的上下級(jí)關(guān)系對(duì)公立幼兒園的工作產(chǎn)生了不同的影響。在各管理層面上，呈現(xiàn)課的安排、過多的檢查與評(píng)估以及不完善的管理機(jī)制是給教師帶來最大壓力的因素。此外，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)不積極主動(dòng)，也是導(dǎo)致學(xué)校工作壓力增大的因素之一。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待一件事，或是同樣的問題，態(tài)度時(shí)好時(shí)差，有時(shí)這樣，有時(shí)那樣，教師不能遵循一個(gè)正確的指導(dǎo)方針，教師在工作中要經(jīng)常修正，使教師們心浮氣躁，心神不寧。在環(huán)境層次上，公共幼兒園教師在幼兒安全、家園溝通與合作、幼兒發(fā)展能力水平、幼兒教師社會(huì)地位等方面存在著較大的壓力。教育改革持續(xù)給幼兒園的老師們帶來了更高層次的需求，再加上一些公共幼兒園所處的地區(qū)發(fā)生了變化，新的城市對(duì)老師們的需求發(fā)生了變化，老師們暫時(shí)還不能完全適應(yīng)新的環(huán)境，老師們不知道自己的工作該怎么“走”，老師們對(duì)自己的工作沒有一個(gè)清晰的概念，老師們會(huì)因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫械讲话?，他們?huì)因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫械骄o張。幼兒園教師工作壓力來源分析在幼兒園管理中，大部分的壓力都是由于“人-地”匹配中的“人”與“工作”的不匹配造成的。在幼兒園管理中，大部分的壓力都是由于“人-地”匹配中的“人”與“工作”的不匹配造成的。幼兒園內(nèi)部管理體制不健全，導(dǎo)師缺乏管理知識(shí)和管理理念，缺乏對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師期望下降，一有公開課的任務(wù)，老師們的壓力就會(huì)增大，老師們雖然很想做好自己的工作，但缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致老師們的能力無法有效的提升，特別是在目前的特殊情況下，老師們?nèi)鄙倥c高質(zhì)量幼兒園的互動(dòng)，缺少有效的溝通和引導(dǎo)，就像是“閉門造車”一樣。在人際關(guān)系上，海州區(qū)公立幼兒園的老師并沒有感到很大的壓力，對(duì)老師和孩子的互動(dòng)起到最大的作用。通過與老師的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，在老師與孩子的互動(dòng)上，大多數(shù)的孩子都能夠與老師進(jìn)行良好的溝通和交流，特別是在大班的孩子。由于受到了年齡的影響，以及剛剛進(jìn)入幼兒園的第一次長(zhǎng)時(shí)間地遠(yuǎn)離家庭，進(jìn)行集體生活的影響，會(huì)有一些孩子與老師的交流相對(duì)較少，因此老師在這一方面就會(huì)花費(fèi)更多的精力，給老師帶來了一定的壓力。任何企業(yè)、單位、事業(yè)單位，都有“工作狂”員工和“懶人”員工。就像幼兒園一樣，每個(gè)教師對(duì)自己的工作和職業(yè)有不同的要求。那些對(duì)自己寄予厚望的人，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，提高自己在花園里的地位。那些不希望獲得更多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、安于現(xiàn)狀的人，尤其是沒有受到處分的人，對(duì)工作的要求并不高。幼兒園要根據(jù)教師的需要提供相應(yīng)的服務(wù)。對(duì)自身要求比較高的教師來說，他們的成長(zhǎng)需求是非常緊迫的，應(yīng)該為他們提供一個(gè)通暢的上升渠道，讓他們的崗位和能力得到充分的體現(xiàn)，并及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫某删?。幼兒園應(yīng)當(dāng)盡量為他們提供一個(gè)可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要堅(jiān)持公平公正的原則，不要帶著個(gè)人的情緒去評(píng)價(jià)老師，要對(duì)老師的積極性和能力給予充分的認(rèn)可，并給予他們充分的支持，這樣既可以提高老師的自身實(shí)力，也可以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。對(duì)那些沒有“上升”欲望和“追求”欲望的老師，要適時(shí)地給他們施壓，使其達(dá)到多重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并使其工作動(dòng)力得到充分發(fā)揮，適度的壓力有助于推動(dòng)其自身的成長(zhǎng)。利用各種小評(píng)比，利用各種會(huì)議的時(shí)機(jī)，讓他們獲得肯定，多鼓勵(lì)，多肯定，讓他們從小的成就感慢慢變成大的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)方面讓老師們體會(huì)到成功所帶來的快樂，激發(fā)老師們的工作熱情，將老師們的潛力完全發(fā)揮出來。同時(shí)，要重視教師的精神衛(wèi)生，為其提供各種減壓的途徑，以減輕其工作中的壓力。較佳的部屬關(guān)系，則有助于教師緩解工作壓力，提升工作積極性。在建立自己的“人—環(huán)境”配對(duì)過程中，教師最關(guān)注的就是怎樣得到同行及上級(jí)的認(rèn)同。領(lǐng)導(dǎo)的行為方式、與部屬的關(guān)系等都會(huì)對(duì)教師的工作壓力產(chǎn)生較大的影響。通過對(duì)初試結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)不同類型的導(dǎo)師給老師帶來了很大的壓力。領(lǐng)導(dǎo)人越是專制，他們的工作壓力就越大，他們?cè)矫裰?，這就減輕了工作壓力。由于領(lǐng)導(dǎo)力和成員資格的差異，教師在這種關(guān)系中面臨著不同的壓力，“同修”比“陌生人”壓力小。導(dǎo)師應(yīng)給予教師平等的專業(yè)發(fā)展空間和合理的資源配置。領(lǐng)導(dǎo)階層要給教師一個(gè)平等的事業(yè)發(fā)展空間，要合理配置資源，不要把“同修”和“陌生人”混為一談，要減少他們之間的差異，要對(duì)他們的問題一視同仁，要幫助他們分析問題，解決問題，要給他們一些指點(diǎn)，要給他們一些建議，要給他們一些自信。藉由訓(xùn)練計(jì)劃的制定，以提高幼兒的人際關(guān)系技巧，提高幼兒教師的個(gè)體與上級(jí)的配合知覺，以促進(jìn)幼兒的人際關(guān)系。當(dāng)前，在幼兒教育中，如何提升幼兒教師的社會(huì)地位和社會(huì)地位，以減輕幼兒教師的工作壓力，已成為幼兒教師發(fā)展的重要課題。第一，要進(jìn)一步放寬進(jìn)入條件，加大對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，努力提升師資隊(duì)伍的整體水平，讓“當(dāng)老師”變成“很難做”，改變公眾對(duì)“當(dāng)老師”的觀念；李小球等人通過調(diào)研與分析，提出了制定一系列幼兒園教師資格條件的必要性，在其《<幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)>的初步建構(gòu)》一文中，從4個(gè)層面26個(gè)層面提出了70條有關(guān)幼兒園教師資格條件的條件，可見，“成為一位幼兒園老師”不是一件容易的事情，也不是一件容易的事情。第二要加強(qiáng)幼兒園教師的正面宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象；目前，僅靠提高幼兒園的師資水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，對(duì)幼兒園的師資進(jìn)行大力的培訓(xùn)不失為一條有效的途徑。“我是幼兒園老師”是2018年的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的主題，旨在宣傳并展示廣大幼兒園教師兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、潛心育人的良好形象。但是，這種“自我”的傳播方式并沒有得到很好的推廣，在大眾中也沒有起到什么作用。與公益廣告類似，新聞媒介應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期持續(xù)地多角度地對(duì)幼兒園教師的優(yōu)秀職業(yè)形象和積極的一面進(jìn)行報(bào)道，并大力推廣，讓它變成一個(gè)能被社會(huì)團(tuán)體看見，被認(rèn)可的場(chǎng)所[18]，從而得到公眾的擁護(hù)，減輕老師的工作壓力。第三，要提高教師的生存質(zhì)量。教師是“職業(yè)人才”，若對(duì)其認(rèn)識(shí)不當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)心理失調(diào)，情緒低落、自暴自棄、情緒低落等現(xiàn)象，產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)。提高幼教人員的待遇，既能從財(cái)務(wù)上肯定其工作，又能增強(qiáng)民眾對(duì)幼教人員工作的認(rèn)可，進(jìn)而使其在社會(huì)中的地位和工作中的工作壓力得到改善。四、結(jié)束語由于父母對(duì)教師工作的不理解，社會(huì)對(duì)教師的要求過高，以及教師社會(huì)地位低下，導(dǎo)致了幼兒園教師面臨的最大壓力。對(duì)于教師而言，親情也是一個(gè)很大的壓力?！凹彝ス灿笔莾和缙诎l(fā)展和兒童早期發(fā)育的一種有效途徑，是兒童早期發(fā)育和發(fā)育過程中不可或缺的一環(huán)。假如家庭之間的關(guān)系出現(xiàn)了問題，那么在對(duì)幼兒進(jìn)行的教育與指導(dǎo)上，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而影響到家、園對(duì)幼兒的共同教育，并引發(fā)教師的工作壓力。在工作壓力上，領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)-下屬關(guān)系等因素均有顯著差異。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本研究從組織、環(huán)境、個(gè)人三個(gè)層面提出幾點(diǎn)對(duì)策：一是要加強(qiáng)幼兒園的觀念與文化的傳播，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的認(rèn)同，加