“雙減”背景下的英語繪本閱讀與教材融合

【摘

要】“雙減”背景下，為有效降低小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理解難度，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有效落實減負增效的教學(xué)目標，小學(xué)英語教師就要強化對多樣化教學(xué)方法的構(gòu)建，以此實現(xiàn)調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的效果。其中，英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)體系中的難點和重點，教師可以積極應(yīng)用繪本教學(xué)法開展教學(xué)指導(dǎo)，其不僅作為一種切實有效的輔助教學(xué)資源，而且其中生動形象、豐富多彩的繪本圖畫更符合小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”;英語繪本閱讀;英語教材;融合英語繪本閱讀中包含精彩的情節(jié)故事、精美的插圖，將英語繪本故事與教材內(nèi)容有效融合可以大大提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性，使小學(xué)生的獨立思考與探索空間更廣闊。為此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該有效尋找英語繪本閱讀與英語教材的有效契合點，讓小學(xué)生借助繪本閱讀這一輔助教學(xué)工具，獲得更優(yōu)良的閱讀體驗感，進而從中更有效地收獲學(xué)習(xí)方法和思考技巧，實現(xiàn)“雙減”政策提出的減負增效教學(xué)目標，為今后更好地開展英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、“雙減”背景下英語繪本閱讀與教材融合的有利優(yōu)勢（一）有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的增強傳統(tǒng)的英語課教學(xué)，小學(xué)教師大多數(shù)均以教材為中心進行英語知識的傳授。小學(xué)生出于年齡等原因，在學(xué)習(xí)時很難全心全意地投入課堂學(xué)習(xí)。所以，教師就可以改變以往的教學(xué)模式，采取一些先進的策略，對教學(xué)內(nèi)容進一步豐富，用以激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。繪本閱讀就能使這種教學(xué)模式的弊端得到有效改變，通過生動形象繪本內(nèi)容的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的注意力更加集中，從而使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動。（二）有利于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的充分提升英語繪本中通常蘊含著很多英語詞匯，同時這些英語詞匯大都會有一定的重復(fù)性。如此一來，就能使小學(xué)生在這種不斷重復(fù)中對英語詞匯理解和掌握得更加牢固，對英語詞匯的記憶更深刻，長期下去小學(xué)生就能累積很豐富的詞匯量，這對提高小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是非常有幫助的。此外，教師在進行繪本教學(xué)時，對小學(xué)生的繪本閱讀體驗進行互相分享，定期組織小學(xué)生交流分享繪本閱讀內(nèi)容，用以為小學(xué)生提供閱讀體驗的分享機會，積極鼓勵小學(xué)生相互進行繪本的推薦，有效地促使小學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而更好地對小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。（三）有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升隨著小學(xué)生年級的增長，英語知識的難度也隨之增加，其中的語句結(jié)構(gòu)有一定的語法難度，詞匯詞性也會隨之改變，這些都會使英語學(xué)習(xí)較為復(fù)雜、困難，給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了很大困難。如若英語教師還是采取以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式進行授課，對本就掌握詞匯量非常少的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是非常困難的。小學(xué)生不管是語感、語法還是單詞都比較不足，在進行英語文章的閱讀時如果不大量查閱翻譯，對文章內(nèi)容理解起來是比較困難的，但查詢又會耗費很多時間，對活潑好動的小學(xué)生而言想要完成存在一定的難度。而繪本的有效應(yīng)用就能有效解決這些問題，其中融合了很多精美的圖片和故事情節(jié)，通過繪本的運用不但能使小學(xué)生對英語文章理解起來更為快速，還能使小學(xué)生掌握更多的生詞、語句等。同時，其中蘊含的豐富情感，可以讓小學(xué)生在閱讀過程中不知不覺地被影響，從而使其內(nèi)心世界變得多姿多彩，對小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的鍛煉是非常有利的。二、“雙減”背景下英語繪本閱讀與教材融合的有效策略（一）結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，完成繪本閱讀與教材的有效融合在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在制訂各種教學(xué)計劃時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實際發(fā)展情況，能夠順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，促使其能更好地掌握和理解教材知識。為此，英語教師在對教材和英語繪本有效融合時，需根據(jù)小學(xué)生的興趣和實際學(xué)情進行有關(guān)英語繪本的選擇，真正地凸顯小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將教材的教育作用及英語繪本在課堂教學(xué)中的補充性價值充分地發(fā)揮出來。例如，在進行譯林版小學(xué)四年級英語下冊Project1Myschoollife這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時，教師可以采用Davidgoestoschool這一繪本故事，該繪本主要講述的是大衛(wèi)上學(xué)期間發(fā)生的故事，整個故事情節(jié)發(fā)展非常生動有趣，學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍和小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活非常貼近，教師可以以此作為課堂導(dǎo)入部分，促使小學(xué)生能夠有效回憶自己一天的校園生活都做了什么。同時，教師借助調(diào)皮搗蛋大衛(wèi)的上學(xué)經(jīng)歷，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會做一個遵守紀律、知錯就改的好孩子，進而有效提升小學(xué)生懂得遵守日常規(guī)則，勇于承擔(dān)自身責(zé)任的優(yōu)良品格，以便為接下來更高效地開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）深入挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)選取英語繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是開展課堂教學(xué)活動和計劃的重點參考依據(jù)。在開展課堂教學(xué)活動期間，若想有效融合英語繪本和教材，離不開教師對教材內(nèi)容的深入剖析，深入挖掘出其中蘊藏的更有教學(xué)價值的主題內(nèi)容，最后再以此為基礎(chǔ)完成對繪本故事的選取。英語教師在課堂教學(xué)時需和教材內(nèi)容相結(jié)合，有目的性地進行英語繪本的選擇，依照融合點進行教材內(nèi)容的整合，對教學(xué)形式和內(nèi)容進行科學(xué)創(chuàng)新，強化生生、師生間的有效互動、交流，和小學(xué)生一起高效地進行英語知識的學(xué)習(xí)。例如，在進行譯林版小學(xué)四年級英語下冊Unit5Seasons這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時，教師可圍繞“一年四季的春天、夏天、秋天、冬天為教學(xué)主題開展課堂教學(xué)指導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，所選取的繪本閱讀故事需要有效融合文章內(nèi)容特點，如選取一個極具詩意的繪本故事Iamabunny我是一只兔子。在具體閱讀期間，學(xué)生可結(jié)合繪本故事的插圖和小兔子的實際講述，充分開展對四季大自然所展現(xiàn)豐富變化的想象，進而從另一個角度深切地體會對四季不同季節(jié)之美。在實際課堂教學(xué)中，英語教師可組織學(xué)生先開展對教材內(nèi)容的有效探究，讓其將這首小詩有感情地朗讀出來，把日?；顒印夂蛱匕Y、季節(jié)相對應(yīng)，以便小學(xué)生能夠?qū)@部分基礎(chǔ)知識進行初步了解。然后，教師再基于此開展繪本故事的講述，并通過“這本書特別有趣，你想看看嗎”問題激發(fā)小學(xué)生對繪本閱讀的積極性和閱讀欲望。在進行繪本閱讀時不但要讓小學(xué)生將內(nèi)容直接讀出，還需指引其對插畫進行觀察，如繪本中第一頁，一只叫Nicholas的兔子說“Iliveinahollowtree.我住在一棵空心的大樹里”。同時，引導(dǎo)小學(xué)生重點找出其中描繪四季的語句，如描寫冬天的重點語句“Iwatchthesnowfallingfromthesky.我想看雪花從天而降”;描寫春天的重點語句“Iliketopickflowers.我喜歡采花”;描寫秋天的重點語句“Iliketowatchtheleavesfallingfromthetrees.我喜歡看樹葉從樹上飄落”;描寫春天的重點語句“Iliketolieinthesunandwatchthebirds.我喜歡躺在陽光下看鳥”等。通過這些內(nèi)容，教師幫助小學(xué)生更好地對教材內(nèi)容進行理解，進而為接下來更有效地理解和學(xué)習(xí)“Seasons”奠定基礎(chǔ)。（三）有效延伸教材內(nèi)容，巧妙應(yīng)用英語繪本閱讀若想英語教材和繪本閱讀有效融合在一起，小學(xué)英語教師對教材與繪本內(nèi)容特點應(yīng)進行深入挖掘，把握好兩者間的銜接點，從而有效地補充和延伸教材內(nèi)容，加深小學(xué)生能夠?qū)χR主題有更好的理解，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。所以，教師應(yīng)對英語繪本進行巧妙的應(yīng)用，使兩者融合得更為深入，更好地拓展教材內(nèi)容，進行價值觀和情感態(tài)度方面的融入，使小學(xué)生的理解能力得以提升，幫其進行優(yōu)秀人格的塑造。例如，在進行譯林版小學(xué)英語四年級下Unit8Howareyou？這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時，教師就可緊緊圍繞“打電話請假”這一教學(xué)情境開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，同時設(shè)置“誰今天不能來學(xué)校？誰給老師打電話請假了？”進行問題情況的創(chuàng)設(shè)，進而組織小學(xué)生閱讀課外繪本“NoSchoolToday”。小學(xué)生能夠在英語教師供給的這些蘊含故事情節(jié)的圖片中將答案輕松地講出。然后，運用一樣的問題，順其自然地過渡到英語課文課堂教學(xué)中，如此一來小學(xué)生就可以迅速找出關(guān)鍵信息，教師最后可以將“TomsmumcallsMissWang.湯姆的媽媽打電話給王老師。Hecantcometoschool.他不能來學(xué)校。YangLingcantcometoschooleither.楊玲也不能來學(xué)校了”這些句型展現(xiàn)出來，然后和小學(xué)生一起邊拍節(jié)拍邊唱。同樣的問題、同樣的情境，給小學(xué)生遷移學(xué)習(xí)提供了紐帶，充分激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)了課外與課內(nèi)閱讀的巧妙融合。然后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行類似情境的設(shè)計，如“MissWangcalledTomtoexpressherconcern.WhydoesMissWangCareabout.王小姐也打電話對湯姆表示關(guān)心，王小姐為什么會關(guān)心湯姆呢？”隨后就可以組織小學(xué)生兩人一組對打電話。在此過程中，不僅可以使小學(xué)生進行思維的充分調(diào)動，把教材學(xué)習(xí)遷移到繪本學(xué)習(xí)中，和課內(nèi)、課外閱