教師資格考試-語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考點(diǎn)歸納22-模塊一-《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(三)

模塊一-《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（三）第三節(jié)實(shí)施建議選擇題方法總結(jié)：（一）判斷所考查知識(shí)點(diǎn)（二）判斷選項(xiàng)正誤與否（三）判斷選項(xiàng)相關(guān)性（四）判斷選項(xiàng)密切性真題精講【例2018年下-單選題】8.《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，下列理解正確的是（）。A.多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開展閱讀B.多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀

C.自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀D.自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間網(wǎng)校答案：D網(wǎng)校解析：D選項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相應(yīng)的閱讀材料，是尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，綜上，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，多種媒介包含多種方式，不是只有多媒體，故排除。B選項(xiàng)，閱讀有各種不同的文學(xué)樣式，不是只閱讀文學(xué)作品，故排除。C選項(xiàng)，自主閱讀也是閱讀各種優(yōu)秀的材料，不是學(xué)生隨意選擇的，故排除?！纠?018年下-單選題】9.教研室研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師圍繞“文學(xué)作品閱讀教學(xué)”展開討論，下列觀點(diǎn)正確的是（）。A.品味作品語言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性B.進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性C.感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過程性D.交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性網(wǎng)校答案：C網(wǎng)校解析：C選項(xiàng)，對(duì)于文學(xué)作品中人物形象的感知，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極感受，有自己的理解和體會(huì)，綜上，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，對(duì)于科技小品類作品注重文本的科學(xué)性，故排除。B選項(xiàng)，文本的解讀注意個(gè)性化，不用強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)準(zhǔn)確。故排除。D選項(xiàng)，教師的教學(xué)注意使用多種教學(xué)方法，故排除?！纠?018年下】11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：你的“初”字怎么總是寫錯(cuò)呢?生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)，每次同學(xué)糾正后，我還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。生1：這樣說我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢?師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁，古人到神社祭祀。你想想"神社"怎么寫。生1：老師，祭祀的"祭"不是示補(bǔ)旁。生2：你不仔細(xì)看看，"祭"下面不就是個(gè)"示"?（大家笑）師：向"神"行“禮"，去"祈禱""祝?！?，求"福"避"禍……生1：看來示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校邊的文天祥祠的

"祠”也是示補(bǔ)旁。師：你說得太對(duì)了。（接）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，不正確的（）。A.教師沒有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法B.教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識(shí)的字C.教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)D.教師針對(duì)學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別網(wǎng)校答案：B網(wǎng)校解析：B選項(xiàng)，新課標(biāo)中對(duì)初中階段的學(xué)生涉及到對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)，教師利用上課時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，符合新課標(biāo)的要求，綜上，B選項(xiàng)不正確。A、C、D選項(xiàng)，說法正確，故排除?！纠?018年下】13.閱讀《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以非常注意語言的生動(dòng)性，請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。（出示多媒體課件）原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月后，燕子翩然歸來。改句：立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了,草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個(gè)月，燕子回來了。（生討論）生：原句好，例如，“蘇醒”運(yùn)用擬人手法，寫出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。師：大地回春，萬物復(fù)蘇，“復(fù)蘇”一詞用得生動(dòng)形象。生："萌發(fā)”這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。師："草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》

中寫的一一生："小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”師：充滿了生機(jī)和活力。生：“融化"比”都化了"好，“融化"表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。生："次第"用得好?！按蔚?是一個(gè)接一個(gè)的意思，

寫出了花兒競(jìng)相開放。師：正如朱自清先生寫的一一生（齊）："紅的像……粉的像霞，白的像雪。“師：“都開滿了花兒趕趟兒?！鄙?翩然"寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了"生動(dòng)。師："次第""翩然"這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是（）。A.比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)小品文語言的準(zhǔn)確性B.比較“原句”與“改句”，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)小品文語言的生動(dòng)性C.比較兩篇課文的語言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美D.講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異網(wǎng)校答案：B網(wǎng)校解析：B選項(xiàng)，本文通過語句的分析，使學(xué)生分析了解到語言的生動(dòng)性，綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，教師的用意是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語言的生動(dòng)性，故排除。C選項(xiàng)，教師意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的生動(dòng)，不是感受春天的景色，故排除。D選項(xiàng)，教師通過分析兩種修辭手法，增加學(xué)生對(duì)文章的生動(dòng)性和吸引力的體會(huì)，故排除?！纠?018年下】14.閱讀某教師“書信寫作”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按要求答題。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語的特點(diǎn)?；顒?dòng)一：學(xué)生閱讀書信寫作案例和解析材料以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發(fā)展變化歷程，小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)論，總結(jié)?；顒?dòng)二：學(xué)生用現(xiàn)代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里?；顒?dòng)三：學(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信?；顒?dòng)四：每位學(xué)生找到自己的回信者組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料在對(duì)比分析后總結(jié)古今書信寫作格式和用語的特點(diǎn)及異同。對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是（）A活動(dòng)一種應(yīng)該加入系統(tǒng)的書信寫作知識(shí)講解B活動(dòng)二和活動(dòng)三為后續(xù)對(duì)比分析奠定了基礎(chǔ)C活動(dòng)四有助于學(xué)生獲得書信寫作的理性認(rèn)識(shí)D四項(xiàng)活動(dòng)說明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力網(wǎng)校答案：A【例2019年上】4.教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀,并說一說喜歡的理由。對(duì)這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，能加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)B.讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位C.學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容D.沒有“說理由"這一理性行為，感性認(rèn)知會(huì)陷入混亂網(wǎng)校答案：A【例2019年上】8.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，

得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是（）。A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C.非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識(shí)流文學(xué)作品相似D.非連續(xù)性文本簡(jiǎn)明直觀，概括性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用功能網(wǎng)校答案：C【例2019年上】11.閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對(duì)文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是（）。A.教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B.教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異C.教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D.教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個(gè)性化解讀網(wǎng)校答案：C【例2019年上】13.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

批注內(nèi)容：“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦中