【混合式教學的應用情況調查與問題探究（后附問卷）11000字（論文）】

前言研究背景教育，始終在社會實踐中扮演著至關重要的角色。伴隨教學手段的不斷更新和教育開拓創(chuàng)新理念的要求，傳統(tǒng)線下教學已然難以整體與當下教育的進步需求相適應，但混合式教學將線上學習與線下教學進行優(yōu)勢互補，在全面多樣的在線資源前提下向學習者傳輸針對性的學習資源與知識要點。在學習者習慣養(yǎng)成、能力提高、交流反饋上凸顯出獨特的優(yōu)勢。尤其是新型冠狀病毒侵襲下，混合式教學儼然成為一種教學應急手段，也創(chuàng)造了教學模式的改革契機，為高校教學改革開辟了一個新角度，當下疫情成為常態(tài)，中國也進入了“后疫情時代”。疫情時隱時現(xiàn)，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，這對教育教學必將產(chǎn)生深遠影響[1]。后疫情時代國家各學校的教育教學模式必然發(fā)生相應的變化，把在線與線下教學的長處融合，促進高校的混合式教學模式升級，推動增強學生學習的自主性，增強深入掌握知識的技能。通過對S師范大學混合式教學模式的研究與分析表明：混合式教學與當下教育相匹配，可以有效優(yōu)化教學模式、提高教學品質、提升學生掌握知識、運用所學知識的能力。在教學改革和社會發(fā)展的迫切要求下，思考分析混合式教學模式的應用情況及存在問題是我們學者及各高校應該高度重視的一大課題。相關概念的界定及理論基礎1.2.1混合式教學從混合式教學自2000年由Cooney等人[2]提出后，國內外學者們對混合式教學的內涵概念進行了多方面界定，有些學者認為可以從線上與線下的教學比例來區(qū)別界定，明斯就以此作為標準，認為線上教學如果能夠占到全部教學過程的30%—79%，就可把其看作混合式教學，但如果比例低于30%，那么便是網(wǎng)絡輔助教學，高于80%就是在線教學了[3]。TomBoyle等人提出，混合式教學涵蓋傳統(tǒng)的線下面對面教學與線上網(wǎng)絡教學，結合了結構化的學習與非結構化的學習、融合了自主學習同合作學習，將混合式教學解釋為線上和線下教學模式的結合是較合理的[4]。何克抗在總結國際教育會議結果時，對混合式教學概念的解釋是：將傳統(tǒng)教學與線上教學的長處融合，不但能明確老師在教學中的主導性，還能全面表現(xiàn)學生扮演學習主體的主動性[5]。同時還有一些學者談及混合式教學不是線上、線下教學的純粹相加，相反其實質指涵蓋教學實踐、空間、方式、評價四個方面的混合。眾多學者都對混合式教學持積極肯定態(tài)度，主張混合式教學在教育環(huán)境、知識傳遞形式、交流反饋等教學要素中融合了線上與線下教學的長處[6]。由此可見，混合式教學是把線上教學和線下教學相融合，不受時空制約，為完成教學目的而整合學習資源、恰當采取教學方法最后取得教學最佳效果的教學類型?；旌鲜浇虒W是網(wǎng)絡科學同教育深層次結合的產(chǎn)物，兼?zhèn)洚斚聼岫容^高的線上教學所具有的便捷性、個人性與線下教學所涉及的溝通性。通過老師循序漸進的指引，兩類教學途徑融合成的混合式教學使得學生慢慢走向自主學習，將學生潛移默化一步步引向深度學習。1.2.2激勵理論激勵理論源于管理心理學，管理心理學將激勵定義為“不斷刺激動機的心理進程”，鼓勵程度越高，任務完成的努力程度及認同感也就越高，工作成效也就越高；反之，鼓勵水準低，導致不具備達到規(guī)定要求的動機，工作效能也就越低[7]。激勵最終是為了刺激學習或工作者的最佳行為動機，調節(jié)其熱情度與創(chuàng)新能力，為智力效應的充分施展提供有利條件，從而達到最佳效果。激勵理論在混合式教學探究里適用于針對教師的建議，一方面增加了學生在學習中的積極主動性，另一方面也為教師的教學實踐提供了參考。1.2.3多元智力理論美國心理學家、教育家霍華德.加德納認為“智力是在某種社會或文化環(huán)境或其價值標準下，個體用以解決自己所遇到的真正問題，以及生產(chǎn)創(chuàng)造出實用事物所必備的技能”。他認為只要是人都最少擁有語言、空間、身體運動、邏輯數(shù)學、人際關系和內省智力。由此延伸出的多元智力理論提出，沒有純粹的某種智力和實現(xiàn)目標的唯一途徑，每個人都會用屬于自己的方式來發(fā)覺大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮出的各種個人才智才是真正的智力，其導致了人與人之間的差異[7]。該理論對混合式教學的指導作用是：要秉持積極向上的學生觀，指教育環(huán)境中再不應有“差生”的出現(xiàn)，而應是各具學習種類、學習方式、智力特征和才智顯現(xiàn)的可培養(yǎng)的人才匯集。1.2.4教育傳播理論站在傳播學的視角來看，教育實際上屬于是一類知識信息傳遞行為，即主導教學者根據(jù)特定的動機需求，選取恰當?shù)男畔热?，借助多樣的媒介手段，把信息內容輸送給固定教育人群的流程[8]?；旌鲜浇虒W的重點指導原則是針對不同的問題內容，用最小犧牲和最佳效果的衡量標準，選取適合的傳遞媒介來傳遞學習內容。1.3研究現(xiàn)狀有關混合式教學的探究雖然起步較晚，但學者們對混合式教學模式在對應課程領域中的問題已經(jīng)做了理論方面的研究。如裴瑩瑩研究了混合式教學模式在大學英語教學中的應用問題[9]。卜美娟主張要提高《現(xiàn)代教育技術》的教學質量，促進現(xiàn)代教育技術本門課程的發(fā)展，可以從以下幾個方面努力：一是線下課程同線上課程實現(xiàn)良好聯(lián)結，二是鼓勵學習者融入課程學習，三是搭建合作學習平臺，四是充分挖掘討論區(qū)的交互作用[10]。賴志欣通過文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI及SPSS等軟件，研究得出新型混合式學習的現(xiàn)狀及進展趨向，描繪出搭建雨課堂的混合式教學過程模式，同時借助期末綜合測評、問卷調查、訪談等綜合分析研究師生對于此類混合式教學的認同感、滿意度以及優(yōu)缺點等[7]。才燕、孫曉剛、楊立紅、寧崴、鮑昱等人通過研究混合式教學模式在《園林設計》課程中的教學設計與實踐應用，改善了公共課程教學體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新、應用型人才提供了借鑒[11]。TaiMankin、王娜等人基于中國大學英語教學背景，對1603名學生連續(xù)兩個學期的混合式英語學習經(jīng)歷進行了研究，分析表明，混合式教學設計可以創(chuàng)造一個有效的英語學習環(huán)境，獲得積極的學習者認知[12]。MargaretH.Cooney、PatriciaGupton等人在探索混合式教學時將游戲與學習元素結合，指出了混合式教學活動中的共享控制以及學習中的自發(fā)性[2]。1.4探究要點和步驟、研討方式和探究影響1.4.1探究要點本文關鍵針對三個部分展開探究：制定混合式教學調查問卷與訪談提綱，對大一到大四四個年級實施問卷，對學生實行訪談，得出三部分成果用來比對S師范大學混合式教學的實施情況與突出問題，發(fā)起相應的倡議。對有效回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，總結歸納學生訪談旨要，得到需要分析的核心內容例如：S師范大學混合式教學的現(xiàn)狀；分析影響混合式教學實際效果的各因素；分析學生對混合式教學的預期希望值和實際體驗滿意度；比對分析數(shù)據(jù)，總結實際情況與論斷，相應給出建議。1.4.2步驟：前期先搜集整理有關混合式教學的資料，之后制定混合式教學的調查問卷并發(fā)放，到截止日期時收回篩選有效問卷，提煉數(shù)據(jù)，將得到的數(shù)據(jù)進行匯總與比對解析，最后整理總結，得出結論并針對性給出建議。1.4.3研討方式文獻研究法：查找混合式教學相關期刊書目，明確國內外混合式教學的研究情況和前景，通過閱讀學術文章增進對混合式教學概念和實施途徑的了解，加強自己觀點的理論深度與廣度。問卷調查法：對S師范大學本科四個年級的278人進行問卷調查，用大數(shù)據(jù)的方法(SPSS統(tǒng)計法）、定量與定性結合的方法對搜集到的數(shù)據(jù)進行分析處理，明確S師范大學混合式教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并運用excel分析匯總數(shù)據(jù)。訪談法：實地訪談接觸過混合式教學的學生，了解他們對這種教學模式的看法和傾向度，明確混合式教學實際運行中可能出現(xiàn)的問題。1.4.4研究意義1.4.4.1理論意義對混合式教學應用情況和問題的研究，有利于挖掘混合式教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，使特定課程綜合“教為主”和“學為主”，不但可以強調教師的主導性，而且可以凸顯學生的主體地位，讓學生在老師的引導中踴躍熱情地習得知識，從而完成教學任務預期[13]，當然對混合式教學的探討同樣有助于把握在不同課程中運用混合式教學的需要，這樣使得混合式教學設計更加貼近各個學科門類學習者特殊的學習需求，能夠進一步推動混合式教學最佳效果的實現(xiàn)。與此同時受疫情影響，各高校教學模式發(fā)生了結構性變化，本文對疫情后混合式教學模式的應用研究將為混合式教學的推廣與實施提供參考依據(jù)，為高校開展混合式教學提供參考經(jīng)驗。1.4.4.2實踐意義隨著時代的進步，科學網(wǎng)絡正在一步步改造傳統(tǒng)的教學方式。各高校位于現(xiàn)代化教育的前列，但實際情況是高校教學形式仍然以教師為主導，師生之間面對面教授傳遞知識信息，這體現(xiàn)了教學傳播過程的不可復制性等特征[14]。老師作為知識教授的主體，使得知識的輸送具有單向性[15]；學習者被迫領受教學內容、敷衍回顧整理，欠缺探究思考意識；學校缺少先進教學資源，使得優(yōu)秀教師的授課面非常有限[16]。由此可見，高?，F(xiàn)有的教學情況令師生隔離，浪費時間與精力，最終教學效果和質量不佳，不能貼近社會需求[17]。混合式教學的出現(xiàn)使得線上教學與傳統(tǒng)大學的教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢結合，學生通過網(wǎng)上平臺運用學習資源，參與課程學習、交流反饋，自我規(guī)劃學習進度，對增強學生自主自覺學習的意識，提高學習質量有著至為關鍵的現(xiàn)實意義[18]?；旌鲜浇虒W應用情況調查與分析調查目的為了解混合式教學的現(xiàn)狀，同時分析制約混合式教學成果的要素，通過研討文獻、問卷調查結論和訪談紀要，為S師范大學及其他高校更好地應用混合式教學模式、提高教學質量提供參考。調查對象依照本文探究的問題，考慮到問卷調查和學生訪談的可行性，筆者對S師范大學本科的四個年級的學生系統(tǒng)抽樣，問卷以問卷星的形式發(fā)放，共回收278份，有效問卷278份。其中大一年級62份，大二年級68份，大三年級70份，大四年級78份。如表2-1。表2-1級別人數(shù)分布Table2-1Leveldistribution年級數(shù)量占比/％大一大二大三大四6268707822.324.4625.1828.06調查內容本問卷可以分為選擇題（16道）、簡答題（1道），根據(jù)混合式教學實際效果落實情況進行整理合并，形成三部分（期望與實際體驗、價值感與滿意度、抱怨與建議），每部分再相應設置問題以體現(xiàn)條理。同時問卷是在5月初完成發(fā)放與回收的，各年級學生也對混合式教學有自己的看法，保證數(shù)據(jù)反饋準確周到?；旌鲜浇虒W調查問卷成果解析學生對混合式教學的期望值與實際感知分析調查問卷的信度對問卷的信度分析是為了考察問卷測量的可靠性，本部分問卷通過克隆巴赫系數(shù)分析法對數(shù)據(jù)信度進行達標檢測，檢驗各分量表中被測試者對量表中條目回答內容的一致程度，一共278份樣本量數(shù)據(jù)，整體量表信度值為0.945>0.8，（如表2-2），說明本部分問卷中量表對于分析目的來說信度較好。表2-2可靠性統(tǒng)計Table2-2Reliabilitystatistics克隆巴赫Alpha項數(shù).94520期望值與實際體驗圍繞學生對混合式教學的期望度，筆者選擇分析的方面有A、網(wǎng)絡接入方便速度快；B、網(wǎng)絡界面操作簡便；C、學習任務目標明確，難度適中；D、網(wǎng)絡學習資源豐富多樣；E、以分組討論的形式互相促進、解答疑惑，深入掌握知識內容。其中對混合式教學的期望值和實際體驗（如表2-3）的統(tǒng)計，說明學生對混合式教學的預期普遍較高，希望通過混合式教學模式提高學習質量和學習能力，但由于各方面因素的存在，往往實際體驗低于預期希望。表2-3期望值統(tǒng)計（分數(shù)越高代表期望值越高）Table2-3Expected

value

statistics(Thehigerthescore,thehighertheexpectation)題目/分數(shù)1分2分3分4分5分A希望能夠做到A實際體驗B希望能夠做到B實際體驗C希望能夠做到C實際體驗D希望能夠做到D實際體驗E希望能夠做到E實際體驗8（2.88%）8（2.88%）8（2.88%）5（1.8%）6（2.16%）3（1.08%）6（2.16%）7（2.52%）6（2.16%）3（1.08%）12（4.32%）70（25.18%）13（4.68%）48（17.27%）11（3.96%）52（18.71%）7（2.52%）61（21.94%）7（2.52%）59（21.22%）20（7.19%）83（29.86%）16（5.76%）87（31.29%）24（8.63%）80（28.78%）26（9.35%）64（23.02%）17（6.12%）68（24.46%）49（17.63%）66（23.74%）44（15.83%）88（31.65）43（15.47%）89（32.01%）35（12.59%）89（32.01%）53（19.06%）89（32.01%）189（67.99%）51（18.35%）197（70.86%）50（17.99%）194（69.78%）54（19.42%）204（73.38%）57（20.5%）195（70.14%）59（21.22%）注：表頭分值越高代表期望值越高抱怨動機當學生對混合式教學活動感到不滿時，他們的抱怨行為動機（如圖2-1）多是為了幫助教師改進教學，使混合式教學模式的實施與應用更加具有針對性，在混合式教學實踐中，只有少部分同學通過抱怨來單純發(fā)泄自己的情緒，但這更能反應學生的抱怨是因為自我的學習沒有達到預期的效果，說明他們對自身學習質量的提升還是抱有一定期望的，由此可見大多數(shù)同學并不排斥混合式教學模式，而是想要通過適應混合式教學提高自己的學習質量，在一步步實踐與學習過程中，幫助教師、學校以及平臺完善該教學模式，使其能夠適應眾多高校的教學實踐。Fig.SEQchart\*ARABIC2-1Fig.SEQchart\*ARABIC2-1Complainingaboutmotivation混合式教學成效分析數(shù)據(jù)能夠得出（如表2-4），近八成的學生認為混合式教學使得自己視野有所拓展，課堂參與度及自身能力有所提高。表2-4在混合式教學中提升的能力Table2-4Abilitytopromoteinblendedteaching提升能力數(shù)量占比/％拓展視野自主學習課堂參與團隊協(xié)作溝通表達能力解決實際問題熟練掌握技能22515922621920020222080.9357.1981.2978.7871.9472.6679.14卡方檢驗通過卡方檢驗可以得出，期望值頻數(shù)大于40，期望計數(shù)小于5大于1，所以使用pearson卡方檢驗，其中sig值0.245大于0.05，因而有理由接受原假設，拒絕備擇假設，因此對混合式教學的方式的滿意度與年級不存在顯著差異。表2-5滿意度與年級關系卡方檢驗Table2-5Chi-squaretestoftherelationshipbetweensatisfactionandgrade值自由度漸進顯著性（雙側）皮爾遜卡方似然比線性關聯(lián)有效個案數(shù)14.932a16.493.72427812121.245.170.395a.8個單元格(40.0%)的期望計數(shù)小于5。最小期望計數(shù)為.89。影響后期混合式教學參與情況因素分析由表2-6可知，利用相關分析去研究學生對所學課程采用混合式教學模式的滿意度與是否會繼續(xù)參與混合式教學課程之間呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，因而說明兩者有著顯著的正相關關系。表2-6滿意度與參與度的相關性分析Table2-6Correlationanalysisofsatisfactionandparticipation15、整體來看，你對自己所學課程應用混合式教學模式的滿意度19、如果還有混合式教學的課程，我會繼續(xù)參與15、整體來看，你對自己所學課程應用混合式教學模式的滿意度皮爾遜相關性Sig.（雙尾）個案數(shù)1278.520**.00027819、如果還有混合式教學的課程，我會繼續(xù)參與皮爾遜相關性Sig.（雙尾）個案數(shù).520**.0002781278**.在0.01級別（雙尾），相關性顯著。混合式教學應用情況與存在問題訪談記錄分析混合式教學的目標不但包含提高教師的教學質量，同時還要求改善學生的學習情況，提高學習效率，吸收所學知識[19]?；谝陨夏康?，在制定了調查問卷之外，本人還特意實地實時訪談參與混合式教學課堂的學生，以期全方位了解S師范大學混合式教學應用情況，具體訪談中針對的人群是大一到大四的十二位同學，在對訪談記錄進行歸納后，得出如下內容：問題1：針對學校公開課程平臺，你每日用于課程學習的上網(wǎng)時間是？回答一：10分鐘以內。回答二：30分鐘以內?；卮鹑?0分鐘以內。回答四：90分鐘以內。回答五：不定時間，空閑的時間就看看。問題2：你覺得線上網(wǎng)絡教學相較于傳統(tǒng)教學模式所給你帶來的優(yōu)勢是？觀點一：時間更自由靈活，我可以自己主動安排學習的時間地點，不用受到時地的約束。觀點二：面向對象更廣泛，可以和更多同學交流溝通。觀點三：在線資源多樣，能立刻學習運用，視頻課程可以反復學習。問題3：你認為線上線下混合式教學存在的問題有？觀點一：每節(jié)課設置問題太多，課上時間有限，有一些知識點教師沒時間講答。觀點二：往往需要完成許多音視頻的收聽和觀看，耗時耗力。觀點三：平時我上網(wǎng)多看娛樂內容，很少主動去看網(wǎng)上學習資源，而且線上的教學軟件也不好用。問題4：你認為在混合式教學中對你學習效果影響最大的是？觀點一：網(wǎng)絡操作不熟練，有的界面不太友好，還老彈廣告。觀點二：課程內容實在太多，有時候一節(jié)課的內容需要看一兩個小時的視頻。觀點三：課下上網(wǎng)不方便，加上宿舍學習氛圍不佳，回宿舍就很少看了。問題5：在學習過程中遇到困難，你通常會選擇哪種途徑獲得幫助？觀點一：在課程平臺討論組里面尋求幫助。觀點二：課下面對面直接向老師或者同學尋求幫助。觀點三：通過微信、QQ、等聊天工具向教師求解。問題6：通過混合式學習，你對本專業(yè)課程的掌握情況？觀點一：學到了本專業(yè)和其他專業(yè)的很多知識點，拓寬了自己的知識廣度與深度。觀點二：個人感覺一般，沒太大效果。觀點三：個人感覺不太好，自己的學習處于失控狀態(tài)。在和學生訪談過后，我清楚認識到，學生們對混合式教學并不強烈排斥，相反懇切地想要借助這種新型教學模式提高學習質量。但由于各方面原因，使得混合式教學在實際應用中沒有考慮到該教學模式應有的作用，學生感到茫然，教師更加疲憊，導致混合式教學模式無從發(fā)揮作用。因此想要使這種教學模式發(fā)揮其該有的良好作用，首先應該調整的還是制約混合式教學實際效果的各部分要素?；旌鲜浇虒W存在的問題經(jīng)過上面多種方式、眾多思路的研究與分析得出，當下在混合式教學模式下，教師和學生都存在一定的誤區(qū)，學生想要參與到該類型課堂中，但由于在課堂上缺乏主動提問，不明教學流程及對具體學習安排還不清晰，導致混合式教學的效果沒有落在實處。通過實際問卷和學生談話，本文主要分為三部分闡釋混合式教學具體實施時出現(xiàn)的疑難。2.6.1網(wǎng)絡學習的自律與自主性不強混合式教學需要學生可以自覺進入教學流程，于學習進程當中領悟所學內容的旨趣與背后的實質，一步步提高學習者自主學習的本領，在實際教學流程中堅定學習不止的決心。然而具體實行始末，因為目前混合式教學的熱門模式依舊為“課堂+網(wǎng)絡”的類型，所以在線上教學實踐中怎樣督促學生自主自制學習變成制約混合式教學效果向好的方面發(fā)展的癥結。在線上實際教學中，教師最初可能關注的是學生的學習時間、環(huán)境和效果，網(wǎng)頁中層出不窮的新聞、豐富的娛樂平臺和網(wǎng)上沖浪的便捷化都對學生學習的自主性和自我的自律提出了更高的挑戰(zhàn)。由于不能抵制網(wǎng)絡的誘惑，學生在學習過程中極易違背學習目標及完成學習任務不具有連續(xù)性，造成混合式教學效果不佳。除了上面提到的之外，混合式教學還要求學生自身存在較強的自覺學習意識，學生不能只依靠老師派發(fā)的教學資源而不完成資料查找工作，混合式教學任務清單是針對學生的基礎要求而非課前預習的全部內容，考察學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題，學生在實際學習時受老師感染總是很大，在教師要求和督促下被迫、拖延完成，學生課上展現(xiàn)的探究結果大多是老師教學資料的機械概況而缺乏個性化探究的知識呈現(xiàn)。2.6.2師生交流、反饋及時性受限混合式教學模式的運用，一定程度上突出了“以學生為中心”的教學指導理念，老師在教學過程中從面對面的講師漸漸演變成課前的引路人、課上的合作者和課下的輔導者[20]。在把講授的主體角色交托給學生的過程中，交流溝通及反饋是對教學效果的最好衡量標準，在教學實際中，全面豐富的評價機制雖然可以革新之前的評判，但因為受時空的制約，老師隨時隨地在交流互動平臺討論答疑成為一種奢望，教師同學生之間溝通的及時性受到了影響。而且不同學生完成學習任務的時間長短和順序不同，教師很難做到和每一個學生都實現(xiàn)全面交流的目標，因此也就不能實時掌握各位學生的知識點掌握和回顧復習情況，造成了老師不能有針對性地進行結果反饋與學生學習評價。沒有得到與老師互動機會的學生會因為受到教師重視程度低，之后喪失自信與參與討論的積極性，最終的結果只能是學生成績下降，教學效果受影響。2.6.3不同學生的適應性存在較大差距在網(wǎng)絡信息社會下的混合式教學活動中，相對寬松的學習環(huán)境、豐富的資源、多樣的信息，讓學習者個性化的表達與學習變成了現(xiàn)實，同時具備充足的時間進行自由討論與小組合作探究。但鑒于學習者的學習能力、學習環(huán)境、預期目標等存在差異，使他們對新媒介時代下教學環(huán)境與方式轉變之后的適應能力差距也比較大，由此出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一些同學熱情主動參與，適應快，并且擅長合作討論，自制力好；但相反有些同學對老師過度依賴，自控能力差，更加傾向于被動學習，總體效果與實際表現(xiàn)不容樂觀?；旌鲜浇虒W中出現(xiàn)疑難的化解途徑和建議通過對混合式教學應用情況的詳細調查與認真分析，本人主要從學生、教師、學校和平臺三個方面對混合式教學在實際應用中存在的問題提出相應的解決策略。學生自身方面始終在頭腦中保持自我的主人翁意識，不管什么形式的課堂，學生這個特殊群體都充當了主體，作為學生，要積極主動地去適應混合式教學模式，把其當作自己學習科學文化知識、培育創(chuàng)新能力的有效手段，合理安排自己的學習進度，課前做好預習，課后做好鞏固，明確自己的不足，善于向老師提出質疑，不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。教師教學方面系統(tǒng)劃分學習任務清單，及時反饋教學意見。對于學生在混合式教學過程中自主性與自律性較差的現(xiàn)象，教師應該適時起到學習進程中引路人的作用，進一步細化具體學習目錄，提前發(fā)布教學要點和教學安排，在任務清單上標明每項任務的要求完成時間，細化評分標準?；诰W(wǎng)絡學習平臺的便捷性，即時上傳教學資源，在每一個學習任務截止前發(fā)送消息提醒學生。對于學生自主學習能力弱、傾向被動學習等問題，可以把開放性作業(yè)納入評價體制中，同時加大開放性作業(yè)在考核中所占的比例，以此來激勵學生嘗試自主學習與自我探究。在學生中間創(chuàng)辦榜樣獎勵機制，鼓勵每次可以按時上交作業(yè)或布置的學習任務完成優(yōu)異的學生，鼓勵個性化探究與學習。學校和平臺方面搭建合作探究學習平臺，加強溝通與交流。假使老師沒有及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，那么可能會造成問題解決難度的提升和學生探究學習興趣的喪失，混合式教學注重師生彼此間溝通的實效與改善情況，所以，對于老師課后無法做到對每一個學生全面交流溝通的現(xiàn)象，可以創(chuàng)立交流反饋學習平臺，利用社交軟件的便捷性加強師生溝通。激勵學生在平臺上踴躍提出問題并參與到分析解決問題中，最后讓學生自己分析出相應結果。教師不定時發(fā)布課上知識點練習來考察學生對于知識的掌握程度。在解決了老師不能及時、全面參與學習過程的問題同時也增強了學生學習的積極性和自主性，有效填補了教師解惑不及時、交流評價不便導致的學生學習興趣桑樹等問題。不同于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學能夠把豐富的教學資料輸入在線教學課堂，但與此同時學校應該注意到把學生、教學目的、授課情境等作為選取恰當學習資源的評判標準。就當前來說，混合式教學提供的資源分為：學校自己開發(fā)的校園內部課程資源；利用已有的網(wǎng)上資源，例如慕課、學習通、智慧樹；運用課本穿插知識點的在線音視頻等。對于有條件開發(fā)校內課程資源的院校來說，可以選擇符合本校教學所需要的授課資源，給定學生完成難度貼近實際同時豐富多樣的線上資源，相應結合課程教學要點，更大程度發(fā)揮混合式教學的作用。最后混合式教學模式不是教學地點的簡單轉換，而是線上、線下教學活動的相互配合、有機銜接，這就需要我們發(fā)揮平臺和學校的作用，有效搭配線上與線下教學及資源，使混合式教學模式達到預期的最佳效果。參考文獻張倩,馬秀鵬.后疫情時期高校混合式教學模式的構建與建議[J].江蘇高教,2021(02):93-97.MargaretH.CooneyandPatriciaGuptonandMichaelO’Laughlin.Blurringthelinesofplayandworktocreateblendedclassroomlearningexperiences[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2000,27(3):165-171.MeansB,ToyamaY,MurphyR.TheEffectivenessofOnlineandBlendedLearning:AMeta-analysisoftheEmpiricalLiterature[J].TeachersCollegeRecord,2013(3):1-47.TomB,ClaireB,PeterC.UsingBlendedLearningtoImproveStudentSuccessRatesinLearningtoProgram[J].JournalofEducationMedia,2003(2):165-178.何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報,2005(09):37-48+79.楊一丹.深度學習場域下的高職院?！熬€上線下混合式教學”常態(tài)化構建[J].江蘇高教,2020(06):77-82.賴志欣.基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D].湖南大學,2018.南國農,李運林.教育傳播學（第二版）.北京：高等教育出版社.2005:6-7.裴瑩瑩.大學英語混合式教學模式研究與應用[J].現(xiàn)代交際,2021(01):204-206.卜美娟.基于MOOC的高校課程混合學習模式大數(shù)據(jù)研究——以某高校《現(xiàn)代教育技術》課程為例[J].軟件導刊(教育技術),2019,18(08):23-26.才燕,孫曉剛,楊立紅,寧崴,鮑昱.基于在線課程平臺下《園林設計》課程混合式教學實踐探索[J].現(xiàn)代園藝,2019,42(17):166-167.WangNa,ChenJuanwen,TaiMankin,ZhangJingyuan.BlendedlearningforChineseuniversityEFLlearners:learningenvironmentandlearnerperceptions[J].ComputerAssistedLanguageLearning,2021,34(3).車保川.混合式教學在開放課程中的實踐和應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018,35（02）：32-35.鄭靜.國內高校混合式教學現(xiàn)狀調查與分析[J].黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48.張耀丹.新課程背景下混合式學習在高中化學教學中的實踐研究[D].吉林師范大學,2017.何霞.混合式教學環(huán)境中的師生溝通[J].藝術科技,2019,32(12):56.胡金頻.基于需求的混合學習模式探究——以現(xiàn)代教育技術課程為例[J].西昌學院學報(社會科學版),2019,31(03):115-118.陰環(huán),李柯,蘆榮勝,程麗萍.基于PBL的動物學混合式教學模式探索與實踐[J].高教學刊,2019(24):73-75.陳致超、朱范炳.C語言公共課線上線下混合式教學的應用研究[J].計算機時代,2021,(02）李素麗,李志剛,李子玲,王愛勤,何龍飛.基于慕課平臺的植物學混合式教學改革實踐[J].大眾科技,2017,19(12):69+76+70.附錄1混合式教學應用情況及效果調查問卷親愛的同學：您好！占用您一些寶貴的時間，本人正在調查研究混合式教學（即在線教學和傳統(tǒng)教學的有機結合）的應用情況，希望實時找出其中的問題，為混合式教學提供可借鑒的經(jīng)驗，問卷填寫使用均保證匿名制，感謝您的合作！一、基本信息1、性別男女2、年級大一大二大三大四3、您認為自己本專業(yè)課程的難易程度難以理解勉強理解通俗易懂過于簡單學生期望度和實際體驗:5分為最高分，1分為最低分學校上網(wǎng)便捷流暢，速度快，（例如：學習視頻課程流暢沒有延遲緩沖現(xiàn)象）。5分4分3分2分1分希望可以做到我的實際體驗2、學習軟件平臺識別度高、檢索明晰、操作簡易，（例如：可以準確飛快地鎖定