幼小銜接兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展與助推

【摘

要】在明確學(xué)業(yè)語言的含義和特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的年齡特征以及其影響因素進(jìn)行分析，并提出幼小銜接階段兒童學(xué)業(yè)語言建構(gòu)的助推策略，以期在教學(xué)中幫助學(xué)前兒童獲得學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接;學(xué)前兒童;學(xué)業(yè)語言;建構(gòu)學(xué)業(yè)語言是一種區(qū)別于一般交流語言的語域變體，對學(xué)前兒童的閱讀能力和學(xué)習(xí)成就有著重要作用。在幼小銜接階段，兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，既是兒童社會認(rèn)知、社會交往、社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件。一、學(xué)業(yè)語言的含義及其特征（一）學(xué)業(yè)語言的含義關(guān)于“學(xué)業(yè)語言”的定義，眾多學(xué)者對其均有自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)者把“學(xué)業(yè)語言”定義為“教育語言”，也有一些學(xué)者將其視為一種特殊的“學(xué)校語言”，還有一些研究人員將其界定為“進(jìn)階書面語言”或是“科學(xué)語言”，更有學(xué)者將“學(xué)業(yè)語言”特指為“學(xué)術(shù)英語”。以上對“學(xué)業(yè)語言”一詞的界定，主要取決于該語言所使用的地點(diǎn)，如在學(xué)校、公共場所、正式場合等。學(xué)業(yè)語言的發(fā)展對兒童的學(xué)習(xí)有著重要的意義?；诖?，將學(xué)業(yè)語言定義為兒童在其認(rèn)知水平、語言能力、學(xué)習(xí)意愿等因素的綜合作用下，表現(xiàn)出的一種帶有規(guī)范性、邏輯性和程序性的言語表達(dá)方式。（二）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的特征學(xué)前階段兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展以口頭語言理解和表達(dá)為主，他們通過學(xué)習(xí)獲得的學(xué)業(yè)語言具有以下結(jié)構(gòu)特征：1.較為靈敏地感受語言的使用情景，并選擇有別于隨意表達(dá)的口語交流形式。由此可見，學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是對學(xué)業(yè)語言所處情境的敏感程度。了解不同的語言使用場景，要使用不同的語言方式來展開表達(dá)，這就是學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。例如，在幼兒園集體教育中，教師要盡量用簡練、有條理的語言來解答，讓學(xué)前兒童對學(xué)業(yè)語言的應(yīng)用場合特征有一個(gè)基本認(rèn)識，并運(yùn)用與場合相適應(yīng)的詞匯、句型等進(jìn)行表述，這是教師對學(xué)業(yè)語言使用敏感度的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的主要方面。另外，教師要注意言傳身教，在一日活動(dòng)中抓住適宜的機(jī)會，善用學(xué)業(yè)語言來與學(xué)前兒童對話和交流，提高學(xué)前兒童使用學(xué)業(yè)語言的敏感性。2.開始關(guān)注并了解詞匯量的變化，用正確的詞語來表述自己的觀點(diǎn)。研究表明，學(xué)業(yè)語言具有“簡潔”“準(zhǔn)確”等特點(diǎn)，能夠更好地傳達(dá)知識。在運(yùn)用學(xué)業(yè)語言時(shí)，要力求簡潔直接，避免在傳達(dá)訊息時(shí)出現(xiàn)重復(fù)、臨時(shí)編造、冗余等情況。簡而言之，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠使用簡單而準(zhǔn)確的詞匯，且能夠符合所要表達(dá)的話題要求，也是學(xué)業(yè)語言能力構(gòu)成的一個(gè)重要方面。學(xué)齡前是兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的重要時(shí)期，需要學(xué)前兒童掌握能用來表達(dá)同樣內(nèi)容的多個(gè)詞匯，在此期間通過運(yùn)用各種詞匯和句式來進(jìn)行表達(dá)，從而具備學(xué)業(yè)語言表達(dá)能力。例如，教師通過觀察和交流，獲知學(xué)前兒童使用詞匯不夠“簡潔”和“準(zhǔn)確”的情況下，可以在一日生活中通過示范引領(lǐng)的方式來關(guān)注學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言養(yǎng)成情況，如“蛋殼里香香的東西”可用“蛋白和蛋黃”來表述，“核桃里的硬硬的殼”，可以用“果核”來表達(dá)，以達(dá)到學(xué)業(yè)語言強(qiáng)調(diào)的簡潔、精確的要求。3.逐步了解語言中的特定關(guān)系詞匯，通過對所學(xué)詞匯的分析，可以使學(xué)前兒童更好地理解和表達(dá)所學(xué)詞匯的上下文意義。在語法結(jié)構(gòu)方面，學(xué)業(yè)語言表現(xiàn)出“高密度”信息結(jié)構(gòu)的語用特性，連詞的運(yùn)用能使表達(dá)的內(nèi)容關(guān)系保持統(tǒng)一與完整，表現(xiàn)出語義上的關(guān)聯(lián)性。比如，“因?yàn)椤焙汀八浴痹跐h語中是將兩個(gè)獨(dú)立句子連接在一起，形成表達(dá)因果關(guān)系的特定詞匯。再如，在我們說話時(shí)，如果遇到需要表達(dá)“事物發(fā)生的先后順序”可以用“先”或“后”的詞語來表達(dá)。也可引導(dǎo)學(xué)前兒童借助可視化的憑借物展開講述，比如鼓勵(lì)學(xué)前兒童借助觀察記錄，分享科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然觀察、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的最新發(fā)現(xiàn)，以此提高學(xué)前兒童使用學(xué)業(yè)語言的概率?？梢暬膽{借物可以助力學(xué)前兒童的講述更為有條理、有重點(diǎn)、有邏輯?？茖W(xué)圖畫書中專業(yè)的詞匯和說明性的書面語言也能幫助學(xué)前兒童了解形式多樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高他們使用學(xué)業(yè)語言的能力。教師可借助科學(xué)知識圖畫書為載體，開展雙向互動(dòng)式的集體共讀活動(dòng)，幫助學(xué)前兒童理解科普讀物中的科學(xué)概念，提高學(xué)前兒童使用學(xué)業(yè)語言的邏輯性和條理性。二、學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的年齡差異及影響因素（一）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的年齡差異學(xué)業(yè)語言是學(xué)前兒童掌握其他學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)，包括詞匯、語法、語音等在內(nèi)的“核心能力”，是學(xué)前兒童在普通教育環(huán)境下掌握和使用學(xué)業(yè)語言的基礎(chǔ)。有研究者對346名學(xué)前兒童進(jìn)行了調(diào)查，采用Stevens等人設(shè)計(jì)的“兒童學(xué)業(yè)語言測試”（CAT）來測量學(xué)前兒童在普通教育環(huán)境下掌握和使用學(xué)業(yè)語言的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言水平隨年齡增長呈顯著上升趨勢。第一，從詞匯方面來看，學(xué)前兒童對不同詞類（名詞、動(dòng)詞、形容詞等）掌握較好，尤其是對名詞類的掌握。在3-4歲這一年齡段，學(xué)前兒童對名詞類的掌握情況要高于動(dòng)詞類;在4-5歲這一年齡段，學(xué)前兒童對名詞類掌握得比較好;在5-6歲這一年齡段，學(xué)前兒童對形容詞類的掌握情況要高于動(dòng)詞類;在6-7歲這一年齡段，學(xué)前兒童對動(dòng)詞類的掌握情況要高于名詞類。由此可見，學(xué)前兒童在詞匯方面存在一定差異。第二，從語法方面來看，在3-4歲這一年齡段，學(xué)前兒童能用句子表達(dá)自己的意愿;在4-5歲這一年齡段，學(xué)前兒童能用句子描述自己所處的環(huán)境;在5-6歲這一年齡段，學(xué)前兒童能用句子表達(dá)自己的想法;在6-7歲這一年齡段，學(xué)前兒童能用句子表達(dá)自己所想。第三，從語言規(guī)范來看，4-6歲學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的規(guī)范性也將隨年齡增長而逐漸發(fā)展。其中，句法發(fā)展的趨勢印證了周兢、張莉等人的研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的干預(yù)能顯著提升學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的句法復(fù)雜程度。因而，教師可提供更多的講述機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極表達(dá)，以促進(jìn)語法水平的提高。（二）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的影響因素學(xué)業(yè)語言通常呈現(xiàn)出簡潔、明確、客觀和有邏輯等特點(diǎn)，對學(xué)前兒童未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展受到學(xué)前兒童所處的環(huán)境中各種主客觀因素的綜合影響。首先，文化、家庭等因素都會對學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展產(chǎn)生一定影響，而“場域”（把語言社群分為家庭語言社群和非家庭語言社群）也會對學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展產(chǎn)生影響，前者重視學(xué)業(yè)語言的自然化，而后者強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)的刻意性。其次，從情感和意義兩個(gè)角度來看，“語言本體”同樣具有一定影響。此外，“在場效應(yīng)”在學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)過程中也有著重要影響。所謂“在場效應(yīng)”是指學(xué)前兒童與同伴或教師之間并沒有任何實(shí)際性的交流，但彼此間的交流過程所形成的氣氛會對在場其他學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)造成一定影響，這也表明，學(xué)前兒童在學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)過程中，語言環(huán)境是非常重要的?？傮w而言，學(xué)業(yè)語言的學(xué)習(xí)過程受主客體共同作用的影響。從主觀角度而言，認(rèn)知水平、日常語言（民族語言、地方方言、普通話）、語言興趣、年齡等都是對學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展造成影響的主要因素。就客觀方面來說，語言社群（家庭語言社群和非家庭語言社群）和社會文化（方言、方言融合和民族方言、語言交流等）、教師的學(xué)業(yè)語言概念（對學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、功能等的認(rèn)識）以及語言本體，都會在某種程度上對學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展產(chǎn)生影響。三、幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言建構(gòu)的助推策略（一）寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在幼小銜接階段，兒童學(xué)業(yè)語言建構(gòu)有賴于語言環(huán)境。首先，教師要敏感覺察不同的場合，采用合適的方法來營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)前兒童充分表達(dá)自己的意愿和想法。例如，利用餐后散步環(huán)節(jié)參觀幼兒園里的植物，在寬松的氛圍里，幫助學(xué)前兒童運(yùn)用并列或遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞來大膽表達(dá)對植物的感知。在這樣的環(huán)境里，師幼對話更自然，學(xué)前兒童在與老師、同伴的相互補(bǔ)充和完善中，也能加深學(xué)業(yè)語言的認(rèn)識。游戲無處不在，它是學(xué)前兒童的基本的學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)前兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，教師要善用游戲場域?qū)捤?、愉悅的氛圍，將學(xué)業(yè)語言的學(xué)習(xí)貫穿始末。一是語言游戲：語言游戲從種類上可分為詞匯游戲、句式游戲、故事表演游戲，它富有層次且有趣，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)語言水平。二是區(qū)域活動(dòng)，教師可將集體教學(xué)活動(dòng)與語言游戲巧妙融合到環(huán)境和材料里，學(xué)前兒童在環(huán)境和材料的刺激下喚醒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主自發(fā)去表達(dá)和練習(xí)，能夠使已經(jīng)習(xí)得的學(xué)業(yè)語言得到充分的鍛煉。（二）靈活的教學(xué)方法學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言建構(gòu)需要情境的支撐，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)前兒童感知學(xué)業(yè)語言的特點(diǎn)。首先，根據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境。如，在游戲分享階段，引導(dǎo)學(xué)前兒童扮演導(dǎo)游的角色。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的角色帶入意識越強(qiáng)，運(yùn)用復(fù)合式的學(xué)業(yè)語言的能力越強(qiáng)，他們在介紹建構(gòu)成品時(shí)，發(fā)展出從前到后、從整體到細(xì)節(jié)、因果等關(guān)系的語言模式。其次，學(xué)前兒童的思維處于從形象向抽象過渡，選擇合適的憑借物有利于學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)業(yè)語言。例如，在講解“身體器官”時(shí)，教師通過身體器官的圖片或模型，可以幫助學(xué)前兒童理解學(xué)業(yè)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)由教師和同伴間的示范，通過感知、模仿等路徑來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)使用學(xué)業(yè)語言。又如，教師可有目的性地選擇說明性較強(qiáng)的科普讀物，有意識地講解和示范講述科普讀物的部分內(nèi)容，為學(xué)前兒童提供學(xué)業(yè)語言的使用支架，幫助學(xué)前兒童將學(xué)業(yè)語言講述的方法具體化，再鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽嘗試，也能起到很好的輔助和支持的作用。在教師的合理指引下，學(xué)前兒童在講述中使用的語言將更具有條理性、思路更加清楚，可以按照特定順序，遵循由上至下、由內(nèi)至外等原則加以講解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童語言表達(dá)能力提升的目標(biāo)。除此之外，教師也可