003-學(xué)前教育學(xué)-第三章

學(xué)前教育學(xué)

姚偉主編21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)第3章學(xué)前教育與兒童發(fā)展3.1影響兒童發(fā)展的因素3.2學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系3.3學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育3.4兒童觀的演進(jìn)與教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容摘要本章主要講授學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，包括兒童發(fā)展的內(nèi)涵、影響兒童發(fā)展的主要因素；從古代到現(xiàn)代社會兒童觀的歷史演進(jìn)與教育，以及在此前提和基礎(chǔ)上現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵；學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，及學(xué)前兒童在不同年齡階段的生理和心理特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握兒童觀的歷史演變及各時期兒童觀的主要特征；理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的辯證關(guān)系；掌握兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵及兒童發(fā)展的影響因素；理解學(xué)前兒童不同年齡階段的主要特點與教育；能夠應(yīng)用兒童發(fā)展的影響因素具體分析現(xiàn)實中幼兒所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點與教育措施。關(guān)鍵詞兒童觀；年齡特征；影響因素；兒童發(fā)展第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.1影響兒童發(fā)展的因素3.1.1兒童發(fā)展的含義兒童發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。兒童的生理發(fā)展是指兒童正常的生長、發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強，神經(jīng)、運動、生殖等系統(tǒng)生理功能的逐漸完善。兒童的心理發(fā)展是指心理過程各種機能的發(fā)展及個性心理特征，如感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、言語等認(rèn)知的發(fā)展，興趣、需要、情感、意志等意向的形成，能力、性格等個性品質(zhì)的發(fā)展與完善。兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展既有一定的相對獨立性，又密切地聯(lián)系在一起。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理發(fā)展對兒童身體的發(fā)育發(fā)展有一定的影響作用。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.1.2影響兒童發(fā)展的基本因素影響兒童發(fā)展的因素中，既有遺傳的影響，也有環(huán)境和教育的作用。這些因素既不是彼此孤立的，也不是簡單相加的關(guān)系，而是協(xié)同影響的關(guān)系。兒童發(fā)展取決于多種因素，是諸多因素綜合作用的結(jié)果。（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)，是指人從上代繼承下來的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能的特點及本能、天賦傾向等。這些遺傳素質(zhì)，作為個體重要的生理特點，是人的發(fā)展的前提條件。遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理上的可能性，但遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.1.2影響兒童發(fā)展的基本因素（二）環(huán)境環(huán)境是指人生活于其中，圍繞個體周圍，對個體產(chǎn)生影響的外部條件。環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，兩者都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。人的發(fā)展主要是受社會環(huán)境的影響。兒童心理發(fā)展與動物心理發(fā)展有本質(zhì)的不同，動物發(fā)展依靠本能、自然成熟和直接經(jīng)驗，而兒童發(fā)展主要依靠學(xué)習(xí)、文化傳遞、與人的交往以及與周圍環(huán)境的相互作用。兒童的生活和活動所及的家庭及周圍環(huán)境，經(jīng)常地、廣泛且深刻地影響兒童，并對其人格的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在西方，環(huán)境決定論的代表人物是洛克與華生。17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作生來就沒有原罪、純潔無瑕的“空白板”。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.1.2影響兒童發(fā)展的基本因素（三）教育教育是有目的、有計劃培養(yǎng)人的活動。人只有接受教育才能夠習(xí)得相應(yīng)的社會遺產(chǎn)、適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展，同時樹立起正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。教育活動與其他影響因素不同，它通過人與人的互動直接指向兒童的成長。教育體現(xiàn)出一種人際關(guān)系，教育通過這種關(guān)系對教育對象施加影響，對于兒童的發(fā)展具有重要的意義，并在所有影響因素中居于主導(dǎo)地位。首先，教育是一項有目的的社會實踐活動。其次，教育具有很強的計劃性和系統(tǒng)性。最后，教育能夠在一定程度上控制外部因素對兒童發(fā)展的影響，保證兒童發(fā)展方向的正確性。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.1.2影響兒童發(fā)展的基本因素（四）人的主觀能動性主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反應(yīng)和能動作用。主觀能動性體現(xiàn)在人的需要、動機和目的等方面，存在于人的主觀意志當(dāng)中。人的主觀能動性存在于需要、動機和目的三者之間的生成與轉(zhuǎn)化當(dāng)中。兒童的發(fā)展需要有動力的支持，而最初的動力產(chǎn)生于人的內(nèi)在發(fā)展矛盾。這一矛盾是社會對兒童發(fā)展提出的新要求和兒童身心發(fā)展原有水平之間的矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)推動了兒童發(fā)展內(nèi)在需求的生成，兒童發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為推動兒童行動的動機。人不是機械受遺傳因素、環(huán)境和教育的影響。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.2學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系3.2.1學(xué)前教育促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展學(xué)前教育組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時適當(dāng)?shù)拇碳?，為人生發(fā)展的第一階段的學(xué)前兒童提供最有利的條件，促使學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展，為以后的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（一）促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟生理的發(fā)展與成熟需要適當(dāng)?shù)慕逃Ｉ戆l(fā)展主要指機體器官的正常發(fā)育和基本成熟，機體器官和系統(tǒng)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上由不完善到完善，機能由簡單到復(fù)雜的變化。生理發(fā)展與早期的刺激與經(jīng)驗有關(guān)。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.2.1學(xué)前教育促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展（二）學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量兒童心理發(fā)展是在一定社會生活條件下，通過掌握一定社會經(jīng)驗而實現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量依賴于兒童所獲得經(jīng)驗的性質(zhì)，以及獲得經(jīng)驗的方式。兒童獲得社會經(jīng)驗主要有兩條途徑：一是在教育中，在成人有目的、有計劃的指導(dǎo)下掌握社會經(jīng)驗；二是在日常生活中自發(fā)吸取經(jīng)驗。學(xué)前教育是有規(guī)律的。（三）學(xué)前教育對特殊兒童發(fā)展具有診斷和矯治作用學(xué)前教育對特殊兒童發(fā)展具有診斷和矯治作用。這種作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對特殊兒童發(fā)展偏差的早期發(fā)現(xiàn)、診斷，以及提供適宜的教育措施，使其能夠更好地在社會環(huán)境中生存與發(fā)展。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.2.2兒童身心發(fā)展水平對學(xué)前教育的影響作用在學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系中，學(xué)前教育既是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，受兒童身心發(fā)展規(guī)律制約。兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。一方面，兒童的身心發(fā)展是連續(xù)的、漸進(jìn)的，表現(xiàn)出順序性；另一方面，兒童身心發(fā)展的特點到一定時期或一定程度，就會發(fā)生質(zhì)變，形成相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。這些階段又按照一定的順序互相聯(lián)系，前一階段是后一階段的必要準(zhǔn)備，并為后一階段所取代，后一階段是前一階段的必然的發(fā)展趨勢。發(fā)展階段并非階梯式的，而是有一定程度的交叉和重疊。兒童身心發(fā)展還具有差異性，每個兒童身心發(fā)展水平不同。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.2.2兒童身心發(fā)展水平對學(xué)前教育的影響作用學(xué)前教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對發(fā)展的作用，必須使外部的教育符合兒童發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為兒童自己活動的動機、興趣和情感。教育的作用必須通過兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)，教育的效果在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，需要注意以下幾點。1.學(xué)前教育要積極引導(dǎo)和促進(jìn)兒童發(fā)展2.學(xué)前教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律3.學(xué)前教育要深入了解每個兒童的個性特征，因人施教第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育3.3.1出生至周歲嬰兒的年齡特征與教育兒童出生，需迎接極大的生活變化，從胎內(nèi)生活到胎外生活，從生理上的寄居到生活上的獨立。適應(yīng)新環(huán)境、新生活是對他們最大的挑戰(zhàn)。（一）出生至周歲嬰兒的年齡特征在人生的第一年中，嬰兒以最快的速度發(fā)育成長，他們還漸漸顯示了在身體發(fā)育、精神和氣質(zhì)上的各不相同的個性。1.身體迅速增長2.腦成熟加快3.感知覺開始萌發(fā)4.動作能力開始發(fā)展5.最初的社會性交往開始出現(xiàn)第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3.1出生至周歲嬰兒的年齡特征與教育（二）出生至周歲兒童的教育出生到周歲的兒童接受教育主要通過父母及他人與兒童情感的交流，以及兒童通過感官接受外界的種種信息。1.加強親子間的溝通與交流在這一時期要重視依戀與親子關(guān)系的培養(yǎng)。2.注重兒童動作能力的培養(yǎng)多給兒童自由活動的機會，依次發(fā)展各種動作。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3.2一至兩歲兒童的年齡特征與教育一歲以后，兒童學(xué)會走路。他們的生活開始發(fā)生急劇變化，從被動的、不能自主的，變?yōu)橹鲃拥?、可以隨意到處走動的生活。同時，兒童的心理活動也迅速發(fā)展起來。（一）一至兩歲兒童的年齡特征1.動作更具協(xié)調(diào)性2.認(rèn)知能力進(jìn)一步提升3.社會性發(fā)展迅速（二）一歲至兩歲兒童的教育1.擴大兒童的活動范圍2.正確對待兒童的不良情緒3.給予幼兒更多的語言刺激第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3.3三歲兒童的年齡特征與教育“三歲之魂，百歲之才”說明三歲左右的兒童有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，而且人生第一階段的發(fā)展為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（一）三歲兒童的年齡特征1.具有較強的模仿能力2.同伴關(guān)系迅速發(fā)展3.行為情緒化特征明顯4.思維與動作緊密結(jié)合（二）三歲兒童的教育1.運用身體示范的方式教育兒童2.為兒童提供更多的操作性材料3.引導(dǎo)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)4.發(fā)展兒童的人際交往能力第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3.4四歲兒童的年齡特征與教育四歲兒童一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，身體結(jié)實、喜愛活動、酷愛游戲。（一）四歲兒童的年齡特征1.活潑好動2.具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)3.有意性行為開始發(fā)展4.自尊心開始萌發(fā)（二）四歲兒童的教育1.引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，發(fā)展認(rèn)識能力2.發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力3.發(fā)展積極的社會情感第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.3.5五至六歲兒童的年齡特征與教育五歲兒童仍喜歡游戲，游戲就是他們的主要活動。五至六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲，他們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂（一）五至六歲兒童的年齡特征1.具有強烈的求知欲2.抽象思維開始發(fā)展3.會話性講述能力明顯進(jìn)步4.個性初步形成（二）五至六歲兒童的教育1.與兒童一起探究生活問題2.提供更多符合兒童興趣的活動3.做好幼小銜接第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4兒童觀的演進(jìn)與教育3.4.1兒童觀的歷史演變兒童觀受政治、經(jīng)濟、文化思想傳統(tǒng)以及人類對自身認(rèn)識水平等多種因素影響。在人類歷史發(fā)展的不同時期，形成了不同的兒童觀。（一）古代的兒童觀：兒童是小大人兒童被看作成人的縮小版，兒童與成人的唯一的區(qū)別是年齡和身材的差異。當(dāng)時殺嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。雙親和社會對嬰兒有生殺大權(quán)。這主要是由于兩個方面的原因：第一是經(jīng)濟上的原因，社會控制人口的唯一方法就是殺嬰；第二是宗教上的原因，人們對神靈的畏懼、崇拜，使其常常把兒童當(dāng)祭品。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.1兒童觀的歷史演變（二）中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的宗教的原罪說在14~18世紀(jì)被人們普遍接受。按照基督教的教義，人生來就是罪人?；浇塘x聲稱，兒童是帶著“原罪”來到人世的，故生來性惡。（三）文藝復(fù)興時期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新兒童觀從確信人類的進(jìn)步引申出了兒童是自由的、具有發(fā)展可能性的兒童觀，要求人們珍視兒童、熱愛兒童，反對把兒童看作天生的罪人。（四）兒童是“空白板”17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作生來就沒有原罪、純潔無瑕的“空白板”。“人心中沒有天賦的原則”，人心如同白板，理性與知識都是從經(jīng)驗而來。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.1兒童觀的歷史演變（五）啟蒙時代的兒童觀：“兒童的發(fā)現(xiàn)”發(fā)端于17世紀(jì)，興盛于18世紀(jì)的歐洲思想啟蒙運動是人對神的“叛逃”和“祛魅”，啟蒙思想家舉起理性與科學(xué)的旗幟，喊出人身自由、信仰自由和思想自由的口號，號召人們擺脫中世紀(jì)神學(xué)在精神上的束縛，從蒙昧和無知中解放出來。在兒童觀的整個歷史發(fā)展長河中，從根本上轉(zhuǎn)變了用成人社會的要求對待兒童的傳統(tǒng)，把兒童從社會的偏見和雙親的束縛中解放出來、確定兒童是有其固有法則的“自然”存在的是偉大的啟蒙思想家盧梭。1.兒童作為人，具有人的根本特性2.把兒童看作兒童3.兒童期有自身的發(fā)展規(guī)律和價值第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.1兒童觀的歷史演變（六）兒童是“成長的植物”瑞士著名教育家裴斯泰洛齊將兒童比喻為成長的植物，認(rèn)為兒童發(fā)展受其內(nèi)在自身規(guī)律的約束，教師應(yīng)該遵循兒童內(nèi)在本性，并進(jìn)而提出：人是依據(jù)特有規(guī)律發(fā)展的有機體。地下的種子會自己生長出來，開出美麗的花朵，幼兒也好比是一顆等待生根開花的種子。兒童是“成長的植物”的兒童觀秉承了自然主義教育思想的核心思想，強調(diào)兒童的自然生長性，強調(diào)遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，重視教育的心理學(xué)化。教育應(yīng)該是與兒童內(nèi)在本心具有一致性的。但是，兒童是“成長的植物”更加重視對兒童的撫養(yǎng)，輕視教育，重養(yǎng)不重教。其貶低了外部力量對于兒童的適當(dāng)干預(yù)（如教育），任其放任自流、自我生長，這不符合人發(fā)展的社會化，不利于兒童的社會適應(yīng)以及社會性的發(fā)展。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.1兒童觀的歷史演變（七）新教育和進(jìn)步主義教育運動時期的兒童觀在世紀(jì)交疊之際，形成了兒童中心主義教育思潮。瑞典教育家愛倫·凱于1900年新年伊始，發(fā)表了聲討舊教育的《兒童的世紀(jì)》，指出“20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為“新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童”，杜威提出：“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動；兒童是中心，教育措施便圍繞他們組織起來?！边@樣，歷史上不斷演進(jìn)的“兒童本位”思想在這一時期達(dá)到了頂峰。1.蒙臺梭利的兒童觀（1）兒童具有內(nèi)在的生命力，擁有積極的精神生活。（2）兒童心理發(fā)展有自身的特點。2.杜威的進(jìn)步主義兒童觀（1）兒童是未成熟的人，發(fā)展中的人。（2）兒童期的生活有自身的價值。（3）兒童是起點，是中心，而且是目的。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.2科學(xué)兒童觀的構(gòu)建兒童觀是人們對兒童的看法和態(tài)度的總和。對兒童的看法、態(tài)度不同，會導(dǎo)致不同的教育行為，樹立科學(xué)的兒童觀，是做好幼兒教育工作的前提。時代的發(fā)展與教育的現(xiàn)實都要求我們從新的視角認(rèn)識兒童，理解兒童。與其他任何觀念一樣，在不同時代，人們從不同的視角出發(fā)，會提出不同的兒童觀。（一）兒童是人從人類學(xué)的視角，兒童承接著人類進(jìn)化的軌跡，童年期的存在是人類進(jìn)化特有的軌跡。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.2科學(xué)兒童觀的構(gòu)建（二）兒童是發(fā)展中的人兒童期是人類個體生命發(fā)展的最初階段。盧梭在《愛彌兒》中指出：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子?！弊鳛榘l(fā)展中的人，兒童身心處于快速發(fā)展過程之中。兒童的發(fā)展不僅表現(xiàn)在生理發(fā)展上，還表現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展上，包括各種思維過程和智能的發(fā)展，同時表現(xiàn)在情感和社會性發(fā)展上。作為發(fā)展中的人，兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的、有規(guī)律的。兒童發(fā)展有階段性和差異性。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.2科學(xué)兒童觀的構(gòu)建（二）兒童是發(fā)展中的人著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要經(jīng)歷4個階段，分別是感知運動階段（0~3歲）、前運算階段（3~7歲）、具體運算階段（7~12歲）、形式運算階段（12~15歲）。兒童的發(fā)展必須按照先后順序經(jīng)歷這幾個階段，前一個階段的發(fā)展為后一個階段的發(fā)展進(jìn)行能量的積累。兒童身心發(fā)展的規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。作為發(fā)展中的人，兒童有獨特的認(rèn)識方式與成長特點。作為發(fā)展中的人，兒童期的生活具有自身獨特的價值。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教育學(xué)3.4.2科學(xué)兒童觀的構(gòu)建（三）兒童是權(quán)利的主體現(xiàn)代國際社會發(fā)展的重大進(jìn)步之一，是把兒童的權(quán)益宣布為兒童的個體權(quán)利，并從人權(quán)的角度加以保護。1.兒童和成人人格平等、具有相同的價值2.兒童作為權(quán)利主體擁有權(quán)利1989年聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》，為兒童的保護和權(quán)利訂