跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變

為一種具體的可操作的教學(xué)舉措。這類作業(yè)有利于拓展知識(shí)視野、淡

化學(xué)科界限，有利于靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而為學(xué)生的全面

而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何做好跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)？本文針對(duì)這三個(gè)維度,

為教師提供實(shí)操性強(qiáng)的策略及多學(xué)科融合作業(yè)的案例，幫助教師更好

地開展跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)新課改要求。

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

跨學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵及價(jià)值

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

跨學(xué)科作業(yè)的反思與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

目前，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)增加了跨學(xué)科實(shí)踐的要求，旨在發(fā)展學(xué)生

跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的綜合能力、動(dòng)手實(shí)踐的操

作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

下面從三個(gè)方面來(lái)談一談跨學(xué)科類作業(yè)的要求。

一、跨學(xué)科類作業(yè)的內(nèi)涵價(jià)值

1.對(duì)跨學(xué)科類作業(yè)的認(rèn)識(shí)

跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變

為一種具體的可操作的教學(xué)舉措。這類作業(yè)有利于拓展知識(shí)視野、淡

化學(xué)科界限，有利于靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能較好地實(shí)現(xiàn)新課

標(biāo)提出的“應(yīng)拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“使

學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)

習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力”的目的，從而為學(xué)生

的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)，跨學(xué)科是一種非常重要且比

較新的視角。

2.跨學(xué)科類作業(yè)的作用

（1）豐富跨學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，提升問(wèn)題解決能力

跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)

解決問(wèn)題，提升信息提取與處理能力、問(wèn)題分析與質(zhì)疑能力以及結(jié)論

闡述與創(chuàng)新能力。同時(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)跨學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)

體驗(yàn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

我們的目的還是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，靠單一的知識(shí)培養(yǎng)的

能力是有限的，學(xué)科知識(shí)要和我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)。許多跨學(xué)科

類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)

知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。

如通過(guò)開展“自制顯微鏡（物理和生物融合）”“自制望遠(yuǎn)鏡”

“制作模擬潛水艇（物理和地理融合）”等課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)

生印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了實(shí)用技巧，還培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系

實(shí)際的能力。

（3）整合各種資源，培養(yǎng)跨學(xué)科遷移

跨學(xué)科思維是一種遷移性極強(qiáng)的素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是整體思維與

分析思維有機(jī)融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復(fù)雜問(wèn)題

的思維。我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題往往是復(fù)雜的，用到的知

識(shí)也比較復(fù)雜。所以一定要從跨學(xué)科的角度思考實(shí)際問(wèn)題，這有助于

學(xué)生打破學(xué)科之間的壁壘，豐富思考問(wèn)題的路徑，提升解決實(shí)際問(wèn)題

的能力。

3.跨學(xué)科類作業(yè)的類型

(1)相同范疇學(xué)科的融合

新課程條件下學(xué)科課程目標(biāo)趨向多維，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教

學(xué)內(nèi)容也具有多樣性，尋找本學(xué)科與相關(guān)合作學(xué)科的切換點(diǎn)，探討本

學(xué)科與不同學(xué)科的相互結(jié)合。

美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)就有共性的一面，如五年級(jí)《叮鈴鈴》，將

音樂(lè)課歡快歌曲的內(nèi)容與美術(shù)課色彩教學(xué)以綜合的方式呈現(xiàn)出來(lái)共

同授課，在“看得見(jiàn)的聲音，聽(tīng)得見(jiàn)的畫面”的氣氛中，學(xué)生以小組

合作的方式，探究自己喜愛(ài)的主題，以自己喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)所習(xí)得的

知識(shí)，有的以音樂(lè)為線索建構(gòu)美術(shù)作品，有的以畫面為背景進(jìn)行音樂(lè)

創(chuàng)作，學(xué)科間融合得完整自然。

(2)多學(xué)科融合的合作

同一教學(xué)任務(wù)，多科教學(xué)方式介入，這種打通實(shí)施的教學(xué)模式,

既能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能在實(shí)踐活動(dòng)的探索中

培養(yǎng)能力，掌握技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探索精神。

如《圓的周長(zhǎng)》一課的教學(xué)，綜合運(yùn)用了科學(xué)學(xué)科動(dòng)手操作的方

式、美術(shù)學(xué)科的繪圖、語(yǔ)文學(xué)科的故事等，使多學(xué)科教學(xué)方法相融合。

不直接告訴求圓的周長(zhǎng)的方法、公式，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地去比較,

去研究，通過(guò)合作式的探究獲得知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程改變學(xué)生以往被

動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，成功地把探究的方式運(yùn)用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)上。

現(xiàn)在大家對(duì)跨學(xué)科的研究還不太多，我們要打開學(xué)科的視野，不

要教語(yǔ)文就只看語(yǔ)文，教數(shù)學(xué)就只看數(shù)學(xué)，有些東西是可以整合的。

二、跨學(xué)科類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

還是以物理學(xué)科為例，新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走

向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科，

要求關(guān)注提供寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的

教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和

內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)的人文教育功能。

跨學(xué)科不止是學(xué)科內(nèi)可以跨，學(xué)科外也可以跨，可以和生活、科

技、社會(huì)相融合。

1.設(shè)計(jì)策略

1）串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是橫向聯(lián)系不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容。部分學(xué)科有一

些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在著差

異，但其他學(xué)科的知識(shí)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，比如作為課文內(nèi)容

的延續(xù)，或者為難以理解的疑難點(diǎn)提供突破口等。

通俗來(lái)講，就是把不同的學(xué)科內(nèi)容遷移在一起。比如物理與語(yǔ)文

的融合。在講到物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)句?！俺o

白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”

講的是運(yùn)動(dòng)中的參照物?！皾M眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)

看山山不動(dòng)，是船行?！鄙胶痛钦l(shuí)動(dòng)了？是船動(dòng)了。

“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遂契其舟曰：'是吾劍之

所墜'。舟止，從其所契者入水求之。……”這便是《呂氏春秋?察

今》中著名的“刻舟求劍”的故事，你認(rèn)為“楚人”找不到劍的原因

是什么？

（2）滲透法

滲透，顧名思義，比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面（多

用于抽象事物）。滲透法是一種新方法，該方法通過(guò)滲透的方式讓其

他學(xué)科與本學(xué)科充分融合，如科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等，并成為作業(yè)設(shè)計(jì)

和安排的主要一項(xiàng)，以此來(lái)豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

1）物理與生命健康融合

例1：《人體杠桿平衡》

小明乘坐地鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)，乘客中有很多“低頭族”，他們長(zhǎng)時(shí)間低

著頭看手機(jī)。他記起物理課上老師講過(guò)，長(zhǎng)時(shí)間低頭會(huì)引起頸部肌肉

損傷。當(dāng)頭顱為豎直狀態(tài)時(shí)，頸部肌肉的拉力為零；當(dāng)頭顱低下時(shí),

頸部肌肉會(huì)產(chǎn)生一定的拉力。

為了探究“頸部肌肉的拉力與低頭角度大小的關(guān)系”，小明跟課

外小組的同學(xué)們制作了一個(gè)頭顱模型來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)。如圖甲所示，把人

的頸椎簡(jiǎn)化成支點(diǎn)0,頭顱模型的質(zhì)量為1kg,頭顱模型在重力作用

下可繞支點(diǎn)0轉(zhuǎn)動(dòng)，點(diǎn)為頭顱模型的重心,B點(diǎn)為肌肉拉力的作用點(diǎn)。

將細(xì)線的一端固定在B點(diǎn)，用測(cè)力計(jì)拉著細(xì)線模擬測(cè)量肌肉的拉力,

頭顱模型在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，細(xì)線拉力的方向始終垂直于0B,如圖乙所

示，讓頭顱模型從豎直狀態(tài)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們記錄了低頭角

度0與細(xì)線拉力F的數(shù)據(jù)，如下表，當(dāng)角度是15。時(shí)，拉力是7.3N；

當(dāng)角度是30°時(shí)，拉力是14N。

回答下列問(wèn)題：

1）若頭顱質(zhì)量為6kg,當(dāng)?shù)皖^角度為60。時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表中數(shù)據(jù)及

相關(guān)物理知識(shí)推測(cè)，頸部肌肉承受的拉力為No

2）請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄分析：人低頭的角度越大，頸部肌肉的拉力

，其主要原因是：03）根據(jù)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你關(guān)于“預(yù)防和延

緩頸部肌肉損傷”提出一個(gè)合理化的建議：。

這道題的意義，是讓學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算，改正生活中的不良習(xí)慣。

例2：《對(duì)人的聽(tīng)力的探究》

聽(tīng)力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的。不同人的聽(tīng)力不一樣，一個(gè)人

左右耳的聽(tīng)力也常不一樣。假定我們以響度作為比較聽(tīng)力的標(biāo)準(zhǔn)，能

否提出一種比較人耳聽(tīng)力的實(shí)驗(yàn)方案，并提出可能影響一個(gè)人聽(tīng)力的

因素有哪些，從而可以去開展這方面課題的研究？

要想研究耳朵的響度，需要開展實(shí)驗(yàn)探究，控制變量，重點(diǎn)考察

學(xué)生會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能不能通過(guò)控制一些因素來(lái)研究另外一個(gè)因素。

例3：《估測(cè)跑上樓所做的功和功率》

估測(cè)你跑上一層樓所作的功及輸出的功率。自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出有

關(guān)估計(jì)數(shù)據(jù)，再計(jì)算結(jié)果。假定你用同樣的功率跑30層樓，你做的

功大約是多少？如果你所做功消耗的能量要靠食物來(lái)提供，而食物提

供的能量只有1/10轉(zhuǎn)化為跑樓的機(jī)械能。請(qǐng)估計(jì)一下，跑30層樓需

要多少食物的能量。

例4：《估測(cè)人的體積和所受空氣浮力》

人的密度大約等于水的密度，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)一下你的身體

的體積大約是多少？人在水中屏住呼吸時(shí)能浮于水面，吸氣時(shí)就會(huì)下

沉，為什么？如果空氣的密度近似為L(zhǎng)3kg/m3,那么人在空氣中受

到的浮力大約是體重的多少倍？

2）物理與化學(xué)融合

例1：《磁場(chǎng)對(duì)通電鹽水的作用》

在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用時(shí)，學(xué)生認(rèn)為食鹽水也是導(dǎo)體，磁

場(chǎng)會(huì)對(duì)液體導(dǎo)體有作用嗎？老師鼓勵(lì)學(xué)生的猜想，并指導(dǎo)其開展課外

探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，最終發(fā)現(xiàn)了通電的食鹽水在磁場(chǎng)中

的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。另外還發(fā)現(xiàn)了電離的氣體，促進(jìn)了學(xué)習(xí)探索的興趣，培

養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

本來(lái)是研究物理知識(shí)，結(jié)果又發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，負(fù)極產(chǎn)生氯氣，

正極產(chǎn)生氫氣。物理跟化學(xué)進(jìn)行了融合。

例2：《制作水果電池》

在學(xué)習(xí)“電壓與電源”時(shí)，學(xué)生“制作水果電池”的實(shí)踐作業(yè),

從水果種類的選擇，金屬電極片的制作，到電壓獲得直觀證明，以及

如何獲得較大的電壓，從實(shí)踐活動(dòng)發(fā)起到最終展示，從課內(nèi)到課外,

從初步成功到繼續(xù)改良，前后持續(xù)近兩周，學(xué)生充分參與，體驗(yàn)了實(shí)

驗(yàn)及實(shí)踐的全過(guò)程。

水果電池可以發(fā)電，能夠有電壓有電流，這本來(lái)是物理的知識(shí),

但是我們也可以從跨學(xué)科角度進(jìn)行解釋,就是水果電池由水果（酸性）、

兩金屬片和導(dǎo)線簡(jiǎn)易制作而成，其中金屬片一般采用活動(dòng)性強(qiáng)弱相差

較大的銅片和鋅片，因?yàn)殇\片活動(dòng)性較強(qiáng)，易失去電子，所以可以作

為負(fù)極，銅片的活動(dòng)性較弱，不易失去電子，所以可以作為正極。

3）地理與物理融合

比如有這樣一道題:

太陽(yáng)從東邊升起、西邊落下是地球上的自然現(xiàn)象，但在某些條件

下，在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機(jī)上，旅客可以看到太陽(yáng)從西邊升

起的奇妙現(xiàn)象，其條件是（）

A.時(shí)間必須是在清晨,飛機(jī)正在由東向西飛行,飛機(jī)的速度必須較大

B.時(shí)間必須是在清晨,飛機(jī)正在由西向東飛行,飛機(jī)的速度必須較大

C.時(shí)間必須是在傍晚,飛機(jī)正在由東向西飛行,飛機(jī)的速度必須較大

D.時(shí)間必須是在傍晚,飛機(jī)正在由東向西飛行,飛機(jī)的速度不能太大

只有在具備太陽(yáng)東升西落、地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理知識(shí)前提下,

才能運(yùn)用物理原理解答本題。太陽(yáng)從西邊升起，可見(jiàn)太陽(yáng)處在西面，

必須是傍晚，而且飛機(jī)的飛行方向必須跟地面上的物體即地球的自轉(zhuǎn)

方向相反，且飛行速度大于該處地球自轉(zhuǎn)線速度的大小，故選C。

4）語(yǔ)文與藝術(shù)融合

講授完語(yǔ)文課文《春天》后，聯(lián)合美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科，布

置帶有綜合色彩的融合性作業(yè)一一“找春天”。學(xué)生要到戶外欣賞大

自然風(fēng)光，畫春天美景，探究萬(wàn)物生長(zhǎng)的秘密，歌唱春天、描繪春天、

享受春天，完成作業(yè)的過(guò)程也成為了感悟自然、享受生活的過(guò)程。

各學(xué)科布置作業(yè)是縱向的，融合性作業(yè)是橫向的，縱橫交錯(cuò)便形

成獨(dú)特的、深受學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)布置模式。嘗試設(shè)計(jì)互補(bǔ)性作業(yè)、對(duì)

比性作業(yè)、替代性作業(yè)、矯正性作業(yè)等等?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科間

合作，使得作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的平衡，真正達(dá)到減負(fù)的效果，有利

于拓展學(xué)生知識(shí)視野，重新整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累

與運(yùn)用。

(3)主題法

主題法主要是針對(duì)某一問(wèn)題展開，且問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)具有普適性

和概括性的特征，在選擇主題之后通常會(huì)超越某一學(xué)科的局限性，讓

其他學(xué)科的魅力凸顯出來(lái)。

教師圍繞某個(gè)主題,多角度、多維度組織教學(xué)材料,從不同學(xué)科、

不同領(lǐng)域深度解讀主題的作業(yè)。問(wèn)題式作業(yè)是以問(wèn)題為線索，圍繞內(nèi)

容提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的作業(yè)。這兩類作業(yè)能有效擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言接觸

量，為語(yǔ)言內(nèi)化創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。

1)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)融合例L《一度電的意義》

題目中提到的電的來(lái)源、在科技館騎單車發(fā)電是物理知識(shí)。后面

提到的寫倡議是語(yǔ)文知識(shí)。

2)語(yǔ)文與多學(xué)科融合

例如，編寫一份報(bào)紙。要求：

自找合作伙伴。

自擬報(bào)名，注意特色。

內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科和其他綜合性知識(shí)。插圖與版

面設(shè)計(jì)可借助計(jì)算機(jī)完成。在自辦小報(bào)展覽會(huì)上介紹。每份報(bào)紙派出

一人做主講，講解的內(nèi)容為編寫過(guò)程、報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)、版面設(shè)計(jì)等，編寫

組其他同學(xué)可作補(bǔ)充。這一作業(yè)的合作方式，由正式群體、非正式群

體和虛擬群體（網(wǎng)絡(luò)）共同完成，涉及的知識(shí)面較為廣泛，單靠一個(gè)

學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生是不能完成任務(wù)的。

大家想在生活中完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，都需要跨學(xué)科的意識(shí)理念,

因?yàn)樯钪械膯?wèn)題不可能分為物理的問(wèn)題、數(shù)學(xué)的問(wèn)題，肯定都需要

綜合性地解決。

2.實(shí)施建議

（1）提供思辨素材

思辨素材創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生己

有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)

該主題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)科知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維主題或問(wèn)題的深

層次分析。這些知識(shí)內(nèi)容，可以成為思辨的素材,如成為思辨的觀點(diǎn)、

具體的例子、引用材料等。

（2）搭建思維支架，引導(dǎo)深層分析

沒(méi)有思維的支架，僅僅進(jìn)行知識(shí)的羅列，是沒(méi)有意義的。在作業(yè)

中適當(dāng)給予學(xué)生思維支架，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨?？鐚W(xué)科的思辨作

業(yè)主要從思維能力、責(zé)任意識(shí)和文化等方面展開。通過(guò)運(yùn)用思維支架，

學(xué)生的思辨與其他學(xué)科不斷連接，最終學(xué)生的思維得以發(fā)散與發(fā)展，

并且能夠挖掘特定主題所承載的信息。

(3)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性核心問(wèn)題

作業(yè)中，有一些核心的問(wèn)題更為關(guān)鍵。核心問(wèn)題要能引起學(xué)生的

討論，要具有挑戰(zhàn)性。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以連接各個(gè)學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)

實(shí)生活，構(gòu)建真實(shí)的情景，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思

辨能力的提高。

跨學(xué)科作業(yè)指向?qū)W生的高階思維能力，高階思維的發(fā)生建立在問(wèn)

題的解決上，問(wèn)題強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、開放環(huán)境下具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。有

挑戰(zhàn)的核心問(wèn)題建構(gòu)了復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在問(wèn)題解決的

過(guò)程中開展多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，確

保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

(4)設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題鏈

具有驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，也許會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。因此，為

了使跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，項(xiàng)目化作業(yè)不僅

要設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，還應(yīng)基于核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，從而由淺入深三

3、跨學(xué)科類作業(yè)的反思評(píng)價(jià)

策略一：?jiǎn)栴}表達(dá)

比如，物理與音樂(lè)的融合。

以《自制樂(lè)器》一課為例，學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn),

讓學(xué)生自制樂(lè)器，并布置以下任務(wù)：

選項(xiàng)一：自制簡(jiǎn)易的管樂(lè)器，如橫笛、豎笛、梳琴、葫蘆絲等。

選項(xiàng)二：自制簡(jiǎn)易的弦樂(lè)器，如吉他、提琴、琵琶、鋼琴、古箏等。

選項(xiàng)三：自制簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)器，如鼓、鑲、沙錘、串鈴、水瓶琴等。

讓學(xué)生自制樂(lè)器時(shí)，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)問(wèn)題：

是否展示自制樂(lè)器的過(guò)程？

是否清楚地介紹科學(xué)探究的思路和方法？有評(píng)估實(shí)驗(yàn)的意識(shí)嗎？

是否用自制樂(lè)器演奏樂(lè)曲？（說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了樂(lè)理知識(shí)，且學(xué)會(huì)

了科學(xué)探究）

視頻的錄制、剪輯等是否美觀大方？

課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥，不僅能幫助

學(xué)生解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生找到自信心和歸屬感，為后期創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

策略二：學(xué)生展示

1）物理與生物融合任務(wù)；我是“眼”說(shuō)家（任務(wù)二選一）

科普小文章：以眼睛為視角，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容成果，向