部編版二年級上冊語文教師隨筆

部編版二年級上冊語文教師隨筆

部編版二年級上冊語文教師隨筆：《我是什么》教學(xué)隨筆

《我是什么》是一篇科普性文章，采用了擬人的寫法，語言樸實(shí)生動、活潑有趣。為

學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言文字的好機(jī)會、好材料。

一、立足整體把握教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)開始，我注重對文本的整

體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生“喜

歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成

了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

第四自然段教學(xué)，以讀代講的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生讀懂水做的好事

是什么、壞事是什么，并知道人類想辦法管住水，讓它光做好事、不做壞事。學(xué)生在輕

松愉悅的讀書過程中讀懂了語言文字。

二、以讀為本，在讀中理解語言文字。

《課標(biāo)》要求：學(xué)習(xí)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我在教學(xué)時注意

對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，采用多種形式讓學(xué)生讀書。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“很小”和“極

小極小”，并對比區(qū)別。再聯(lián)想無數(shù)這樣的點(diǎn)兒連成一片。指導(dǎo)學(xué)生讀清楚“無數(shù)極小

極小的點(diǎn)兒”。最后邊讀邊想象無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒連成一片，在空中飄浮的樣子。指

導(dǎo)學(xué)生讀的過程中滲透了把事物描寫具體的方法。

第三自然段雖然短小，但文字優(yōu)美，我抓“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”

幾個詞語，并通過觀察課件，讓學(xué)生談感受，睡覺時安安靜靜、散步時很悠閑，所以讀

“我在

池子里睡覺”聲音低、??；“在小溪里散步”聲音輕緩；最后讀海洋里的水波濤洶涌，

又分別安排小組讀、全班讀的方式，聲音由低緩到洪亮，讓學(xué)生感受到這種起伏變化。

總之，以各種方式的讀，營造了讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書

能力。

部編版二年級上冊語文教師隨筆：如何用好部編本小學(xué)語文教材

這是最近我在全國語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會上的講話（記錄稿），

文字未經(jīng)打磨，僅供內(nèi)部參考。

首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定

的，也不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實(shí)踐來評判。大家要尊重新

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教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)

圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)

向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期

待通過廣大教師的實(shí)踐，不斷完善這套新教材。

這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空

前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和小編，組成編寫組，人教社的

中語室和小語室在其中起到中堅(jiān)作用。實(shí)際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域

專家有上百人。教材還經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十

所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，

作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯

然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說得那么多、那

么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提

升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”更要關(guān)注變化之

中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，

去推進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審，二年級大概8

月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體

特色，其實(shí)也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，

有這么4點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。

二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般

個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教

材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。

以上4點(diǎn)，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。

那么，為什么要編一套部編本教材？

現(xiàn)在通用多個版本的語文教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個出版社組織編寫的，即所謂

“一綱多本”?！耙痪V多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性，讓教材

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編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實(shí)際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入

和行政的干預(yù)，“一綱多本”就有點(diǎn)變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教

材都統(tǒng)編，只是語文、思品和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中

央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因?yàn)橛惺裁礃?/p>

的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當(dāng)從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧。

下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。

一共有11個問題。

一、一年級為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？

過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后

個把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的

教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。

以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認(rèn)字了。部編本多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。

入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你我、他”，六個大的楷體字撲

面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、

水、火、土”，“云對雨，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子

們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc,而是漢字“天地人”，這個順序的改

變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目

的。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學(xué)的孩子

而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣?，F(xiàn)

在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個星期也

無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀

書的興趣，這比什么都重要。

二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？

老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但

別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音

教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。

例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級

能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦

默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼

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讀準(zhǔn)確，二年級要求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一

年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南

方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識到漢語拼音

就是一個認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點(diǎn)，輻射

到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會輕一點(diǎn)，效果不見得就差。

其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（―年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁狻?/p>

說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定

要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，

來補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了?？傊瑢W(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代

替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。

另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起

來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此大家也要重視。

三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。

一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發(fā)

讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒

園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓

孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這

個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一

般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少

打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o

家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀

書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂

等形式，示范怎么實(shí)施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書,

是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，

壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。教

師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41

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課。現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人

教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師

加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更

加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)

準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時要適當(dāng)兼顧時代性。新教材對

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。

五、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？

首先是實(shí)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，

是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個

不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600左右（以前是要求1800）,其中800字左

右會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、

寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。

新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言，只要

按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。大家

要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認(rèn)300字（這300字

應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認(rèn)的字，200

個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)

這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能

盡快過渡到獨(dú)立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一

反三，認(rèn)更多的字。

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字

形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡

快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語

詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生。一年級要盡

量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時就不光會拼音

識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)

思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強(qiáng)研究。

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六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊

共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版

增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟,不用有過多的闡釋，

也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天

到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，

不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因?yàn)椤罢?/p>

惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會

一下詩中表達(dá)的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，

總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”

都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很繁瑣一一首先放一個

視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個感慨，說：“月

兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看

到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中

的寂寞?！边@就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句

地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下

什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)

手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論一一“知作者，解詩意，想畫面”，未

免太死板，也不得要領(lǐng)。

朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：沒有必要。“國

學(xué)”這個概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時是“國將

不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實(shí)意

義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還

是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄

不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。

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社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。夸張了。“三百千”是古代開

蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”,

里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點(diǎn)優(yōu)秀

的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？

課型的區(qū)分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，

一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”,

加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書

的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試

驗(yàn)、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合

進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些

有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時也適時

教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，

就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必

要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上

童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。

何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點(diǎn)的提示，以及不同文體閱讀方

法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+_”？

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課

文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文

教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大

課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定

“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地

讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于

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精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀

書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是

新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+_”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生

自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、

而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

新教材—年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎

每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，

并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探

索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

老師們也想實(shí)施可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北

大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、

可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊,

每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。

九、怎么設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課？

“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童

話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識,

激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理

成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀

方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

十、新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系

化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個出發(fā)點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，

就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的

訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知

識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進(jìn)。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容

目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”,

做到“一課一得”。

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部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，

不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點(diǎn)，教

學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步

實(shí)現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。教學(xué)實(shí)施中不去追求“體

系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里

給大家一些建議吧，也許備課時用得上。

一是參照教師用書。教師用書會有知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。

二是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點(diǎn)。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要

求。

語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng)，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中

想辦法落實(shí)。不要從概念到概念。

這里順便介紹一個備課的平臺一一北京“云集備課網(wǎng)”。

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。

有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無關(guān)緊要的活動上。

除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套

幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點(diǎn)多媒體，但越往高年級走，要減少。

濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音

響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受

與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。在講王維的詩時，老師還沒有講,

先把一個山水畫在上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因?yàn)槊總€人的體會是

不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重

新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家

的建議。

老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學(xué)離不開百度，什

么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀

書了，頂多讀一點(diǎn)雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化。

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現(xiàn)在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實(shí)板書的過程多美呀，那

感覺和效果是代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加

書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點(diǎn)，要有板書。

如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀！

語文教師要博雅一點(diǎn)，給學(xué)生做個榜樣一一少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。

這幾天網(wǎng)上又有我的一個關(guān)于讀書的言論，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》。我愿

意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁

重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法

擠時間讀書？若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”,

再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力

的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這

部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。

工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精

神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提

升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。

當(dāng)讀書成為一個人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對教師來說很要緊。做教

師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會讓教師在

孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)

化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅,

很大程度上離不開讀書。

其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實(shí)際、很功

利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說

光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)

量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)

用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口

味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個性化閱讀境地。

當(dāng)前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸

式閱讀，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能

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在大學(xué)期間就未能好好讀書，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。

怎么“回爐”？訂個三年或五年讀書計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。

這時你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

部編版二年級上冊語文教師隨筆：二年級語文教學(xué)隨筆

一、以寫字教學(xué)為切入口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化

素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。開學(xué)初，我就注重了學(xué)生良好的寫

字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫

字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手

離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。除掌握正確的寫

字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課的寫字練習(xí)，不可忽視，每天安排一定的

時間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地

指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)

踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，

課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動

權(quán)交給學(xué)生。把握訓(xùn)練主題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀

死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一

訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一

個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎

實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。

三、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干

只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息

社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束

手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自

己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。

要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。

總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何

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去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

從而體現(xiàn)新教材的真正價值。

部編版二年級上冊語文教師隨筆：對部編版教材的認(rèn)識

部編版教材一年開始試用，我也是第一次接觸，去年九月剛開學(xué)拿到教材時，沒有

教參，也沒有各種教案書或者資料供參考。當(dāng)時我們一年級組所有語文老師針對這種情

況，立即翻閱、學(xué)習(xí)教材，各位老師在一起根據(jù)教材內(nèi)容商討、研究、確定教學(xué)的重難

點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)。作為一線教師的我們也是邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，摸著石頭過河，那

么我就跟大家分享一下這一年來使用部編教材的心得感悟。

一、我們的思考：

部編教材一年級為什么要先讓學(xué)生認(rèn)字,再學(xué)拼音呢？這難道只是個教學(xué)順序的變化

嗎？這是我們剛接觸到教材時的疑惑，通過教學(xué)我才明白，這是一個教學(xué)理念的更新。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的，部編教材就是對傳統(tǒng)的回歸。

部編教材一年級上冊第一課是《天地人你我他》，這是給剛上學(xué)的孩子的人生第一印

象，這個印象是一輩子的。其文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合

一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念。老子說：“人法地，地法天,

天法道，道法自然?！蔽覀兊慕滩陌褌鹘y(tǒng)文化的思想精髓體現(xiàn)在“天地人你我他"這六

個字中，這六個字是人與自然合二為一，和諧統(tǒng)一的思想精髓。所以說部編教材表面上

好教，但是真正教好不容易。還有第一單元后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月

水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良

好的精神氛圍。所以，部編教材這個改變是有意的把漢語、漢字?jǐn)[在第一位，