7《歸園田居》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）

7《歸園田居》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）7《歸園田居》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）課程基本信息1.課程名稱：《歸園田居》課文解析與欣賞

2.教學(xué)年級和班級：高一語文必修班

3.授課時間：2024-2025學(xué)年第一學(xué)期，具體上課時間待定

4.教學(xué)時數(shù)：2課時（90分鐘）

本課程設(shè)計旨在幫助學(xué)生深入理解統(tǒng)編版2019《語文》必修上冊中《歸園田居》一文的文學(xué)價值、主題思想和藝術(shù)特色。通過課文細(xì)讀、討論分析和創(chuàng)意寫作，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文學(xué)理解與鑒賞：深入領(lǐng)會《歸園田居》中所蘊含的淡泊名利、向往自然的生活態(tài)度，學(xué)會欣賞陶淵明詩歌的藝術(shù)風(fēng)格和審美情趣。

2.思維發(fā)展與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維分析文本，激發(fā)其對田園生活的想象力和創(chuàng)作潛能，實現(xiàn)個性化解讀和創(chuàng)意表達(dá)。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于人與自然和諧共生的理念，增強民族自豪感和文化認(rèn)同。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-詩歌主題思想的把握：《歸園田居》傳達(dá)的淡泊名利、回歸自然的價值觀，強調(diào)學(xué)生對這一核心內(nèi)容的理解和感悟。

-詩歌藝術(shù)特色的識別：分析陶淵明運用比興、對偶等修辭手法，以及其獨特的田園風(fēng)光描繪，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

-詩歌語言風(fēng)格的感知：通過對比其他時期的詩歌，感受陶淵明樸實無華、自然流暢的語言特點。

2.教學(xué)難點

-詩歌意象的理解：學(xué)生往往難以把握詩中的意象，如“采菊東籬下，悠然見南山”，需要通過具體分析，幫助學(xué)生構(gòu)建具體的畫面感。

-修辭手法的運用：學(xué)生對比興、對偶等修辭手法的理解可能不夠深入，需要通過實例講解和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何識別和應(yīng)用。

-詩歌情感的傳達(dá)：詩歌中的情感表達(dá)往往含蓄、深沉，學(xué)生可能難以體會詩人的情感變化，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生平和創(chuàng)作背景，深入挖掘情感內(nèi)涵。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：統(tǒng)編版2019《語文》必修上冊，確保每位學(xué)生人手一本。

2.輔助材料：準(zhǔn)備陶淵明畫像、田園風(fēng)光圖片、詩歌創(chuàng)作背景資料、課文重點詞匯解析表等相關(guān)資料，輔助學(xué)生理解課文。

3.多媒體資源：播放與《歸園田居》主題相關(guān)的古風(fēng)音樂、詩歌朗誦視頻，增強學(xué)生的感官體驗和情感共鳴。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)域，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在教室內(nèi)展示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，營造濃厚的文學(xué)氛圍。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示田園風(fēng)光圖片，配以古風(fēng)音樂，營造寧靜淡雅的氛圍。

-提出問題：“同學(xué)們，你們向往這樣的田園生活嗎？為什么？”激發(fā)學(xué)生對田園生活的思考和興趣。

-簡要介紹詩人陶淵明及其創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)《歸園田居》做好情感上的鋪墊。

2.講授新課（20分鐘）

-逐句解析詩歌內(nèi)容，強調(diào)主題思想、藝術(shù)特色和語言風(fēng)格。

-通過分析具體詩句，講解比興、對偶等修辭手法的運用，如“采菊東籬下，悠然見南山”。

-結(jié)合課文注釋，解釋重點詞匯，幫助學(xué)生理解詩句含義。

-引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人生活背景，深入探討詩歌所傳達(dá)的情感。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組討論：讓學(xué)生以小組為單位，討論詩歌中的意象、修辭手法及其作用。

-創(chuàng)意寫作：要求學(xué)生借鑒陶淵明的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪田園生活的短詩。

-課堂展示：各小組分享討論成果和創(chuàng)意寫作，其他學(xué)生進(jìn)行評價。

4.課堂提問與互動（10分鐘）

-教師針對課文內(nèi)容提出問題，檢查學(xué)生對教學(xué)重點的掌握情況。

-鼓勵學(xué)生提出疑問，師生共同探討，解決問題。

-創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入詩人的角色，體驗詩歌中的情感變化。

5.核心素養(yǎng)能力拓展（10分鐘）

-引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將詩歌中的田園生活理念融入現(xiàn)代生活？

-進(jìn)行小組討論，分享各自的想法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

6.總結(jié)與反思（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧，強調(diào)重點知識。

-鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在理解詩歌、分析修辭等方面的收獲。

本教學(xué)過程設(shè)計緊扣教學(xué)實際，注重師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。用時總計50分鐘，考慮到課堂實際情況，部分環(huán)節(jié)可根據(jù)實際需要適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-推薦閱讀：《陶淵明集》、《世說新語》等與陶淵明相關(guān)的文學(xué)作品，幫助學(xué)生更全面地了解陶淵明的文學(xué)成就和思想境界。

-詩歌欣賞：挑選其他著名詩人的田園詩作品，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》等，進(jìn)行比較閱讀，分析不同詩人的藝術(shù)風(fēng)格。

-傳統(tǒng)文化探索：引導(dǎo)學(xué)生研究中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于田園生活的理念和價值觀，如道家、佛家等思想對田園生活的看法。

-現(xiàn)代田園生活實踐：了解現(xiàn)代社會的田園生活實踐，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等，讓學(xué)生認(rèn)識到田園生活理念在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。

2.拓展建議

-鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀和比較，撰寫閱讀心得或感悟，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

-組織學(xué)生參與實地考察，如參觀生態(tài)農(nóng)場，體驗田園生活，讓學(xué)生在實踐中感受詩歌中的意境。

-開展小組課題研究，讓學(xué)生圍繞田園生活的歷史演變、文化內(nèi)涵等主題進(jìn)行深入探究。

-鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作以田園生活為主題的詩詞、散文、繪畫等藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美情趣。

-在課堂上安排時間，讓學(xué)生分享拓展學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流。課后作業(yè)-分析《歸園田居》中的意象，選取至少三個詩句，描述其描繪的景象并解釋其象征意義。

-仿照陶淵明的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪自然景象的短詩，要求運用至少兩種修辭手法。

-結(jié)合課文內(nèi)容，比較陶淵明與王維、孟浩然等其他田園詩人對自然景物的描繪，寫出你的發(fā)現(xiàn)和感悟。

-從《歸園田居》中選取一個你認(rèn)為最具詩意的句子，用現(xiàn)代白話文進(jìn)行翻譯，并解釋其美感所在。

-探討陶淵明的田園生活理念對當(dāng)代社會的啟示，結(jié)合實際生活，寫一篇短文表達(dá)你的觀點。

2.課后作業(yè)題型補充及答案示例

-分析意象題型

問題：分析“采菊東籬下，悠然見南山”中的意象及其象征意義。

答案：詩句描繪了詩人在自家東籬下采摘菊花，抬頭望見遠(yuǎn)方的南山。這里的意象表現(xiàn)了詩人追求自然和諧、超脫世俗的生活態(tài)度，菊花象征著高潔的品格，南山則代表著詩人向往的理想境界。

-創(chuàng)作練習(xí)題型

問題：仿照陶淵明的風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪春天田野的短詩。

答案：

春風(fēng)拂過田野間，綠意盎然滿眼山。

麥苗青青搖曳舞，桃花片片映日紅。

翠竹輕搖招隱士，幽鳥鳴唱喚漁舟。

此景此情陶令賦，悠然自得樂其中。

-比較閱讀題型

問題：比較陶淵明與王維在描繪自然景象方面的異同。

答案：陶淵明的自然描繪注重表現(xiàn)田園生活的真實與質(zhì)樸，而王維則更側(cè)重于表現(xiàn)景色的清新與幽雅。例如，《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”展現(xiàn)了陶淵明對田園生活的辛勤與滿足；而王維的《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”則表現(xiàn)了王維對自然景色寧靜、空靈的審美追求。

-翻譯與賞析題型

問題：翻譯“帶月荷鋤歸”并解釋其美感所在。

答案：翻譯為“背著月亮，拿著鋤頭回家”。這句詩句的美感在于它簡潔地勾勒出一個勤勞的詩人在月光下結(jié)束一天勞作的情景，充滿了詩意和生活氣息，展現(xiàn)了詩人與自然和諧共生的美好畫面。

-觀點表達(dá)題型

問題：談?wù)勌諟Y明的田園生活理念對當(dāng)代社會的啟示。

答案：陶淵明的田園生活理念啟示我們，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，應(yīng)該學(xué)會放慢腳步，親近自然，追求內(nèi)心的平靜與寧靜。這種生活態(tài)度有助于緩解壓力，提升生活質(zhì)量，同時也提醒我們要關(guān)注環(huán)境保護(hù)，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.完成課后作業(yè)中的分析意象題型，要求學(xué)生深入理解詩句中的意象，并能結(jié)合詩人的情感進(jìn)行分析。

2.撰寫一首描繪自然景象的短詩，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的修辭手法，展現(xiàn)個性化的文學(xué)創(chuàng)作。

3.比較閱讀題型，要求學(xué)生從不同的詩人作品中尋找異同，鍛煉學(xué)生的比較思維和文學(xué)鑒賞能力。

4.翻譯與賞析題型，要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯詩句，并能夠指出其美感所在，提高學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力。

5.觀點表達(dá)題型，鼓勵學(xué)生思考陶淵明田園生活理念的現(xiàn)實意義，并形成書面表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生分析意象的作業(yè)進(jìn)行批改，關(guān)注學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解和象征意義的把握，針對存在的問題，如對意象的理解不夠深入，給出具體的改進(jìn)建議。

2.對創(chuàng)作的短詩進(jìn)行評價，注意學(xué)生是否正確運用了修辭手法，詩意的表達(dá)是否流暢，給出提高創(chuàng)作水平的建議。

3.對比較閱讀的作業(yè)進(jìn)行反饋，指出學(xué)生在分析異同時的亮點和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何更深入地挖掘作品特點。

4.對翻譯與賞析的作業(yè)進(jìn)行批改，糾正翻譯錯誤，指導(dǎo)學(xué)生如何更準(zhǔn)確地把握詩句的語言美和意境美。

5.對觀點表達(dá)的作業(yè)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生提出有深度的觀點，對論述的邏輯性和論據(jù)的充分性給予指導(dǎo)。

反饋原則：

-及時性：作業(yè)批改和反饋應(yīng)在下一次課前完成，確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。

-針對性：針對每個學(xué)生的具體情況，給出個性化的反饋和建議。

-鼓勵性：在指出問題的同時，要充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

-指導(dǎo)性：給出具體的改進(jìn)方法和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生明確提升方向。板書設(shè)計①課文標(biāo)題：《歸園田居》

②詩人：陶淵明

③主題：淡泊名利、回歸自然

④意象：菊花、南山、田園

⑤修辭手法：比興、對偶

⑥語言風(fēng)格：樸實無華、自然流暢

2.藝術(shù)性和趣味性

①使用插圖：繪制陶淵明畫像、田園風(fēng)光圖，增強視覺效果

②詩歌配樂：播放古風(fēng)音樂，營造氛圍

③互動環(huán)節(jié)：設(shè)置詩歌朗誦、創(chuàng)作展示，激發(fā)學(xué)生參與熱情

④故事講解：穿插陶淵明生平故事，增加趣味性

⑤課堂小結(jié)：用簡潔的語言總結(jié)課堂要點，加深印象教學(xué)反思與改進(jìn)在教學(xué)《歸園田居》這一課時，我深刻反思了自己的教學(xué)效果，并識別了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解詩歌意象和修辭手法方面存在一些困難。盡管我已經(jīng)通過逐句解析和示例講解，但仍有部分學(xué)生對這些概念的理解不夠深入。為了改善這一情況，我計劃在未來的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，提供更多的實例和練習(xí)機會，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些概念。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作詩歌時缺乏創(chuàng)意和表達(dá)能力。盡管我鼓勵他們借鑒陶淵明的風(fēng)格，但許多學(xué)生的作品仍然顯得生硬和缺乏靈感。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，我計劃引入更多的創(chuàng)意寫作活動和小組合作，讓學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力和表達(dá)能力。

此外，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂參與度方面有待提高。盡管我已經(jīng)設(shè)置了互動環(huán)節(jié)和討論活動，但仍有部分學(xué)生缺乏積極的參與態(tài)度。為了提高學(xué)生的參與度，我