《學前兒童健康教育活動指導》 課件 第8、9章 學前兒童心理健康教育活動設計、學前兒童健康教育評價學前兒童健康教育評價

學前兒童心理健康教育活動設計相關概念常見心理障礙學前兒童心理健康教育活動設計與案例目錄相關概念PART-01學前兒童心理健康是指幼兒在合理需要和愿望得到滿足后，在情緒與社會化等各方面所表現(xiàn)出來的良好心理狀態(tài)。即幼兒對自己感到滿意，情緒愉快，人際關系良好，適應能力良好，智力得到適當發(fā)展。一.學前兒童心理健康2.具體表現(xiàn)如下：具有穩(wěn)定、健康的情緒。

01具有健康的性格意志。

02具有良好的行為表現(xiàn)。

03具有良好的社會適應能力。

04能夠保持健康的人際交往關系。

05具有良好的習慣。

06能夠保持健康的心態(tài)和良好的生活態(tài)度。

07你知道不同年齡學前兒童心理發(fā)展有什么特點嗎？二、0-6歲學前兒童心理發(fā)展特點0-1歲1-3歲3-6歲感知覺：

新生兒已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。在0-1歲，嬰兒是依靠視覺、聽覺、膚覺等和外界接觸。情緒：

新生兒從出生開始就具有原始的情緒反應，和新生兒原始需要是否滿足有很大關系。依戀：

嬰兒和主要照料者（一般是母親）的依戀大約在6-8個月開始形成。6個月左右，嬰兒開始對經(jīng)常照料者和陌生人的反應有差別。感知覺：

1歲之后，隨著幼兒口頭語言的發(fā)展，幼兒知覺的概括能力不斷提高。幼兒的空間知覺得到發(fā)展。情緒：1歲以后幼兒的情緒出現(xiàn)社會性需要。依戀：幼兒從1歲左右形成客體永久性，對自己依戀的對象會表現(xiàn)出格外的關注。特別是當依戀對象出現(xiàn)時，會表現(xiàn)出格外開心，當依戀對象離開時，會出現(xiàn)哭喊不止等情況。感知覺：

3-6歲幼兒處于前運算階段，認識事物基礎還是處于感性認識，以自我為中心，不能把握事物內部的、本質的特點。情緒：

3-6歲幼兒的情緒越來越受到自我意識的調控。幼兒的情緒主要有沖動性、不穩(wěn)定性和外露性。隨著幼兒的情緒調節(jié)能力不斷增強，情緒的沖動性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

二.0-6歲學前兒童心理發(fā)展特點自我認知人際交往情緒調試1324.3-6歲學前兒童心理健康教育內容4社會適應個體因素環(huán)境因素家庭教養(yǎng)方式132三、影響學前兒童心理健康的因素4家庭結構遺傳因素氣質與性格情緒與情感自我意識010203041.個體因素（1）遺傳素質

遺傳是將上一代的生物特征傳給下一代，這些遺傳的生物特征為遺傳素質。遺傳因素的最重要的作用是為個體生長提供自然物質基礎，除此之外，遺傳素質還對人的心理發(fā)展起到作用。遺傳素質為心理的發(fā)展提供的物質前提，特別是腦和高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，為智力和心理的發(fā)展提供物質前提。（2）氣質與性格

氣質類型主要表現(xiàn)神經(jīng)活動類型多血質活潑好動、思維敏捷、好交際、注意力容易轉移活潑型（強、平衡、靈活）膽汁質熱情直爽、精神網(wǎng)申、反應迅速、易沖動、興奮型（強、不平衡）黏液質安靜、反應遲緩、注意力不容易轉移、有耐性安靜型（強、平衡、不靈活）抑郁質敏感、情緒體驗深刻、多愁善感、優(yōu)柔寡斷抑制性（弱）（3）情緒與情感

情緒是人體對客觀事物的主觀體驗和相應的行為反應。情緒具有短暫性、情境性等特點。幼兒期常見的情緒主要有快樂、憤怒、悲傷、恐懼等，幼兒最常見的情緒是快樂情緒。良好的情緒促進幼兒的生理和心理健康發(fā)展，而長期處于緊張、焦慮、恐懼等情緒中，不僅會影響幼兒的心理健康還會影響幼兒的生理健康。（4）自我意識

自我意識是個體對自己所做事情的看法和態(tài)度。在自我意識中，人是認識者，同時也是被認識者。自我意識的發(fā)展主要包括自我認識、自我體驗和自我控制。3歲以后，自我意識對幼兒心理活動起到控制作用。幼兒通過行為表現(xiàn)，觀察父母、教師等他人反應，開始對自己進行評價。

父母和教師應對幼兒教育中，多采取積極評價，以溫和的語言和非言語動作，引導幼兒進行正確的自我認識。2.環(huán)境因素

環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供可能性。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。

要保證幼兒的身心健康發(fā)展，擁有良好的自然環(huán)境必不可少。陽光充足、空氣清新、水源干凈等這些影響幼兒賴以生存的基礎環(huán)境條件，會直接影響幼兒的健康成長。同時幼兒經(jīng)常接觸大自然，對幼兒的身心健康發(fā)展都有益處。

社會環(huán)境包括社會生產(chǎn)力水平、社會制度、社會經(jīng)濟水平、社會風氣等。社會環(huán)境是潛移默化影響幼兒身心健康發(fā)展的。

3.家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母在家庭中教養(yǎng)子女時所采用的一種不同于其他家庭而特有的行為方式，這種行為方式是穩(wěn)定的，持久的，并難以在短時間內改變的。不同家庭結構，也會影響幼兒的心理健康。父母對待兒童不同的認知、情緒、意志特征可分為放任型、專制型、權威型和忽視型的家庭教養(yǎng)方式。4.家庭結構

家庭結構的不同，也會影響幼兒心理發(fā)展。家庭結構是指家庭中成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式?？梢詮募彝ヒ?guī)模大小和家庭成員之間不同關系形成的不同的家庭結構模式。學前兒童常見心理障礙的表現(xiàn)與矯治PART-02小軍,來幼兒園幾個月幾乎不開口說話,喜歡獨處,對人態(tài)度冷淡,每次都以同一方式去做某件事情,要一種類型的玩具,坐同一個座位,上廁所用同一個便池。案例分析1.孤獨癥

兒童孤獨癥又稱為兒童自閉癥,是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發(fā)育障礙、刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的精神疾病。兒童孤獨癥的起因尚不太清楚。一般認為,孤獨癥與遺傳因素、器質性因素以及環(huán)境因素有關。對于孤獨癥患兒來講,只有早發(fā)現(xiàn)、早干預、進行行為矯治,才能幫他們縮短與正常幼兒的心理差距,讓他們早日融入社會。范范,膽小,不愿離開父母,上幼兒園時顯得惶恐不安,哭泣,食欲不振,時有嘔吐。夜里入睡困難,夜眠不安,多噩夢或有夢魘。案例分析2.兒童焦慮癥焦慮癥是在兒童時期無明顯因素作用下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安,常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常,是一種較常見的情緒障礙。焦慮癥患兒先天就有敏感、自信心不足、自尊心很強的性格特點,容易緊張。

東東,好動不安,注意力不集中;寫字時常常顛倒筆畫或部首,閱讀時常常漏字或跳行;動作不協(xié)調,常表現(xiàn)為走路順拐,語言發(fā)展遲緩,口齒不清,唱歌跑調,讀英語時結巴。案例分析3.感覺統(tǒng)合失調感覺統(tǒng)合,就是大腦把聽覺、視覺、觸覺等身體的各種感覺器官傳來的信息進行多次的組織分析、綜合處理,從而做出正確決策的能力。當大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時,就會發(fā)生運作失靈,這種失靈被稱為感覺統(tǒng)合失調。它會削弱幼兒的認知能力與適應能力,使學習效率低下。缺乏運動、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶都是導致幼兒感覺統(tǒng)合失調的因素。佳佳,說話時情緒緊張,呼吸急促,字、詞、句表述得極不連貫,有時一個字能停頓幾秒鐘或重復好幾遍,或一個字拖很長的音才過渡到下一個字或詞,并常不由自主地出現(xiàn)多余的手勢、體態(tài)和表情。案例分析4.口吃

口吃俗稱結巴,是幼兒常見的一種語言障礙,表現(xiàn)為說話遲緩或停頓,間歇地重復一個字或一個詞,失去正常的說話節(jié)律,呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性。

預防和治療口吃,要消除周圍環(huán)境中引起幼兒緊張的人為因素。凡凡,女,5歲,從來沒有離開過她1歲左右玩過的那只玩具熊。盡管家里有各式各樣新的玩具熊,但她一點也不喜歡。她不論到哪里,都必須把舊玩具熊緊緊抱在懷里。一旦發(fā)現(xiàn)舊玩具熊沒帶在身邊,就會煩躁不安、哭鬧不休。案例分析5.戀物癖幼兒的“戀物癮”是一種離了某一樣陪伴慣了的東西就忐忑不安的行為,表現(xiàn)為怕見生人、回避集體活動、不敢與人說話和交往、退縮、表情淡漠等。戀物癮大都是因為幼兒在家庭中缺乏與家長的親情互動,缺少安全感而產(chǎn)生的。家長應盡量多找些機會陪伴幼兒;平時多擁抱幼兒,多撫摸孩子的背部和頭頂;就算讓幼兒獨處一室,也要進行睡前安撫工作;在選購幼兒用品時,要有意識地備下類似的替代品,讓幼兒無法對其中的某樣東西“專情”。妮妮,女,3歲,聰明漂亮,活潑愛動,和其他孩子沒什么不一樣,就是在睡覺之前有一些異常行為:兩腿交叉摩擦會陰部,扯被角或拿枕巾在兩腿之間來回摩擦。

案例分析6.摸生殖器與摩擦陰部

部分幼兒有時會用手直接撫弄生殖器,或在某些凸出物上摩擦外陰;有時會夾緊大腿前后左右移動等。教師、家長不要大聲呵斥,應認識到,幼兒對性的探索是他們探索未知世界的一部分。欣欣,女,3歲,平時喜歡咬小指,就像咬棒棒糖一樣。她的小指已被咬得發(fā)白,并有些變形。父母屢次勸止甚至大聲呵斥,在她手指上涂上風油精、花椒面之類的東西,但都不見成效。案例分析7.咬手指有的幼兒喜歡反復啃指甲或甲周皮膚,有時還會咬趾甲,或者把手指放入口中吸吮。養(yǎng)成這些習慣常會導致手指損傷、甲周皮膚感染、指甲畸形和牙列不整等。

咬指甲和吸吮手指常與家長養(yǎng)育方法及環(huán)境有關。若父母不懂喂養(yǎng)幼兒以致其饑餓,幼兒便會以此來抑制饑餓。幼兒若缺乏成人或身邊同伴的關懷,會產(chǎn)生孤獨感或緊張,從而用這種行為來消除不安。幼兒缺鋅也會出現(xiàn)咬指甲的毛病。學前兒童心理健康教育活動設計與案例PART-03一.學前兒童心理健康教育活動的實施途徑專門性的心理健康教育活動01滲透在游戲中的心理健康教育活動02其他領域中滲透心理健康教育03個別幼兒開展心理輔導04開展親子活動05學前兒童心理健康教育活動設計需要考量至少五個要素:第一是學前兒童在各個年齡階段的心理發(fā)展主要任務目標;第二是學前兒童心理健康教育的目標體系;第三是學前兒童心理健康教育所面臨的各種心理發(fā)展實際問題;第四是幼兒群體自身的學習興趣與現(xiàn)實需要;第五是幼兒園的實際教育資源條件。開展心理健康教育活動應注意：

現(xiàn)在的幼兒在家中都是“小皇帝”或“小公主”,非常受寵愛,在幼兒園這個小社會中則要學習與性格各異的小朋友一同相處。小班幼兒的情緒易受周圍環(huán)境的影響,他們經(jīng)常會因為一點小事、一點小摩擦而情緒低落,或號啕大哭或隱隱落淚。請設計一個有關“笑一笑”的心理健康教育活動,幫助幼兒感受笑的魔力———不僅能讓自己開心,還能影響別人,給別人帶來快樂,愿意當一個快樂的寶寶。

要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。作業(yè)：童心飛揚-夢想起航演示完畢學前兒童健康教育評價【學習目標】1.知道學前兒童健康教育評價的含義和重要性,了解學前兒童健康教育評價的原則和內容。2.學會根據(jù)不同的評價方法開展評價,能夠初步對學前兒童健康教育活動進行簡單評價。3.在學習學前兒童健康教育活動評價過程中體會合作的樂趣。學前兒童健康教育評價概述PART-01課程評價是根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)的信息,運用科學的方法對課程產(chǎn)生的效果進行價值判斷。學前兒童健康教育評價是對學前兒童健康教育實施的過程以及效果的全面評價。健康教育的出發(fā)點和落腳點是促進兒童的健康發(fā)展。

一、概念你知道課程評價的目的嗎？二、健康教育評價的目的科學合理的學前兒童健康教育課程評價不應只是對單一或幾類兒童特質的評價,而應對兒童進行全方位評價;不應只是對某一課程階段的評價,而應對整個課程的全過程進行評價。雖然課程評價是課程評價主體的價值判斷行為,但它也要建立在全貌的信息收集基礎之上,要依據(jù)信息去偽存真,客觀反映事實。

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出,“完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質量評估體系,切實扭轉不科學的評估導向,強化評估結果運用,推動樹立科學保育教育理念,全面提高幼兒園保育教育水平”。時效性原則客觀性原則過程性原則132四.學前兒童健康教育評價的原則4可行性原則五、學前兒童健康教育評價的類型

1.根據(jù)評價的功能劃分

根據(jù)評價的功能劃分,學前兒童健康教育評價可劃分為診斷性評價、形成性評價、結果性評價等。在活動開始前,對整個活動結合幼兒年齡特點和已有經(jīng)驗進行初步評價,這種評價被稱為診斷性評價。

在活動開展過程中,通過真實觀察和記錄幼兒表現(xiàn),及時做出的評價為形成性評價。

在活動結束后,通過分析、總結,結合之前幼兒發(fā)展的情況開展的評價為結果性評價。五、學前兒童健康教育評價的類型

2.根據(jù)評價的主體劃分

根據(jù)評價的主體劃分,學前兒童健康教育評價可分為幼兒主體評價、教師主體評價和家長主體評價。(1)幼兒主體評價。

幼兒在進行活動回顧時,可以通過具體的情境找到線索,自由講述;也可以通過角色扮演的方式參與游戲,想象自己是活動中的某個角色進而開展評價。(2)教師主體評價。

在開展教師主體評價時,教師可以按“議題呈現(xiàn)—情境經(jīng)歷—自主探究—議題討論—展示分享—評估交流”的步驟進行,對游戲設計、實施、管理等環(huán)節(jié)進行必要的審視討論,對游戲過程提出有效的改進意見,使游戲開展更具有實效性;還可以通過分析幼兒的作品、照片、視頻等,了解不同幼兒的能力、情緒、表現(xiàn)等,給予合理的分析判斷.

五、學前兒童健康教育評價的類型

3.根據(jù)評價是否存在評價標準劃分

根據(jù)評價是否存在評價標準,學前兒童健康教育評價可分為即時評價和非即時評價。即時評價是指在教學過程中,評價者根據(jù)一定的評價標準對幼兒在教學活動中的行為進行實時評價。

即時評價有兩種方法,即言語評價法和非言語評價法。

非言語評價法分為動作示意法、代幣獎勵法和書面評價法。

六.學前兒童健康教育評價的方法：觀察法01訪談法02問卷法03學前兒童健康教育評價的組織與實施PART-02一、學前兒童健康教育評價的內容

《綱要》提出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質量的必要手段?！睂W前兒童健康教育的最終目的是促進幼兒的身心健康發(fā)展,因此學前兒童健康教育評價的內容既包括對學前兒童各項能力發(fā)展情況的評價,還包括對學前兒童健康教育活動的評價。二、學前兒童健康教育的評價

1.對學前兒童健康教育活動目標的評價(1)活動目標的表述

健康教育的目標表述應該清晰、明確,具有可實踐性。目標表述的主體應一致,以幼兒為主體表述為宜。(2)活動目標的定位確定活動目標的定位時,應考慮活動目標與活動內容、活動場地等因素,更要了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

在活動開展之前要考慮清楚本次活動應具體發(fā)展幼兒的哪些能力,確定好定位后從情感態(tài)度、認知和能力三個維度進行整體設計。(3)活動目標的實際達成活動目標直接指向具體的健康教育活動。不管是室內集體活動還是戶外游戲活動,目標的設計都要面向全體幼兒,兼顧不同發(fā)展水平幼兒的個體需要。

二、學前兒童健康教育的評價2.對學前兒童健康教育活動準備的評價

(1)物質準備的評價。

健康教育活動的物質準備通常包括準備活動場地、活動材料等。健康教育開展之前教師要對活動場地有一定規(guī)劃,根據(jù)空間大小、具體位置、環(huán)境要求等選擇合適的場地。同時要考慮場地的安全因素,并進行活動分區(qū),以便活動時空間、環(huán)境利用合理。(2)經(jīng)驗準備的評價。經(jīng)驗準備是指幼兒已具備相關知識、經(jīng)歷、體驗等。教師了解了幼兒的已有經(jīng)驗后可以更好地設計活動,找到幼兒最新的“最近發(fā)展區(qū)”,提供更適宜的發(fā)展方案。有些經(jīng)驗是幼兒已有的知識經(jīng)驗,有些經(jīng)驗則需要幼兒在學習新的內容之前去感受和體驗才能得到。

二、學前兒童健康教育的評價3.對學前兒童健康教育活動內容的評價

對活動內容的評價首先要考慮活動內容的設計是否符合活動目標,因為活動目標是衡量活動內容開展得是否合適的重要標志;其次要考慮活動內容的設計是否符合不同年齡階段幼兒的年齡特點。因此教師應當以《指南》中健康領域的內容作為參考,