數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計心得體會

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計心得體會【篇一：2014小學(xué)數(shù)學(xué)新課標學(xué)習(xí)心得體會】小學(xué)數(shù)學(xué)新課標學(xué)習(xí)心得體會今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標準的再學(xué)習(xí)，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。四、變“教師說”為“學(xué)生多說”教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動備課內(nèi)容：《相交線》教學(xué)目標：1.知識與技能：通過動手觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學(xué)活動,進一步發(fā)展空間觀念,培養(yǎng)識圖能力、推理能力和有條理表達能力.2.過程與方法：在具體情境中了解鄰補角、對頂角,能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角,3情感態(tài)度與價值觀：理解對頂角相等,并能運用它解決一些問題.教學(xué)重點：鄰補角、對頂角的概念,對頂角性質(zhì)與應(yīng)用.教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、讀一讀,看一看教師在輕松歡快的音樂中演示第五章章首圖片為主體的課件.學(xué)生欣賞圖片,閱讀其中的文字.師生共同總結(jié):我們生活的世界中,蘊涵著大量的相交線和平行線.本章要研究相交線所成的角和它的特征,相交線的一種特殊形式即垂直,垂線的性質(zhì),研究平行線的性質(zhì)和平行的判定以及圖形的平移問題.二、觀察剪刀剪布的過程,引入兩條相交直線所成的角教師出示一塊布片和一把剪刀,表演剪刀剪布過程,提出問題:剪布時,用力握緊把手,引發(fā)了什么變化?進而使什么也發(fā)生了變化?學(xué)生觀察、思想、回答,得出:握緊把手時,隨著兩個把手之間的角逐漸變小,剪刀刃之間的角邊相應(yīng)變小.如果改變用力方向,隨著兩個把手之間的角逐漸變大,剪刀刃之間的角也相應(yīng)變大.教師點評:如果把剪刀的構(gòu)造看作兩條相交的直線,以上就關(guān)系到兩條相交直線所成的角的問題,本節(jié)課就是探討兩條相交線所成的角及其特征.三、認識鄰補角和對頂角,探索對頂角性質(zhì)1.學(xué)生畫直線ab、cd相交于點o,并說出圖中4個角,兩兩相配共能組成幾對角?各對角的位置關(guān)系如何?根據(jù)不同的位置怎么將它們分類?學(xué)生思考并在小組內(nèi)交流,全班交流.當學(xué)生直觀地感知角有“相鄰”、“對頂”關(guān)系時,教師引導(dǎo)學(xué)生用幾何語言準確地表達,如:∠aoc和∠boc有一條公共邊oc,它們的另一邊互為反向延長線.∠aoc和∠bod有公共的頂點o,而是∠aoc的兩邊分別是∠bod兩邊的反向延長線.2.學(xué)生用量角器分別量一量各個角的度數(shù),以發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系,學(xué)生得出有“相鄰”關(guān)系的兩角互補，“對頂”關(guān)系的兩角相等.3.學(xué)生根據(jù)觀察和度量完成下表:教師再提問:如果改變∠aoc的大小,會改變它與其它角的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系嗎?4.概括形成鄰補角、對頂角概念.(1)師生共同定義鄰補角、對頂角.有一條公共邊,而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫做鄰補角.如果兩個角有一個公共頂點,而且一個角的兩邊分別是另一角兩邊的反向延長線,那么這兩個角叫對頂角.(2)初步應(yīng)用.練習(xí)1:下列說法,你同意嗎?如果錯誤,如何訂正.①鄰補角的“鄰”就是“相鄰”，就是它們有一條“公共邊”，“補”就是“互補”，就是這兩角的另一條邊共同一條直線上.②鄰補角可看成是平角被過它頂點的一條射線分成的兩個角.③鄰補角是互補的兩個角,互補的兩個角也是鄰補角?5.對頂角性質(zhì).(1)教師讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)對頂角概念后,結(jié)果實際操作獲得直觀體驗發(fā)現(xiàn)了什么?并說明理由.(2)教師把說理過程,規(guī)范地板書:在圖1中,∠aoc的鄰補角是∠boc和∠aod,所以∠aoc與∠boc互補,∠aoc與∠aod互補,根據(jù)“同角的補角相等”,可以得出∠aod=∠boc,類似地有∠aoc=∠bod.教師板書對頂角性質(zhì):對頂角相等.強調(diào)對頂角概念與對頂角性質(zhì)不能混淆:對頂角的概念是確定二角的位置關(guān)系,對頂角性質(zhì)是確定為對頂角的兩角的數(shù)量關(guān)系.(3)學(xué)生利用對頂角相等這條性質(zhì)解釋剪刀剪布過程中所看到的現(xiàn)象.四、鞏固運用教學(xué)時,教師先讓學(xué)生辨讓未知角與已知角的關(guān)系,用指出通過什么途徑去求這些未知角的度數(shù)的,然后板書出規(guī)范的求解過程.2.練習(xí):(1)課本p5練習(xí).(2)補充:判斷下列圖中是否存在對頂角.五、作業(yè)1.課本p9.1,2,p10.7,8.2.選用課時作業(yè)設(shè)計.課時作業(yè)設(shè)計一、判斷題:1.如果兩個角有公共頂點和一條公共邊,而且這兩角互為補角,那么它們互為鄰補角.()2.兩條直線相交,如果它們所成的鄰補角相等,那么一對對頂角就互補.()二、填空題:boc=_________.(1)(2)三、解答題:1.如圖,直線ab、cd相交于點o.2.兩條直線相交,如果它們所成的一對對頂角互補,那么它的所成的各角的度數(shù)是多少?課時作業(yè)設(shè)計答案:二、1.∠aof,∠eoc與∠dof,1602.1505.1.1相交線概念性質(zhì)示意圖對頂角如果兩個角頂點相同，并且角的兩邊互為反向延長線，教學(xué)反思：出現(xiàn)問題是對頂角相等的推理過程及做題過程中的應(yīng)用不太清楚；鄰補角與補角的關(guān)系沒有弄明白。課后我反思，這是由于講課過程中，結(jié)合實物講解的過程及時間較多，結(jié)合圖形的推導(dǎo)過程較少。練習(xí)量不足所導(dǎo)致的。所以，重新以證明題的形式證明“對頂角相等”，結(jié)合圖形分析鄰補角與補角的包含關(guān)系。篇三：新人教版七年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計第一章《有理數(shù)》1.1正數(shù)和負數(shù)（1）【教學(xué)目標】：1、知識與能力：掌握正數(shù)和負數(shù)概念；2、過程與方法：會區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)；3、情感態(tài)度與價值觀：【教法學(xué)法】：小組合作探究法交流展示發(fā)教師引導(dǎo)法【教具準備】：學(xué)案【課時安排】：1課時【教學(xué)流程】：【課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】：2、閱讀課本p1-p3三幅圖（重點是三個例子，邊閱讀邊思考）回答問題：在生活中，有沒有比0小的數(shù)？如果有，那叫做什么數(shù)？【課堂活動探究】一、自主探究、教師導(dǎo)學(xué)1、正數(shù)與負數(shù)的產(chǎn)生（1）、生活中具有相反意義的量（1）一般地，我們把上升、運進、零上、收入、前進、高出等規(guī)定為正的，而與它相反的量，如：下降、運出、零下、支出、后退、低于等規(guī)定為負的。（3）閱讀p3練習(xí)前的內(nèi)容.3、正數(shù)、負數(shù)的概念133．已知下列各數(shù)：?，?2，3.14，+3065，0，－239；54b．o是最小的正數(shù)d．0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)115．給出下列各數(shù)：－3，0，+5，?3，+3.1，?，2004，+2010；22其中是負數(shù)的有????????????????????（）a．2個b．3個c．4個d．5個三、課堂小結(jié)歸納正數(shù)、負數(shù)的概念：1．下列各數(shù)中，哪些是正整數(shù)？哪些是負整數(shù)？哪些是正分數(shù)？哪些是負分數(shù)？－9，118，－，－2.17，0.58，－8884，0，－15%．32．把下例各數(shù)中的正數(shù)和負數(shù)分別填在表示正數(shù)集合和負數(shù)集合的圈里．713－11，48，+73，－3.7，，，－8.12，0，?．46123．在下列橫線上填上適當?shù)脑~,使前后構(gòu)成意義相反的量：（1）收入1300元，800元；（2）80米，下降64米；（3）向北前進了30米，50米．五、課堂小結(jié)這節(jié)課你還有什么疑惑嗎？六、作業(yè)布置：1、課后練習(xí)4.5.62、能力培養(yǎng)與測試