3不懂就要問教案-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版

3不懂就要問教案-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版主備人備課成員教學內容《3不懂就要問》教案-2024-2025學年三年級上冊語文統(tǒng)編版，本節(jié)課我們將學習統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元“提問的策略”章節(jié)內容。具體包括：1.學習如何通過提問來理解課文內容；2.掌握基本的提問技巧，如：疑問詞的使用、整理問題的邏輯性等；3.針對本課《不懂就要問》一文，進行提問實踐，培養(yǎng)學生主動思考、敢于提問的良好習慣。教學內容緊密結合課本，旨在提高學生的提問能力和語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：培養(yǎng)學生的批判性思維和問題意識。通過學習《3不懂就要問》一文，引導學生掌握提問的方法，激發(fā)他們對文本的深入思考，從而提升學生的語文思維能力。同時，鼓勵學生在課堂上積極表達自己的觀點，培養(yǎng)他們獨立思考、敢于質疑的精神，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)，為今后的學習和生活打下堅實基礎。教學難點與重點1.教學重點

-本節(jié)課的核心內容是培養(yǎng)學生運用提問策略理解課文的能力。重點包括：疑問詞的運用、問題的邏輯性整理以及如何通過提問深入挖掘課文內涵。

-舉例：在《3不懂就要問》的學習中，重點引導學生運用“為什么”、“怎樣”等疑問詞，針對課文內容提出具有思考價值的問題，如“孫中山為什么不怕先生的懲罰，堅持提問？”

2.教學難點

-難點在于如何引導學生從文本中提煉關鍵信息，形成有深度、有邏輯性的問題。

-舉例：學生可能難以把握問題的深度和邏輯性，如提問時容易停留在表面，無法深入挖掘課文背后的意義。此時，教師需引導學生從課文細節(jié)出發(fā)，通過整理問題的邏輯性，提出更有思考性的問題，例如“孫中山提問的勇氣和習慣是如何養(yǎng)成的？”

-另一個難點在于鼓勵學生克服心理障礙，敢于在課堂上提問。教師需要通過營造輕松的學習氛圍，給予積極的反饋，幫助學生建立自信，勇于表達自己的疑問。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一本三年級上冊語文統(tǒng)編版教材，提前翻到《3不懂就要問》一文。

2.輔助材料：準備與本節(jié)課相關的圖片，如孫中山的畫像、學堂場景等，幫助學生更好地理解課文背景；同時，準備提問策略的思維導圖或圖表，輔助學生掌握提問方法。

3.教室布置：在教室內設置分組討論區(qū)，每組配備一張白板或黑板，方便學生記錄和展示問題；同時，教師講臺附近設置提問區(qū)，鼓勵學生主動提問。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對提問策略的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在學習過程中有沒有遇到過不懂的問題？你們是怎樣解決的呢？”

展示一些與提問策略相關的圖片，如疑問詞的提示卡、思維導圖等，讓學生初步感受提問策略的魅力。

簡短介紹提問策略的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.提問策略基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解提問策略的基本概念、組成部分和作用。

過程：

講解提問策略的定義，包括疑問詞的運用、問題的邏輯性整理等。

使用圖表或示意圖詳細介紹提問策略的組成部分，如怎樣提出有深度、有邏輯性的問題。

通過實例，讓學生更好地理解提問策略在實際學習中的應用。

3.課文案例分析（20分鐘）

目標：通過分析《3不懂就要問》一文，讓學生深入了解提問策略的特性和重要性。

過程：

分析課文中的提問策略，如孫中山是如何提出問題的，他的問題有哪些特點。

詳細介紹課文案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解提問策略的多樣性。

引導學生思考提問策略在語文學習中的重要性，以及如何運用提問策略提高學習效果。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個提問策略相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對提問策略的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括提問策略的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調提問策略的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括提問策略的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調提問策略在語文學習中的價值和作用，鼓勵學生在日常學習中積極運用提問策略。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于提問策略在語文學習中的應用短文，以鞏固學習效果。知識點梳理《3不懂就要問》這篇課文主要圍繞提問策略展開，以下是本節(jié)課與教材相關的重要知識點：

1.提問策略的基本概念

-疑問詞的運用：如“為什么”、“怎樣”、“什么”等疑問詞，幫助學生提出有針對性的問題。

-問題的邏輯性整理：如何將問題整理得有深度、有邏輯性，從而更好地理解課文。

2.課文案例分析

-孫中山的提問策略：分析孫中山在課文中的提問方式，理解其提問的勇氣和習慣。

-提問策略在課文中的應用：通過課文案例，了解提問策略在語文學習中的重要作用。

3.提問策略的實際應用

-學生在實際學習過程中如何運用提問策略，提高自己的思考能力和理解力。

-教師如何引導學生運用提問策略，提高課堂教學效果。

4.提問策略的組成部分

-提問策略的組成部分：疑問詞、問題的邏輯性、提問的態(tài)度等。

-各個組成部分的作用和關聯(lián)：如何將這些部分有機地結合，形成有效的提問策略。

5.提問策略在語文學習中的應用

-提問策略在閱讀理解中的作用：如何通過提問策略深入理解文章內容，把握文章的主旨和細節(jié)。

-提問策略在寫作中的作用：如何運用提問策略激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高寫作質量。

6.合作學習與討論

-學生分組討論提問策略的相關主題，培養(yǎng)合作能力和解決問題的能力。

-各組展示討論成果，提高學生的表達能力和對提問策略的認識。

7.課后作業(yè)與拓展

-課后作業(yè)：讓學生撰寫關于提問策略在語文學習中的應用短文，鞏固學習成果。

-拓展學習：鼓勵學生在日常學習中積極運用提問策略，提高自己的學習效果。典型例題講解例題1：

請運用提問策略，針對《3不懂就要問》一文中孫中山的行為，提出三個問題。

答案：

1.孫中山為什么敢于在課堂上向老師提問？

2.孫中山的提問對他的學習有什么幫助？

3.我們可以從孫中山的提問習慣中學到什么？

例題2：

請結合課文內容，運用提問策略，分析孫中山提問的勇氣和習慣是如何養(yǎng)成的。

答案：

1.孫中山提問的勇氣和習慣源于他強烈的求知欲和好奇心。

2.家庭教育和學堂氛圍對他提問習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極影響。

3.同學和老師的鼓勵和肯定，使他在提問過程中獲得了成就感，從而更加堅定了提問的信心。

例題3：

請運用提問策略，針對課文中的某個細節(jié)，提出一個有深度的問題，并進行解答。

答案：

問題：孫中山在學習過程中遇到了哪些困難？

解答：孫中山在學習過程中遇到的困難主要是對課文內容的理解不夠深入，但他通過積極提問，解決了這些困難，提高了自己的理解力。

例題4：

請運用提問策略，從文章結構的角度分析《3不懂就要問》一文的寫作特點。

答案：

1.文章以孫中山的提問為線索，貫穿全文，使文章結構緊湊。

2.通過對比孫中山提問前后的心理變化，突出了提問的重要性。

3.文章結尾處，以“不懂就要問”的道理總結全文，強調了提問策略的價值。

例題5：

請結合課文內容，運用提問策略，談談提問在語文學習中的重要作用。

答案：

1.提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.提問能夠提高學生的思考能力，幫助他們深入理解課文內容。

3.提問有助于培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力，提高課堂互動效果。教學反思在本次教學過程中，我深刻體會到了提問策略在語文教學中的重要性。通過引導學生運用提問策略，我發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的參與度和思考能力都有了明顯提高。以下是我對本次教學的一些反思：

首先，導入新課環(huán)節(jié)，我通過提問方式引起了學生對提問策略的興趣，這為后續(xù)的教學打下了良好基礎。在今后的教學中，我將繼續(xù)注重導入環(huán)節(jié)的設計，努力激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在提問策略基礎知識講解環(huán)節(jié)，我使用了圖表和實例，幫助學生更好地理解提問策略的組成部分和作用。從學生的反饋來看，這種方法效果不錯，他們能更快地掌握提問策略的基本概念。

在課文案例分析環(huán)節(jié)，我引導學生深入分析了孫中山的提問策略，并讓他們思考提問策略在語文學習中的應用。這一環(huán)節(jié)的教學讓我意識到，結合課文案例進行教學，能讓學生更加直觀地理解提問策略的實際意義。

然而，在學生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論過程中積極性不高，可能是因為他們對討論主題不感興趣或者不知道如何展開討論。為了提高學生的參與度，我計劃在今后的教學中，針對學生的興趣和需求，設計更具吸引力的討論主題，并在討論過程中給予他們更多的指導。

課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)讓我感到欣慰。他們能將所學知識運用到實際中，提出有深度、有邏輯性的問題。但同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在提問和回答問題時，語言表達能力有待提高。因此，在今后的教學中，我將加強對學生語言表達能力的訓練。

在課堂小結環(huán)節(jié)，我強調了提問策略在語文學習中的重要性，并布置了課后作業(yè)。從作業(yè)完成情況來看，學生們對提問策略的應用有了更深刻的認識。但在今后的教學中，我還需關注學生對課后作業(yè)的完成情況，及時給予指導和反饋。

1.優(yōu)化討論主題，提高學生的參與度。

2.加強學生語言表達能力的訓練，提高課堂互動效果。

3.關注課后作業(yè)的完成情況，及時給予指導和反饋。板書設計①提問策略的基本概念

-疑問詞的運用

-問題的邏輯性整理

②課文案例分析

-孫中山的提問策略

-提問策略在課文中的應用

③提問策略的實際應用

-學生在實際學習過程中的應用

-教師如何引導學生運用提問策略

④提問策略的組成部分

-疑問詞、問題的邏輯性、提問的態(tài)度等

-各個組成部分的作用和關聯(lián)

⑤提問策略在語文學習中的應用

-提問策略在閱讀理解中的作用

-提問策略在寫作中的作用

⑥合作學習與討論

-學生分組討論提問策略的相關主題

-各組展示討論成果，提高學生的表達能力和對提問策略的認識

板書設計應具有藝術性和趣味性，可以使用圖形、顏色等元素來增加視覺效果，激發(fā)學生的學習興趣。同時，可以設計一些互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到板書的設計和展示中，提高他們的參與度和主動性。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.請運用提問策略，針對《3不懂就要問》一文的某個細節(jié)，提出一個有深度的問題，并進行解答。

2.結合課文內容，運用提問策略，分析自己在學習過程中的一個實際例子，談談提問策略對你的學習有哪些幫助。

3.撰寫一篇關于提問策略在語文學習中的應用短文，要求不少于300字。

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)時，關注學生提出的問題是否有深度、有邏輯性，解答是否準確