“一點研究”模式-基層教師開展教科研的有效路徑

PAGEPAGE1“一點研究”模式——基層教師開展教科研的有效路徑課題研究方案課題的理論背景及目前狀況：“教師即研究者”運動于20世紀60年代前后在英美等國興起，人們認識到，沒有學校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的。這方面的積極倡導者斯騰毫斯就談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)?！边@種研究傳統(tǒng)后來逐漸演化成直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導學校教師參與研究的校本研究和行動研究。在經(jīng)歷了近幾年的實踐和探索之后，教育科研工作對于學校發(fā)展的意義和價值，已為大多數(shù)學校所接受，并且衍生出大量關于教育科研與學校發(fā)展的思想和理論。但是，在付諸于實踐之后，許多學校發(fā)現(xiàn)教育科研的價值往往難以得到有效的發(fā)揮。教育科研工作與教學工作之間似乎總是存在著矛盾與間隙，造成科研工作與教學工作的脫節(jié)；而失去了教學實踐和支持的科研工作，無一例外的失去了一線教師們的支持和參與。而目前形勢下的教育科研評價過多地從量上統(tǒng)計學校承擔了多少課題和承擔了什么級別的課題，教師發(fā)表或獲獎論文的數(shù)量、檔次，致使學校教育科研工作呈現(xiàn)表面化的趨勢，影響到教育科研的實際效力，也無法完成眾多理論所設想的，從宏觀層面促進學校提升內(nèi)涵，實現(xiàn)學校現(xiàn)代化；從微觀層面提升教師自身素質(zhì)，實現(xiàn)其專業(yè)化成長，這一教育科研工作的價值。課題的現(xiàn)實背景及意義；一線教師作為教育教學活動的實踐者和思考者，往往比遠離教學實踐的學者專家有更為良好的條件開展教科研，但由于工作瑣碎忙碌而無暇顧及或由于科研能力水平有限而心有余、力不足，致使一線教師“談科研而色變”，直接導致：一、學校領導搞科研，拿大獎，而基層教師不知情。二、教師要等評職時才意識論文的重要，惡補幾篇或托關系發(fā)表。平時缺乏主動研究意識。這些局面的形成，在教育界有其普遍性。但這絕不是我們教育者理想中的科研。我們一直在困惑：1、全校教科研工作的開展應自上而下，還是自下而上？2、教科研的目標指向已經(jīng)被某些客觀或人為因素所異化，越來越狹隘，沾上功利色彩。教師開展科研工作僅僅是為教師評職晉升所用嗎？3、學校通過何種渠道或載體，激發(fā)教師科研熱情，自覺提升教科研素質(zhì)和水平？基于以上思考，我們提出了“一點研究”科研模式的想法?！耙稽c”，即一點想法或做法，可以是教師平時教育教學實踐中得意的、成功的一點，也可以是失敗的、困惑的一點，有時是靈感迸發(fā)的“一點”，做到“干什么研究什么”，“研究什么學習什么”、“學習什么積累什么”。我們期望通過階段性的操作，能達到以下幾點：1、轉(zhuǎn)變校內(nèi)教師將科研當作負擔的想法，點燃教師科研的激情，做一個愛研究的教師。2、將此研究模式普及，至少讓80％的教師逐漸成為有思考力的人，能時時以思考的眼光、行為看待問題，處理問題，成為教師的一種自覺的行為習慣。3、通過深入持續(xù)開展，逐漸形成長壽橋小學老師的教育文化積淀，并最終形成學校的文化特色。提煉、總結(jié)該模式成功和失敗的經(jīng)驗教訓，使其有推廣價值，適合中小學教師實際情況，有助于推動教師自我提升科研水平和能力。課題研究的內(nèi)容，創(chuàng)新點及預期目標：研究假設：借助“一點研究”模式，基層教師能掌握科學研究的一般步驟，主動地富有個性地研究其認為有價值的“一點”，進而總結(jié)，反思，提煉，直至顯示成果，享受成功，感受研究的快樂，從被動接受科研任務轉(zhuǎn)為向主動進行教育研究。研究目標和內(nèi)容：1、教師科研水平發(fā)展階段的研究2、基層教師的學習生活現(xiàn)狀及需求調(diào)查3、提升教師科研水平及能力的實施策略研究4、檢驗教師科研水平能力提升的有效方法研究創(chuàng)新點：本研究的創(chuàng)新點在于，在通過“一點研究”活動和研究加強教師特別是基層教師的科研能力的過程中，不僅僅是通過外部的刺激（比如獎勵和懲罰），而是借鑒了心理學的操作技術，通過循序漸進的活動，從心理和操作兩方面消除基層教師對于科研的抵觸和排斥，達到幫助教師把握科研的目的。研究策略：不僅選題有“一點研究”的意識，研究過程也具備“一點研究”的特色。研究方法個性化，不求面面俱到，一個階段，甚至整個過程只采取一種研究方法，更突出細微入手的特色。實施步驟一、一點研究初步推行階段教師階段性特點：基層教師對科研工作的認識不足，大部分教師沒有主動研究的習慣，對科研任務帶有一定的抵觸情緒等等。操作方法：在全校范圍舉行“一點研究”科研模式的宣講學習，幫助老師們了解“一點研究”的概念。制定行政命令式的“一點研究”實施辦法：要求老師做“一點研究”，選擇研究課題、落實研究過程、撰寫相關學習資料、案例論文。階段性預期成果：教師們能夠完成“一點研究”的任務，并且通過完成研究任務能夠體會到一點研究的意義和作用。二、部分教師主動開始嘗試階段。教師階段性特點：基層教師通過之前的鋪墊，開始意識到科研來自教學，開始理解并接受“一點研究”，所完成的“一點研究”基本符合“一點研究”的規(guī)定，部分教師開始主動嘗試“一點研究”操作方法：在原有“一點研究”實施辦法的基礎上，調(diào)整部分細則，給予教師一定的自主選擇權(quán)利。同時政策保障，關注和部分優(yōu)秀的“一點研究方案”，邀請校內(nèi)外專家給予扶持，使之向小型課題靠攏。階段性預期成果：大部分基層教師能夠較好的完成“一點研究”，擺脫研究無用的心理，轉(zhuǎn)變教學與科研脫離的認識，部分優(yōu)秀教師開始有深度的思考“一點研究”,成為校級或區(qū)級以上立項課題。三、教師主動開展“一點研究”階段：教師階段性特點：基層教師開始產(chǎn)生科研需求，開始學習科研方法。研究方法：在全校范圍開始進行一點研究方法的學習，通過專家講座，校內(nèi)一點研究交流，研究方案撰寫比賽等等方式，從發(fā)現(xiàn)問題，文獻綜述，選擇研究方向，設計研究方案，選擇研究方法，研究報告撰寫等等方面，采用舉例，訪寫，交流等等方法，逐步幫助基層教師建立個人科研方式和科研模式。階段性預期成果：基層教師開始掌握研究的一般步驟，初步形成個人研究模式，消除研究難，科研高不可攀的心理，部分優(yōu)秀教師能夠獨立操作課題，并且成功申報區(qū)級，市級，乃至省級立項課題。四、教師自主研究，擺脫“一點研究”模式階段教師階段性特點：基層教師主動產(chǎn)生科研需求，并且具備一定的科學研究方法，有思考深度和研究方向。操作方法：取消科研任務的行政命令，教師自主支配科研活動?？蒲胁块T隨時予以關注和支持。階段性預期成果：基層教師擁有較強的科研能力，能夠?qū)⒖蒲泻徒虒W有機結(jié)合，達到以教學帶科研，以科研促教學的理論期望。五、歸納總結(jié)階段總結(jié)“一點研究”的成功經(jīng)驗和失敗教訓，提煉規(guī)律及操作模式，形成報告。完成課題的可行性條件分析：1、自2004年起，我校就意識到科研普及的問題，開始推行“一點研究”活動，有一定的工作基礎和實力，并有成效。2、學校教師整體素質(zhì)較高，通過有效促進、扶持和幫助，達到理想中的狀態(tài)可以成為現(xiàn)實。3、資深專家的認可；此課題在前期過程中，專門邀請王健敏博士前來指導，她認為：長壽橋小學開展“一點研究”工作，是真正地在探討如何開展有效的科研工作，可以大大推進現(xiàn)在的有效研究，難能可貴，應該成為一項品牌工作，予以打響。因為“一點研究”具備以下特點：1、精致并深入，能夠立足于教師的本職工作，從細微處入手。2、務實，有切實、具體的操作內(nèi)容。3、豐滿，使研究有血有肉，有個性，有情感。希望學校能將這項工作深入地開展，促使學校的老師能夠成為一個有思考力的人，能時時以思考的眼光、行為看待問題，處理問題，并逐漸地使這樣的習慣形成長壽橋小學老師的文化積淀，并最終形成學校的文化特色，打出長壽的品牌。專家的鼓勵和支持給了我們極大的信心，也成為我們繼續(xù)深入開展研究的動力?！ぶ饕獏⒖嘉墨I[1]李春山.中小學學?？蒲泄芾聿邉澨轿鯷J]中小學管理2004年08期[2]鄭金洲.改進實踐:中小學教育科研的指向[J]人民教育,2004年01期[3]鄭金洲.行動研究:教師教育科研的定位[J]人民教育,2004年Z1期·主要參加者的學術背景和結(jié)構(gòu)董誕黎，小學高級教師，校長，曾多次參加省市級立項課題的研究，并獲獎鄭錦杭，小學高級教師，校長助理，省教壇新秀，論文多次在全國，省，市各級刊物發(fā)表獲獎俞俊艷，小學高級教師，?？蒲虚_發(fā)中心主任，曾參加省級立項課題研究。趙娓，小學一級教師，?？蒲虚_發(fā)中心副主任，曾參加省級立項課題研究。邵亦冰，小學一級教師，?？蒲虚_發(fā)中心主任助理，曾參加省級立項課題研究。周佶，?？蒲虚_