一本課題研究現(xiàn)狀研究領(lǐng)域和研究價值

新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究一、本課題研究現(xiàn)狀、研究領(lǐng)域和研究價值（一）本課題研究現(xiàn)狀學(xué)困生研究早在上世紀(jì)70年代，國內(nèi)外就開始進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（或者說對學(xué)困生的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀(jì)70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計(jì)劃，像美國的利皮特（Lippitt

and

Lippitt）輔導(dǎo)計(jì)劃。哈里森（Harison）的“結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)”和埃爾森（Ellson）的“程序輔導(dǎo)”利用多媒體形成形式固定的輔導(dǎo)。勞赫（Rauch）以及艾利和拉森（EhiyandLarsen）對輔導(dǎo)技巧和組織同學(xué)相互輔導(dǎo)。不同的歷史時期都會有不同形式的學(xué)困生出現(xiàn)，因此，關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究也從未間斷。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育面臨全面實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)提出面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)，素質(zhì)教育更是強(qiáng)調(diào)提高全民素質(zhì)，而黨的“十七大”再次提出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國；教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學(xué)生發(fā)展的差異，現(xiàn)代教育的特點(diǎn)導(dǎo)致教育與發(fā)展的不均衡性，亦產(chǎn)生了一批在學(xué)校、教師、家長眼中的“落后學(xué)生”，即俗稱的“學(xué)困生”。實(shí)質(zhì)上義務(wù)教育過程中學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性是一種客觀因素，但絕大部分通過科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采取科學(xué)、合理的策略，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會?！皩W(xué)困生”即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。在新形勢下，我們界定的學(xué)困生是指我縣目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其構(gòu)成要件如下：第一，學(xué)困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，學(xué)困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。有關(guān)研究表明，學(xué)困生存在多方面的心理障礙，例如，神經(jīng)心理障礙、學(xué)習(xí)心理障礙、社會性發(fā)展和心理健康不良等障礙。學(xué)困生的形成與社會、家庭、教師、學(xué)生都有著密切的聯(lián)系，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已成為新形勢下世界性的教育難題。教育是社會主義現(xiàn)代人建設(shè)的基礎(chǔ)，普及九年義務(wù)教育和“兩基”攻堅(jiān)，又是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。近年來，在各級黨委、政府和教育部門的共同努力下，“普九”和“兩基”攻堅(jiān)均取得了一定成果，成果的保持又將是每一個教育工作者長期的、艱辛的任務(wù)。另有調(diào)查資料顯示：現(xiàn)階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校仍然存在?！皫头鰧W(xué)困生”使其成為合格生已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急，它已成為一個面向基礎(chǔ)教育的專題研究項(xiàng)目?；A(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)，建設(shè)社會主義祖國奠基工程，是新世紀(jì)整個教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開展“幫扶學(xué)困生”教育研究項(xiàng)目的目的在于認(rèn)真實(shí)施九年義務(wù)教育、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量、真正做到教書育人。因此，我縣旨在開發(fā)學(xué)困生潛力、促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展，啟動一個社會、家庭、教師、學(xué)生多方互動的“學(xué)困生潛力開發(fā)”教育科研課題立項(xiàng)研究迫在眉睫。（二）本課題的研究領(lǐng)域、研究價值積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，開發(fā)學(xué)困生潛力，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊(duì)就更有其重要意義。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1.建立學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育長效機(jī)制。通過課題研究，在全校范圍內(nèi)，建立一套行之有效的學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育的運(yùn)行機(jī)制。2.建立學(xué)困生教育研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，加強(qiáng)班級對學(xué)困生培養(yǎng)力度。3.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)校教育方式。以課堂教學(xué)為抓手，以課程改革為推手，有效開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力。4.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的德育訓(xùn)練模式。以心理健康教育為突破口，樹立學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)困生的良好的人生態(tài)度。5.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的不良行為習(xí)慣。研究學(xué)困生的不良行為習(xí)慣的成因，探索學(xué)困生的良好習(xí)慣形成的策略。6．轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理定勢，用良好進(jìn)取的心理行為為體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生尋找自身的閃光點(diǎn)，探索學(xué)困生潛在能力的激發(fā)。（二）研究內(nèi)容1.新形勢下學(xué)困生學(xué)困歸因研究（1）學(xué)困生的成因與學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。①學(xué)困生的心理傾向溯源研究。②學(xué)困生家庭背景調(diào)查研究。③學(xué)校態(tài)度與學(xué)困生厭學(xué)對比研究。④社會評價與學(xué)困生逃避心理研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)困難要素分析①學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的病理研究。②學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。③學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)歸因。④學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的評價問題。2.新形勢下學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略研究（1）提高學(xué)困生非智力因素的研究。（2）學(xué)生多元智力的表現(xiàn)與開發(fā)研究。（3）幫助學(xué)困生找回自信的實(shí)踐研究。（4）學(xué)困生個性發(fā)展引導(dǎo)策略研究。3.新形勢下學(xué)困生學(xué)校教育藝術(shù)研究（1）提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)策略的研究。（2）學(xué)困生學(xué)科進(jìn)步策略研究。（3）發(fā)現(xiàn)發(fā)揚(yáng)發(fā)展學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)行動研究.（4）有效實(shí)施一幫一的策略研究。（5）學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略研究。（6）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對比研究。（7）學(xué)困生助學(xué)策略研究。（三）主要觀點(diǎn)1.一個宗旨：讓每一個學(xué)困生都享受成功的快樂。2.兩個思想：一是強(qiáng)化學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，淡化學(xué)困生缺點(diǎn)；二是開發(fā)多元潛力，沖淡失敗記憶。3.三個理念：一是幫扶每個學(xué)困生，感動每個學(xué)困生；二是關(guān)愛自己的孩子，幫助自己的同學(xué)；三是讓每一個學(xué)困生都充滿自信。4.四個口號：一是“每個學(xué)生都有自己的美”；二是“即使一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是很大的成功”；三是“你也行”；四是“不讓學(xué)習(xí)成績成為學(xué)困生的緊箍咒”。5．五個激發(fā)：激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)困生的人際交往潛力；激發(fā)學(xué)困生的情感潛力；激發(fā)學(xué)困生的自控潛力；激發(fā)學(xué)困生的自我認(rèn)同潛力。（四）創(chuàng)新之處1.課題指導(dǎo)理論新。本課題主要借助“多元智能理論”，收集和比較國內(nèi)外教育研究現(xiàn)狀和主要思想，探索新形勢下學(xué)困生教育的發(fā)展方向和特點(diǎn)，相比以往的學(xué)困生一般性的實(shí)驗(yàn)研究又更進(jìn)一步，有了較為成熟的理論指導(dǎo)。2.課題研究背景新。與以往學(xué)困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力推動新課程改革的背景下進(jìn)行，不是簡單研究學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，而是研究學(xué)困生終身發(fā)展能力問題，研究工作緊扣黨的教育方針，符合黨的十七大的精神。3.課題研究方向新。本課題重在研究如何開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生各種智力及非智力因素，而非只是研究學(xué)困生學(xué)習(xí)能力問題，這樣使課題研究空間更大，針對性更強(qiáng)。三、本課題的研究思路、技術(shù)路線和研究方法（一）研究思路、技術(shù)路線1．設(shè)立中心基地，實(shí)行班級橫向教研。設(shè)立學(xué)校基地班級，每學(xué)期在縣局教研室的指導(dǎo)下以基地班級為核心開展教研活動，進(jìn)行“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究”的對策研究交流活動，同時提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。2．組建校級“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)困生心理輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化教育研究”教育研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展研究和發(fā)揮輻射帶頭作用。在教研室直接組織和指導(dǎo)下集合本校的優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師組建研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組開展研究，以帶動全校各班級的研究的有效開展。3．聘請市內(nèi)外教育教學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)專家組建成團(tuán)隊(duì)，做好研究的技術(shù)保障工作。將聘請或參加市、縣局教研室組織的區(qū)級、市級的教育教學(xué)和心理學(xué)專家顧問的專題輔導(dǎo)報告。為研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐保障。4．采用教學(xué)觀摩與專題研討相結(jié)合的方法，將實(shí)驗(yàn)研究不斷推向縱深。5．建立相關(guān)的激勵機(jī)制和獎懲制度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的積極穩(wěn)定地發(fā)展。5．加強(qiáng)交流。通過組織召開區(qū)域性和全校性的課堂教學(xué)研討、論文和教學(xué)案例以及教育故事等形式的評比、網(wǎng)絡(luò)、簡報、出版研究文集等多種形式開展交流活動。力爭產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實(shí)驗(yàn)研究成果。（二）研究方法借鑒現(xiàn)代教育理論，特別是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納(HowardGardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智力理論”。廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)