2024-2025學年新教材高中化學 第1章 化學反應的熱效應 第2節(jié) 微專題1 利用蓋斯定律推測并書寫熱化學方程式教案 新人教版選擇性必修第一冊

2024-2025學年新教材高中化學第1章化學反應的熱效應第2節(jié)微專題1利用蓋斯定律推測并書寫熱化學方程式教案新人教版選擇性必修第一冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：高中化學——化學反應的熱效應

2.教學年級和班級：高中一年級1班

3.授課時間：2024年9月20日

4.教學時數(shù)：45分鐘

二、教學內(nèi)容

1.知識目標：通過本節(jié)課的學習，讓學生理解蓋斯定律的含義，學會利用蓋斯定律推測并書寫熱化學方程式。

2.能力目標：培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力，提高學生的實驗操作技能。

3.情感目標：激發(fā)學生對化學學科的興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。

三、教學過程

1.導入：通過一個簡單的化學實驗，引發(fā)學生對化學反應熱效應的思考，激發(fā)學生的學習興趣。

2.新課導入：介紹蓋斯定律的概念，引導學生理解蓋斯定律在化學反應中的應用。

3.案例分析：分析幾個典型的化學反應，讓學生學會利用蓋斯定律推測并書寫熱化學方程式。

4.課堂練習：布置一些相關的練習題，讓學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力。

5.總結(jié)：對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)蓋斯定律在化學反應中的應用。

6.課后作業(yè)：布置一些有關的作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。

四、教學評價

1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與程度、提問回答等情況，了解學生的學習狀態(tài)。

2.練習完成情況：檢查學生課堂練習的完成情況，評價學生的學習效果。

3.課后作業(yè)：批改學生的課后作業(yè)，了解學生對課堂所學知識的掌握情況。

4.小組討論：評價學生在小組討論中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。核心素養(yǎng)目標1.科學探究：培養(yǎng)學生運用化學知識進行科學探究的能力，學會提出問題、假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價。

2.證據(jù)推理：培養(yǎng)學生運用實驗數(shù)據(jù)和理論依據(jù)進行證據(jù)推理的能力，提高分析問題和解決問題的能力。

3.模型建構(gòu)：通過本節(jié)課的學習，使學生掌握建立化學反應熱效應模型的方法，培養(yǎng)學生的模型建構(gòu)能力。

4.科學態(tài)度：培養(yǎng)學生對待科學實驗和學術研究的嚴謹態(tài)度，增強學生的責任感和使命感。學情分析高中一年級1班的學生們已經(jīng)具備了一定的化學基礎知識，對化學反應的基本概念和原理有一定的了解。在學習化學反應的熱效應這一章節(jié)時，學生們需要將已有的知識與新的內(nèi)容相結(jié)合，深入理解化學反應中的能量變化。

在知識層面，學生們需要進一步掌握蓋斯定律及其在熱化學方程式中的應用。在能力層面，學生們需要提高運用化學知識解決實際問題的能力，尤其是利用蓋斯定律進行熱化學方程式的推測和書寫。

此外，學生們在學習過程中應培養(yǎng)良好的實驗操作習慣和科學思維方式。對于部分學生來說，可能存在對實驗操作不夠熟練、對復雜方程式的書寫感到困難等問題。因此，在教學過程中，我將注重引導學生參與實驗操作，提供具體的例子和步驟指導，幫助學生克服困難，提高學習效果。

對于課程學習，學生們的影響因素包括學習態(tài)度、課堂參與度、合作能力等。為了提高教學效果，我將鼓勵學生們積極參與課堂討論，培養(yǎng)團隊合作精神，激發(fā)他們對化學學科的興趣。通過這樣的教學方式，我相信學生們能夠更好地理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、實驗室、顯微鏡、計算機、投影儀等。

2.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、化學學科網(wǎng)站、在線教育平臺等。

3.信息化資源：化學反應熱效應相關視頻、動畫、PPT課件、實驗數(shù)據(jù)等。

4.教學手段：講授法、實驗法、討論法、小組合作學習等。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設：通過展示一個生動有趣的化學實驗現(xiàn)象，如燃燒反應，引出化學反應的熱效應概念。

提出問題：為什么燃燒反應會放熱？化學反應中的熱量是如何產(chǎn)生的？激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

圍繞教學目標和教學重點，講解化學反應的熱效應概念、蓋斯定律及其在熱化學方程式中的應用。

確保學生理解和掌握新知識，特別是蓋斯定律的應用方法。

3.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

提問：請學生解釋蓋斯定律的含義，并舉例說明如何利用蓋斯定律推測熱化學方程式。

學生回答后，教師進行點評和指導，確保學生正確理解蓋斯定律的應用。

4.鞏固練習（10分鐘）

布置一些相關的練習題，讓學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力。

學生獨立完成練習題，教師巡回指導，解答學生的疑問。

5.課堂討論（5分鐘）

學生分組進行討論，分享各自對蓋斯定律應用的理解和體會。

教師參與討論，引導學生深入思考，拓展學生的核心素養(yǎng)能力。

6.總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)蓋斯定律在化學反應中的應用。

布置一些有關的作業(yè)，讓學生進一步鞏固所學知識。

7.課后反思（5分鐘）

教師對本節(jié)課的教學過程進行反思，思考如何改進教學方法，提高教學效果。

學生對本節(jié)課的學習進行總結(jié)，反思自己在學習過程中的優(yōu)點和不足，制定改進措施。教學資源拓展1.拓展資源：

1.1蓋斯定律在化學工業(yè)中的應用案例，如石油化工、制藥行業(yè)等。

1.2化學反應熱效應在能源領域的應用，如燃燒效率的提高、能源轉(zhuǎn)換等。

1.3熱化學方程式在環(huán)境科學中的應用，如溫室氣體排放、氣候變化等。

1.4相關的學術研究論文和書籍，如《化學反應熱效應的研究進展》、《熱化學方程式及其應用》等。

2.拓展建議：

2.1組織學生進行小研究，深入探討蓋斯定律在化學工業(yè)中的應用案例，提高學生的實際應用能力。

2.2邀請相關領域的專家或從業(yè)者進行講座，分享化學反應熱效應在能源領域和環(huán)境科學中的應用經(jīng)驗和研究成果。

2.3引導學生閱讀相關的學術研究論文和書籍，深入了解熱化學方程式的研究進展和應用領域，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)和研究能力。

2.4組織學生參加相關的學術會議或研討會，讓學生有機會與其他研究者交流，拓寬視野，提高合作能力和創(chuàng)新精神。板書設計1.目的明確：板書設計應緊扣教學內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點和難點，幫助學生理解和掌握蓋斯定律及其在熱化學方程式中的應用。

2.結(jié)構(gòu)清晰：板書應有序地呈現(xiàn)蓋斯定律的定義、原理和應用步驟，使學生能夠清晰地理解和學習。

3.簡潔明了：板書應簡潔明了，用精煉的語言和符號表達教學內(nèi)容，避免冗長的解釋，提高課堂效率。

4.突出重點：板書應強調(diào)蓋斯定律的核心概念和熱化學方程式的書寫方法，使學生能夠抓住重點，強化記憶。

5.藝術性和趣味性：板書設計應具有一定的藝術性和趣味性，通過創(chuàng)意的布局、顏色和圖形等元素，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

6.啟發(fā)性：板書應具有一定的啟發(fā)性，通過提問、留白等方式，引導學生思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

7.實用性：板書設計應符合教學實際，能夠在課堂上有效地指導學生學習，方便學生理解和記憶。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.實驗與講解相結(jié)合：在本節(jié)課中，通過生動的實驗現(xiàn)象引出化學反應的熱效應，使學生能夠直觀地理解知識點。在今后的教學中，繼續(xù)強化實驗與講解的結(jié)合，讓學生在實踐中掌握知識。

2.師生互動提問：課堂提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。同時，教師要關注學生的反饋，及時調(diào)整教學方法，提高教學效果。

3.小組討論與合作：在課堂討論環(huán)節(jié)，采用小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。通過小組討論，讓學生相互啟發(fā)，共同解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）存在主要問題

1.實驗操作不熟練：部分學生在實驗操作中存在不夠熟練的現(xiàn)象，影響了實驗結(jié)果的準確性。針對這一問題，需要在課后加強實驗操作的練習，提高學生的實驗技能。

2.知識掌握不扎實：學生在學習過程中，對蓋斯定律的理解和應用存在困難。為了改善這一問題，需要教師在課堂上加強實例分析，讓學生在實際問題中學會運用蓋斯定律。

3.課堂參與度不高：部分學生在課堂上的參與度不高，影響了教學效果。今后，需要教師通過多種教學手段和方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

（三）改進措施

1.增加課后實驗練習：針對實驗操作不熟練的問題，可以增加課后實驗練習的時間，讓學生在課后自主進行實驗操作，提高實驗技能。

2.加強知識鞏固：針對知識掌握不扎實的問題，可以布置一些有關蓋斯定律的應用題，讓學生在課后進行練習，鞏固所學知識。

3.提高課堂參與度：通過組織課堂討論、小組合作學習等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。同時，教師要關注學生的個體差異，給予不同學生更多的關注和引導，確保每個學生都能在課堂上積極參與。

4.調(diào)整教學方法：根據(jù)學生的實際情況，教師可以適當調(diào)整教學方法，如引入更多生動的案例、利用多媒體輔助教學等，以提高教學效果。

5.定期進行教學反思：教師要定期進行教學反思，總結(jié)教學過程中的優(yōu)點和不足，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，要關注學生的學習反饋，及時調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求。典型例題講解例題1：

已知反應A(g)+B(g)?2C(g)，ΔH=-6kJ/mol，求反應A(g)→2C(g)的ΔH值。

答案：由于反應A(g)+B(g)?2C(g)的ΔH=-6kJ/mol，我們可以將其分解為兩個步驟：

步驟1：A(g)→2C(g)

步驟2：2B(g)→2C(g)

由于反應A(g)+B(g)?2C(g)是可逆的，ΔH=-6kJ/mol。因此，步驟1和步驟2的ΔH值之和等于零。

步驟1的ΔH值可以通過將步驟2的ΔH值乘以2來得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*(-6kJ/mol)=-12kJ/mol

所以，反應A(g)→2C(g)的ΔH值為-12kJ/mol。

例題2：

已知反應2A(g)+B(g)→2AB(g)，ΔH=10kJ/mol，求反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反應2A(g)+B(g)→2AB(g)的ΔH=10kJ/mol，我們可以將其分解為兩個步驟：

步驟1：A(g)+B(g)→AB(g)

步驟2：A(g)+B(g)→AB(g)

由于反應2A(g)+B(g)→2AB(g)是可逆的，ΔH=10kJ/mol。因此，步驟1和步驟2的ΔH值之和等于零。

步驟1的ΔH值可以通過將步驟2的ΔH值乘以2來得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*10kJ/mol=20kJ/mol

所以，反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值為20kJ/mol。

例題3：

已知反應A(g)+B(g)→AB(g)，ΔH=-5kJ/mol，求反應2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值。

答案：由于反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH=-5kJ/mol，我們可以將其乘以2來得到反應2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值。

ΔH=2*ΔH1=2*(-5kJ/mol)=-10kJ/mol

所以，反應2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值為-10kJ/mol。

例題4：

已知反應A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)，ΔH=-3kJ/mol，求反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反應A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)的ΔH=-3kJ/mol，我們可以將其分解為兩個步驟：

步驟1：A(g)+2B(g)→AB(g)

步驟2：B(g)→AB(g)

由于反應A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)是可逆的，ΔH=-3kJ/mol。因此，步驟1和步驟2的ΔH值之和等于零。

步驟1的ΔH值可以通過將步驟2的ΔH值乘以2來得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*(-3kJ/mol)=-6kJ/mol

所以，反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值為-6kJ/mol。

例題5：

已知反應2A(g)+B(g)→AB(g)，ΔH=-15kJ/mol，求反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反應2A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH=-15kJ/mol，我們可以將其除以2來得到反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

ΔH=ΔH1/2=(-15kJ/mol)/2=-7.5kJ/mol

所以，反應A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值為-7.5kJ/mol。課堂1.提問：通過提問的方式，了解學生對蓋斯定律及其應用的理解程度。例如，可以提問學生蓋斯定律的含義、如何利用蓋斯定律推測熱化學方程式等。

2.觀察：觀察學生在課堂上的參與程度、實驗操作的準確性、小組討論的積極性和合作情況等，了解學生的學習狀態(tài)。

3.測試：在課堂結(jié)束前，可以通過小測試的方式，檢驗學生對本節(jié)課知