校長講壇跨界創(chuàng)生轉(zhuǎn)型我的專業(yè)成長故事報(bào)告

校長講壇：跨界·創(chuàng)生·轉(zhuǎn)型：我的專業(yè)成長故事熟悉上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“交大附中”）的人，都知道“交中人”的文化特征：“大氣，卻不張揚(yáng)；厚重，卻不逼人；謙和，卻不乏創(chuàng)新”。原本我是不太情愿參與“百位特級(jí)”成長故事的編寫，主要有兩個(gè)原因：一是自認(rèn)為本人還沒有達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展高度，貿(mào)然去寫“專業(yè)成長故事”略顯底氣不足；二是我個(gè)人的性格使然，我習(xí)慣低調(diào)，更多時(shí)候做得多，說得少，寫得更少。但實(shí)在盛情難卻，因此，我花了一段時(shí)間，將自己18年來當(dāng)校長的成長經(jīng)歷進(jìn)行了梳理，以“跨界·創(chuàng)生·轉(zhuǎn)型”為題撰寫出來，供大家批評(píng)指正。一、跨界：跨專業(yè)、跨領(lǐng)域，尋找契合點(diǎn)1982年，我從遙遠(yuǎn)的新疆考入北京理工大學(xué)，本科就讀汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)。1986年畢業(yè)后分配到新疆工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院汽車教研室任教。1992年考取上海交通大學(xué)碩士研究生，動(dòng)力機(jī)械工程系內(nèi)燃機(jī)專業(yè)。1995年畢業(yè)留校，先任電子信息學(xué)院團(tuán)委書記，之后擔(dān)任學(xué)院學(xué)生黨總支書記。1999年來到交大附中擔(dān)任副校長，2001年擔(dān)任學(xué)校黨總支書記，2003年起擔(dān)任校長至今?？梢钥闯?，剛畢業(yè)的時(shí)候，我的專業(yè)活動(dòng)集中在“工科”，主要“領(lǐng)地”都在高校。在此之前，我從沒想過自己會(huì)到中學(xué)來工作，更何況是擔(dān)任中學(xué)校長，可人生的發(fā)展有時(shí)就是充滿著不確定性！成為交大附中掌門人的我，當(dāng)時(shí)曾有過憂慮：面對(duì)一所極高社會(huì)聲譽(yù)的高中名校、面對(duì)兄弟學(xué)校都是一線中學(xué)教師成長出來的校長，我一個(gè)高校出來的“工科男”，如何才能在實(shí)踐性極強(qiáng)的中學(xué)教育領(lǐng)域，合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使這所歷史名校始終立于不敗之地，引領(lǐng)其可持續(xù)發(fā)展呢？對(duì)于“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的忌憚，使我有一段時(shí)間對(duì)學(xué)校管理無處著手。我進(jìn)行了長時(shí)間的閱讀與思考，思忖著如何將這種看似“短腿雙跨”的項(xiàng)目變成自己的優(yōu)勢？后來我想到了點(diǎn)子——用來自高校的眼光，審視高校與中學(xué)的差異，進(jìn)行契合點(diǎn)比對(duì)，進(jìn)而針對(duì)性地開展高中教育改革。很快，我就找到了契合點(diǎn)：交大附中工農(nóng)速成中學(xué)的歷史傳統(tǒng)與我所學(xué)的工科思維高度契合、交通大學(xué)與附屬中學(xué)之間人才培養(yǎng)理念高度契合。交大附中誕生于1954年，其前身是工農(nóng)速成中學(xué)，是傳統(tǒng)偏向理工科的中學(xué)，當(dāng)初其辦學(xué)目的就是希望能以最快、最有效的方式培養(yǎng)出為祖國建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)的實(shí)用性人才。而像我這種學(xué)工科的人的思維方式一般都有兩個(gè)特征：一是實(shí)實(shí)在在，不故弄玄虛，不擺花架子；二是問題意識(shí)，會(huì)一直追問是什么？為什么？怎么樣？只能這樣嗎？還可以改變嗎？這種思維，一直在追尋和探索事物的本質(zhì)，一直想改變現(xiàn)狀，我認(rèn)為這也是一種創(chuàng)新思維。所以，在我擔(dān)任校長之后，就與師生一起花了兩年的時(shí)間對(duì)學(xué)校的總體辦學(xué)思想進(jìn)行了梳理?？偨Y(jié)出學(xué)校精神為“求實(shí)·求高·求新”，辦學(xué)策略為“依托交大，內(nèi)實(shí)外名”，文化特征為“大氣、厚重、謙和、低調(diào)”。學(xué)校精神、辦學(xué)策略和文化特征非常適宜地將我的高校經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、工科背景與交大附中的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)狀等進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。當(dāng)時(shí)，我設(shè)想若干年后的交大附中將是一所最像大學(xué)的中學(xué)。十幾年過來了，這些當(dāng)初我內(nèi)心對(duì)于學(xué)校的發(fā)展愿景正在一步一步實(shí)現(xiàn)，看似“短腿雙跨”顯然變成了我自身獨(dú)特的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，必然擁有一位好校長。這樣的好校長，并不是用各種榮譽(yù)、證書堆砌起來的，而是留給學(xué)校多少文化遺產(chǎn)。在交大附中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)類似于上述的精神、校訓(xùn)、理念、策略等在師生口中朗朗上口，在2017年的上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估中，師生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念的認(rèn)同度達(dá)到了97%以上，這并不是墻上寫著標(biāo)語讓師生去背誦出來的，而是我們準(zhǔn)確的發(fā)展定位在師生心底有了情感共鳴。回想起來，還是印證了一句話：適合自己的才是最好的！倘若當(dāng)年讓我到其他高中去當(dāng)校長，就不一定能做好，也許只有交大附中適合我。二、創(chuàng)生：對(duì)優(yōu)質(zhì)高中“動(dòng)個(gè)手術(shù)”“對(duì)優(yōu)質(zhì)高中‘動(dòng)個(gè)手術(shù)’”，這句話是2014年原市教委教研室主任王厥軒采訪我時(shí)用的標(biāo)題。2002年8月，我被上海交通大學(xué)任命為附中常務(wù)副校長主持學(xué)校工作，當(dāng)時(shí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，為此我深感憂慮。“不動(dòng)手術(shù)”就意味著“等死”，我從三個(gè)方面做出變革。一是狠抓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。搞管理的人都知道評(píng)價(jià)是“雙刃劍”，也是“牛鼻子”。我從學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)抓起，學(xué)校制訂了《交大附中教師教學(xué)評(píng)估調(diào)查表》，將“二期課改”的三維目標(biāo)細(xì)化為20個(gè)指標(biāo)，每個(gè)學(xué)期由學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)然，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們也不是“只聽學(xué)生的”，我們的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)占40%，教研組同行評(píng)價(jià)占20%，校學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)價(jià)占30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占10%。建構(gòu)這種多元的評(píng)價(jià)體系，我想表達(dá)三個(gè)愿望：其一，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比重最大，目的在于希望教師重視改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生的發(fā)展需求；其二，提倡每位教師在縱向上和自己比，反對(duì)在橫向上教師與教師之間展開競爭；其三，評(píng)價(jià)與教師的津貼是有聯(lián)系的，我們?cè)诠膭?lì)教師精神上追求高尚的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。十多年的評(píng)價(jià)制度改革雖然遇到一些困難，但最終都迎刃而解。教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)提高的過程就是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的過程。二是開展高中生生涯規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、自覺與自主。當(dāng)下的高中，許多學(xué)校過度關(guān)注升學(xué)率，重視“育分”而非“育人”，大部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)自我，不能認(rèn)識(shí)社會(huì)，沒有自己的人生規(guī)劃。而高中生正是思維飛速發(fā)展的時(shí)期，他們視野開闊、思維活躍，應(yīng)當(dāng)有更高的發(fā)展追求。我們?cè)O(shè)想的定位是：讓學(xué)生釋放自由心靈，綻放生命活力；釋放自覺追求，激活無限創(chuàng)意；釋放自主探索，生成創(chuàng)新素養(yǎng)。我們明晰了生涯教育的基本理念，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的生涯課程并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，在全國率先出版了《高中生生涯規(guī)劃》一書，取得了極為豐富的成效。該項(xiàng)目2014年獲得了首屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。三是抓住上海拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高中階段人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我當(dāng)時(shí)提出的觀點(diǎn)是：創(chuàng)新人才只能是自主成長起來的，而不是被刻意培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新人才是自己“冒”出來的，而不是被他人“養(yǎng)”出來的。與之相應(yīng)，他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要不斷敞現(xiàn)和生成，而不能按照固定的模式預(yù)定和塑造；學(xué)校教育，需要敞開越來越遼闊的希望空間，而不是打造越來越固化的機(jī)械模具?；谶@個(gè)基本思想，我們從科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)作為實(shí)驗(yàn)原點(diǎn)開展課程改革的具體實(shí)踐，將“自主探索、相互激發(fā)”特色化學(xué)習(xí)方式作為構(gòu)思起點(diǎn)，讓學(xué)生完成課題式綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐（拓展論文）、科技理工素養(yǎng)和生涯發(fā)展規(guī)劃校本三大核心校本課程。課程改革帶來了巨大的成效，學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成效顯著，近幾年來，學(xué)生團(tuán)隊(duì)多次獲得世界級(jí)科技比賽冠軍或相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。三、轉(zhuǎn)型：從“事務(wù)型校長”走向“學(xué)者型校長”2010年，對(duì)我專業(yè)發(fā)展來說是值得一提的重要一年，我考取了華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育博士。很多領(lǐng)導(dǎo)、朋友和同事帶著疑惑的眼神看待我讀博這件事。在他們看來，我實(shí)在沒有必要去讀這個(gè)博士。理由是：快“奔五”的人了，平日工作這么忙，又是學(xué)工科出身，根本是讀不出來的！還有人認(rèn)為，我在坊間所認(rèn)可的“名?！苯淮蟾街袚?dān)任校長，并且已經(jīng)取得了不俗的業(yè)績，身邊縈繞著各種贊譽(yù)，該有的都有了，沒有必要再去“折騰”了。我也曾不止一刻地思索著，苦苦無奈掙扎著。直到2010年教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的一次校長培訓(xùn)活動(dòng)，與陳玉琨教授閑談之中，我為自己找到讀博的理由。陳玉琨教授平淡地說：“向東，作為知名大學(xué)附中的領(lǐng)頭羊，你要切實(shí)做一些事情，或推動(dòng)教育改革，或提供成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閾?dān)負(fù)著名校的歷史責(zé)任，所以你不能隨遇而安，平凡度過。讀教育博士并非是為了將自己頭上戴一個(gè)學(xué)者的帽子，更重要的是你對(duì)自己的教育教學(xué)改革有更加深入的思考，以研究的角度推動(dòng)教育變革，追求教育本真的意義。你雖理工科出身，但已經(jīng)在教育領(lǐng)域打拼了數(shù)十年，以工科視角看教育，本身就是一種美妙的事情?！标愑耒淌诘脑捈て鹆宋覍?duì)于專業(yè)發(fā)展的深度認(rèn)知，于是我克服異樣的眼神，克服對(duì)于讀博的恐懼心理，克服行政工作的繁雜，一步一個(gè)腳印，在構(gòu)建理論的同時(shí)，開展著教育改革實(shí)踐。經(jīng)過六年多“刻苦研讀”，終于拿到了博士學(xué)位。2018年，我的博士論文由華東師范大學(xué)出版社正式出版，我有了屬于自己的第一本學(xué)術(shù)專著。2018年，我被上海交通大學(xué)評(píng)為正教