1《阿房宮賦》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊

1《阿房宮賦》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊《阿房宮賦》教學例話

一、教學目的

1.通過精讀，讓學生體會文章的音樂美，引導(dǎo)學生在讀書、作文時自覺注意語感。

2.了解文章高度概括與極盡敷陳的寫法，體會跳脫、整散、長短、虛字襯墊及富麗夸張等語言特點。

3.了解古詩文的特殊句式。

二、教學設(shè)想

1.貫徹本人所主張的多讀少講、讓學生自己體會的教學思想，用誦讀為主、稍事點撥的方法進行教學，從而完成教學目的。

2.安排兩課時。第一課時，課文內(nèi)容講解、疏通、熟悉；第二課時，強化記憶、分析、練習、背誦、默寫。

三、預(yù)習要求

1.查字典、正音、試讀。

2.思考題：①讀了文章有什么感受？②想一想這種感受如何獲得的？③文章最核心的一句話是哪一句？（多種手法，主要是音樂節(jié)奏感和內(nèi)容本身。核心是最后一句。）

評析：音樂美、高度概括和極盡敷陳的寫法、特殊句式，無一不指向文本的篇性特征，顯得格外精粹、深刻和大氣。沒有淵深的語文學養(yǎng)，根本無法作此獨到的目的（目標）定位與設(shè)計?？少F的是，從整體來看，所有目標均被做實，并非“計劃，計劃，墻上一掛；目標、目標，從不聚焦"。

這種高遠的目標設(shè)計，或許會被視為陽春白雪或“嚴重超標”。殊不知，取其上，得其中；取其中，得其下；取其下，必得下下。更何況，聚焦篇性特征，可以牽一發(fā)而動全身，極大調(diào)動學生的探究欲望，使解讀中的創(chuàng)造潛能得以不斷迸發(fā)。要說面向全體，教學目標必須準、精、高，并非泛泛而定，或著眼于學生一望而知的淺層。

多讀少講，是對自我教學的嚴苛，為的是更好地精講、妙講，與昆體良等教育家強調(diào)的“節(jié)制自己的力量，俯就學生能力"的理念，不謀而合。

預(yù)習思考題注重感受的生成、觀點的把握、方法的反思，深得自學之精髓。

也有白璧微瑕：1.目的①的行動主體是教師，無法體現(xiàn)學生主體的思想；2.第二課時的學習任務(wù)有強化記憶、分析、練習、背誦、默寫，獨獨少了審美。

不過，這些屬于文字處理技術(shù)上的問題，而非教者本心，因為后面的教學過程和細節(jié)，上述問題被悉數(shù)規(guī)避。

第一課時

一、導(dǎo)入課文

1．導(dǎo)語：秦王朝在中國歷史上只有短短的十幾年，但留給后人的思考是深遠的，千百年來，一直成為人們研究的對象和熱門話題。不知有多少人，寫過多少文章。我們剛剛學習了賈誼的《過秦論》，文章的核心思想是“仁義不施，攻守之勢異也”，又學習蘇洵的《六國論》，它的核心是“為國者無使為積威之所劫哉"。今天，我們來欣賞、品味杜枚的《阿房宮賦》，看看同樣是講六國和秦的故事，杜枚的觀點是什么？又是怎么表達這個觀點的？

板書：阿房宮賦。

2．教師范讀。

3．提問（預(yù)習思考題）調(diào)控，一般不做評價，上完全文再總結(jié)。

評析：導(dǎo)入有群文教學的貫通之美，既關(guān)注了作者寫什么，也關(guān)注了作者怎么寫。聯(lián)系整篇，教者更關(guān)注后者，這便確保了語文體性得以捍衛(wèi)。

檢查學生預(yù)習情況，卻置而不評，很大膽的教學處理。不是“暗胡同”教學，而是為了讓學生隨著體驗、理解的加深，不斷反觀、自評。這不僅留下了學習的懸念，還與文本烘云托月、卒章顯志的言語表現(xiàn)智慧暗合，體現(xiàn)了教者堅實的自信力和高屋建瓴的統(tǒng)籌力。

令人不解的是，教者的發(fā)問忽略了作者“為什么寫"這一維度——整個教學設(shè)計均未體現(xiàn)。難道是學生的自學、探究已達到了高度成熟的境界，已經(jīng)無需課堂上“知人論世”？

二、逐層分析第一自然段

1．第一組，十二字。

提問①：寫了什么？兩部歷史：一部秦滅六國，統(tǒng)一天下的興盛史（《過秦論》《六國論》為此用了許多筆墨）；一部阿房宮的建筑史，《史記》記載“發(fā)徒刑者七十余萬人，輸蜀荊地材皆至"。

提問②：讀前四句有何感覺？斬釘截鐵、短而有力，如鐵錘敲釘，一個一個敲下去。

提問③：為什么有這個效果？

提問④：四個動詞，若改為“六王畢焉，四海乃一，蜀山兀也，阿房始出”行不行？（不行，這樣就沒有力度了，多一個字也不行。）

小結(jié)：這四句十二字。強大的事件，用很少的筆墨，交待了阿房宮建造的歷史背景是建筑在多少人民的苦難之上的，一開始就定下了基調(diào)，如同貝多芬的命運交響。

2．第二組：覆壓……驪山……流入宮墻。

釋字：壓：蓋。沉重感，言其多；走：奔、通到。

分析：潑墨寫意，勾勒出阿房宮的整體形象。

突出：高、廣、位置。用長句，與第一組短句對比鮮明。溶溶：言其舒緩。二條大河流入宮墻，言其大?，F(xiàn)代建筑群，亦未之有。

3．第三組：五步一樓……不知其幾千萬落。

過渡：到底有多大？到底有多奇？下面就具體地寫了。

分析：五步、十步，言其多?！翱z"原是絲綢，這里指飄逸，曲折?！伴苎馈比瑛B高啄，向上突起，動感，言其奇?！案鞅?∶隨地形起伏，緊貼，言其設(shè)計之合理?！般^心”∶互相交錯，如兵刃相加，言其險?！氨P盤焉"：細繪一筆，用比喻說明實在太多！

4.第四組：長橋……氣候不齊。

“長橋”∶比喻加疑問加對偶?！皼]有云怎么會有蛟龍騰飛？"不是雨過天晴，怎么會有凌空彩虹？”有一種驚奇感——簡直不敢相信自已的眼睛?！摆っ?寫感覺。

“暖”熱鬧；“冷"也是熱鬧。仍在寫建筑。順序：總體→具體，遠→近，歷史→肌膚。

小結(jié)：本自然段寫建筑之高之廣之奇（第一小組背誦）。

評析：與逐句講解的傳統(tǒng)的文言文教法不同，教者不僅矚目于“意思”的領(lǐng)會，而且更專注于篇性特征的揭示——

1.另類的節(jié)奏。在開首的幾個三字句中感受到“斬釘截鐵、短而有力，如鐵錘敲釘"的節(jié)奏，和后面的長句形成鮮明的對比，并指出“交待了阿房宮建造的歷史背景是建筑在多少人民的苦難之上的，一開始就定下了基調(diào)，如同貝多芬的命運交響”。這是非常獨到的審美發(fā)現(xiàn)。形式中見隱秘的深意，見創(chuàng)作的匠心，“鳥眼力"（宏觀把握）和“蟲眼力”（微觀透析）并茂，令人嘆服！

2.靈動的措辭。分析作者用詞勾形、攝魄、傳情的魅力，如“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹"句，用的是“比喻加疑問加對偶”的寫法，寫出了“一種驚奇感"。加入情感分析的維度，勾形、攝魄的賞析才會不會漫跑野馬。令人驚嘆的是，教者還能深入文字的源頭，捕獲神韻，如對“廊腰縵回”中“縵"的賞析，遠比課文的注釋來得精準、靈動，堪稱文本的真知音。

3.復(fù)合的順序。教者的賞析并非只顧“低頭拉車”，也注意了“抬頭看路"。這“路”就是狀寫阿房宮的復(fù)合之“序"——總體→具體，遠→近，歷史→肌膚。因此，看似離散、冗繁的詞句賞析一下子顯得綱舉目張，有條不紊。不過，“序”的前兩個特點容易把握，第三個特點“歷史→肌膚"不免朦朧。按教者的邏輯，歷史描寫應(yīng)該是指首四句（六王畢……阿房出），秦滅六國史和阿房建筑史，肌膚描寫是指后面的狀寫阿房宮之高、之廣、之奇的句子。可什么將描寫“阿房宮之高、之廣、之奇”的句子比作“肌膚”，應(yīng)該略加闡釋。不然，思維跳脫太遠，難見秘妙。

其實，“肌膚”一詞更容易令人聯(lián)想到“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄……"句——以宮人的歌舞之感（冷暖只有肌膚可以感觸，作者后文也寫到了宮人的“一肌一容，盡態(tài)極妍”）狀阿房宮之勢，這是杜牧描寫阿房宮的最出彩之處，可是按這樣的邏輯理解“肌膚”，直接描寫阿房宮之勢的句子就不屬于黃老師思考邏輯中的“肌膚”了。但事實上寫宮人“肌膚”，也屬于歷史。這種悖論該如何看待？

基于此，“歷史→肌膚”之序的判斷需要審慎。

三、逐層分析第二自然段

1.第一組，請同學讀前六句二十四字。指出朗讀時節(jié)奏上的錯誤。借此分析，雖是整句，但內(nèi)在的關(guān)系不一樣?！板?：四并列；“王”：二并列；“辭"：承接（并列），內(nèi)部動賓；“輦”：（并列）動賓；“朝"：并列，內(nèi)偏正，名作狀；“為”：動賓，讀成，為——秦宮人。讀起來有整有散，有起有伏，不變中有變。

提問①：此六句與上一段那個地方直接呼應(yīng)？（歌臺暖響……舞殿冷袖……）

分析過渡：阿房宮造好了，宮里要有人，人從那里來？來自六國，當年的公主嬌娃如今成為階下囚，可以想象大批大批、成群結(jié)隊，像貨物那樣被裝到秦國。來了以后怎么樣呢？

2.讀第二組：明星熒熒……不得見者三十六年。

提問②：各用什么修飾手法？（比喻、夸張）

提問③：這些句子內(nèi)在關(guān)系如何？（動作連貫：開妝鏡——梳曉鬟—棄脂水——焚椒蘭——宮車過——聽所之）

提問④：最欣賞那一句？（雷霹乍驚，宮車過也）寫出了內(nèi)心如雷霹那樣震驚著。分析宮女們生活，整天做的想的就是這些，她們從早上起來打扮，心驚肉跳，結(jié)果怎么樣？

讀“一肌一容……不得見者三十六年"。

提問⑤：六個“也”，前五個與后一個有何不同？

通過爭寵寫侈靡、自然過渡到第三組直接寫驕奢淫逸。

3.第三組：燕趙之收藏……亦不甚惜。

重點分析“鼎鐺玉石，金塊珠礫"。作省略介動詞（把……當作）處理。

小結(jié)：本段寫宮廷生活的侈靡。（第二小組背涌）

評析：分析妃嬪媵嬙、王子皇孫紛紛入秦句，能洞見整句之中的變化，且讓學生讀出整散、起伏的變化，實是教學設(shè)計之大手筆，令人有一種得窺創(chuàng)作天機的大幸福。詩歌中有“流水句式”之筆法，形成一種流動之美，沒想到說理性的散文中也存在。這是作者的跨體寫作，何嘗不是教者的天才發(fā)現(xiàn)？

讓學生體會“雷霆乍驚"句，不僅是狀宮車駛過的聲音之大，更寫出了宮人的心驚肉跳，這是教學設(shè)計的神來之筆，將杜牧抒情的春秋筆法不露痕跡地抖出來了。不過，僅定位為“心驚肉跳”似乎還不全面，聯(lián)系前面宮人們的盛裝等待，那里面也有希冀、焦慮、祈禱、興奮、嫉妒等極為復(fù)雜的情感。

比較六個“也"的不同，更見設(shè)計的精致之美。令人既能體會宮人的爭寵之切，奢侈之深，還能一窺她們由希望、興奮到失望、落寞的心路歷程。

四、逐層分析第三自然段

重點：對比。比喻非信手拈來。呼應(yīng)開頭。

1．第一組：三層，一嘆（嗟乎）、—比（一人VS千萬人）、一問（奈何取之盡錙銖，用之如泥沙）。

2．第二組：“使”字領(lǐng)起。強烈對比，極言不合理、醉生夢死、建立在人民苦難上。排比：農(nóng)夫、工女、粟粒、帛縷、城郭、言語——層層推進，帶著憤怒的激情。

3．第三組；緊接“多于市人之言語"不敢言而敢怒……可憐焦土”。過渡天衣無縫，妙手天成。

問：“戍卒叫"與前面哪句呼應(yīng)？（六王畢，四海一）

師：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，又可寫一部滅亡史，如《過秦論》中所寫。但這里只用14字！插：概括與敷陳的交叉、穿插之功。文章有時要有水分，水分多才豐滿；有時要簡練，簡練才有力。

本段小結(jié)：用描述的語言，寫秦自取滅亡的史實：橫征苛斂（取之盡錙珠）和荒淫無度（用之如泥沙）。（第三小組背誦）

評析：教者對作者承接、呼應(yīng)之法有著極其精微的感應(yīng)（見上文的劃線部分），教學設(shè)計中何嘗不是處處體現(xiàn)著精密的承接、流轉(zhuǎn)與呼應(yīng)呢？教學秘妙與創(chuàng)作秘妙渾然相融，何其高妙的境界！

對概括與敷陳相穿插之法的點染，令人情不自禁地想到《木蘭詩》的寫法：對買軍用品、思念爹娘、得勝回家的描寫極盡鋪陳，可是對戰(zhàn)爭的描寫一筆帶過（“將軍百戰(zhàn)死"）。這說明：杜牧是一個很善于轉(zhuǎn)益多師，吸納創(chuàng)作能量的人。教者點出這一秘妙，需要怎樣用心、用情的生命融合！

五、逐層分析第四自然段

1．這一段中講什么？（歷史教訓(xùn)）

2．教訓(xùn)是什么？（要“愛人”）

3．分幾組表述？（三組）

第一組：嗚呼……天下也。說明一切滅亡皆“自滅”，有一成語“自取滅亡”即是。

第二組：嗟夫……族滅也。用假設(shè)、反問，說明要“愛人"。即《過秦論》仁義不施的觀點（前168－825）一千年。

第三組：“秦人不暇自哀”至最后。四個“后人"有何不同？第一、第二、第四個“后人”指秦以后的人，這里指唐敬宗；第三，指唐以后人。

小結(jié)：以秦為鑒，勿蹈覆轍，否則哀之莫及——借古諷今。

提問：回到開頭的問題，本篇核心句