讓后進(jìn)生心中升騰起自信的彩虹

讓后進(jìn)生心中升騰起自信的彩虹---后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)中的是困擾教師的一個(gè)突出問(wèn)題，許多教師為他們不得不付出大量的時(shí)間和精力。教育實(shí)踐證明，讓后進(jìn)生升騰起心中自信的彩虹，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)務(wù)之重。教育，首先應(yīng)授人自信。自信是成功的秘訣。作為教師就應(yīng)該樹立后進(jìn)生的自信心，鼓起后進(jìn)生的勇氣，去喚醒處于抑制狀態(tài)的主體意識(shí)，去開發(fā)沉睡的主體力量。一、理解、尊重——是后進(jìn)生樹立信心的基礎(chǔ)和前提古人云：“予者不舍一文，受者能獲千金?！贝苏Z(yǔ)所及究竟何物？經(jīng)歷了上百代人的思索，直到近代，人們才揭開了這一千古之謎。這種禮物就是同情和理解。沒(méi)有理解，社會(huì)將是多么寒冷；沒(méi)有理解，人們的心靈將是一片黑暗?？梢?jiàn)，相互間的理解、諒解在我們現(xiàn)實(shí)生活中顯得何等珍貴與需要。尤其是差生更需要得到教師的理解和尊重。許多后進(jìn)生因成績(jī)不佳而自暴自棄，精神萎蘼不振；或因家庭教育環(huán)境不良，得不到家長(zhǎng)必要的引導(dǎo)和關(guān)心而郁郁寡歡；或因興趣外移，熱衷于讀課本以外的東西，無(wú)意的一句話，他會(huì)認(rèn)為你有意揭短，跟他過(guò)不去，從而引起強(qiáng)烈的沖動(dòng)和憎恨。這種矛盾的心理狀態(tài)要求教師能理解和體諒他們，不輕易在人前提及他們所犯的過(guò)失，鼓勵(lì)他們看到自己的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的的需要之一。他指出：自尊的需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱、無(wú)能等感覺(jué)，使人失去信心，無(wú)所作為。中有自尊的需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。教師一定要尊重后進(jìn)生的人格與感情，尊重其興趣與愛(ài)好，尊重其不同的個(gè)性特點(diǎn)和修改追求。當(dāng)然，這種尊重必須與要求人、塑造人相結(jié)合。光有對(duì)人的尊重，而沒(méi)有對(duì)人的要求，就等于放棄教育，沒(méi)有要求，沒(méi)有教育，任何人都不能自發(fā)形成具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。尤其對(duì)后進(jìn)生，我們不能漠然置之，而應(yīng)建立在他們高度尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)循循善誘的柔言慢語(yǔ)，促其領(lǐng)悟開竅，粗暴的訓(xùn)斥，頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷，不正當(dāng)?shù)奶幚矶紩?huì)損傷學(xué)生的自尊心，形成師生對(duì)立。一旦師生對(duì)立，那么任何教育措施都是難以奏效的。二、科學(xué)方法——是后進(jìn)生樹立信心的核心和關(guān)鍵大多數(shù)后進(jìn)生心理上都存在著自卑感、孤獨(dú)感，自以為不如別人，對(duì)教師和同學(xué)們感情淡薄。我班小王同學(xué)，并不是不愿意學(xué)習(xí)，但成績(jī)一直較差，有自卑感，以至喪失了學(xué)習(xí)的信心。為了減輕他的心理壓力，我對(duì)他實(shí)行了“四優(yōu)先”政策，讓他看到自己只要刻苦學(xué)習(xí)，就會(huì)有收獲有提高。（1）課堂提問(wèn)優(yōu)先多提些較易答的問(wèn)題，答對(duì)了就及時(shí)鼓勵(lì)，讓他感到自己不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，從而幫助他去掉自卑感，增強(qiáng)自信心，成為課堂“好問(wèn)好答”的積極分子。（2）課堂板演優(yōu)先優(yōu)先讓他到黑板板演默字、注意、填空、判斷等比較容易的作號(hào)，讓我們?nèi)ベp識(shí)孩子、理解尊重孩子、關(guān)愛(ài)孩子，用欣賞的目光激勵(lì)他們。學(xué)生心中自信的彩虹將會(huì)冉冉升起。這將是了不起的實(shí)踐，后進(jìn)生的變化將會(huì)令人驚喜！班主任論文讓后進(jìn)生心中升騰起自信的彩虹東營(yíng)聯(lián)小朱德艷后進(jìn)生，是困擾教師的一個(gè)突出問(wèn)題，許多教師為他們不得不付出大量的時(shí)間和精力。教育實(shí)踐證明，讓后進(jìn)生升騰起心中自信的彩虹，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)務(wù)之重。教育，首先應(yīng)授人自信。自信是成功的秘訣。作為教師就應(yīng)該樹立后進(jìn)生的自信心，鼓起后進(jìn)生的勇氣，去喚醒處于抑制狀態(tài)的主體意識(shí)，去開發(fā)沉睡的主體力量。一、理解、尊重——是后進(jìn)生樹立信心的基礎(chǔ)和前提古人云：“予者不舍一文，受者能獲千金?！贝苏Z(yǔ)所及究竟何物？經(jīng)歷了上百代人的思索，直到近代，人們才揭開了這一千古之謎。這種禮物就是同情和理解。沒(méi)有理解，社會(huì)將是多么寒冷；沒(méi)有理解，人們的心靈將是一片黑暗?？梢?jiàn)，相互間的理解、諒解在我們現(xiàn)實(shí)生活中顯得何等珍貴與需要。尤其是差生更需要得到教師的理解和尊重。許多后進(jìn)生因成績(jī)不佳而自暴自棄，精神萎蘼不振；或因家庭教育環(huán)境不良，得不到家長(zhǎng)必要的引導(dǎo)和關(guān)心而郁郁寡歡；或因興趣外移，熱衷于讀課本以外的東西，無(wú)意的一句話，他會(huì)認(rèn)為你有意揭短，跟他過(guò)不去，從而引起強(qiáng)烈的沖動(dòng)和憎恨。這種矛盾的心理狀態(tài)要求教師能理解和體諒他們，不輕易在人前提及他們所犯的過(guò)失，鼓勵(lì)他們看到自己的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的的需要之一。他指出：自尊的需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱、無(wú)能等感覺(jué)，使人失去信心，無(wú)所作為。中有自尊的需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。教師一定要尊重后進(jìn)生的人格與感情，尊重其興趣與愛(ài)好，尊重其不同的個(gè)性特點(diǎn)和修改追求。當(dāng)然，這種尊重必須與要求人、塑造人相結(jié)合。光有對(duì)人的尊重，而沒(méi)有對(duì)人的要求，就等于放棄教育，沒(méi)有要求，沒(méi)有教育，任何人都不能自發(fā)形成具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。尤其對(duì)后進(jìn)生，我們不能漠然置之，而應(yīng)建立在他們高度尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)循循善誘的柔言慢語(yǔ)，促其領(lǐng)悟開竅，粗暴的訓(xùn)斥，頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷，不正當(dāng)?shù)奶幚矶紩?huì)損傷學(xué)生的自尊心，形成師生對(duì)立。一旦師生對(duì)立，那么任何教育措施都是難以奏效的。二、科學(xué)方法——是后進(jìn)生樹立信心的核心和關(guān)鍵大多數(shù)后進(jìn)生心理上都存在著自卑感、孤獨(dú)感，自以為不如別人，對(duì)教師和同學(xué)們感情淡薄。我班小王同學(xué)，并不是不愿意學(xué)習(xí)，但成績(jī)一直較差，有自卑感，以至喪失了學(xué)習(xí)的信心。為了減輕他的心理壓力，我對(duì)他實(shí)行了“四優(yōu)先”政策，讓他看到自己只要刻苦學(xué)習(xí)，就會(huì)有收獲有提高。（1）課堂提問(wèn)優(yōu)先多提些較易答的問(wèn)題，答對(duì)了就及時(shí)鼓勵(lì)，讓他感到自己不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，從而幫助他去掉自卑感，增強(qiáng)自信心，成為課堂“好問(wèn)好答”的積極分子。（2）課堂板演優(yōu)先優(yōu)先讓他到黑板板演默字、注意、填空、判斷等比較容易的作業(yè)，使他們課堂有“亮相”、“練兵”的機(jī)會(huì)。過(guò)去是被遺忘的角落，如今黑板上竟有他的字，他的內(nèi)心充滿自豪、喜悅，更加調(diào)動(dòng)了“奮發(fā)向上”的積極性。（3）批改作業(yè)優(yōu)先學(xué)生課堂作業(yè)，我很注意行間巡視?？吹阶鳂I(yè)有錯(cuò)誤便馬上啟迪訂正，并耐心指出原因，教他作業(yè)方法。在老師具體的指導(dǎo)下，增長(zhǎng)了才干，他感到老師在關(guān)心他，受到激勵(lì)，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。（4）課后輔導(dǎo)優(yōu)先后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，一環(huán)扣不緊，環(huán)環(huán)扣不上。我便注意先從基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起，有重點(diǎn)、有引導(dǎo)、大目標(biāo)、小步子，循序漸進(jìn)，逐漸縮短了他與同學(xué)的差距。由于方法得當(dāng)，對(duì)他有一份厚愛(ài)，使他學(xué)習(xí)充滿信心，僅僅一年，他就甩掉了“后進(jìn)生”的帽子。三、師愛(ài)、表?yè)P(yáng)——是后進(jìn)生樹立信心的動(dòng)力資源在樹立后進(jìn)生信心的過(guò)程中，最重要、最有力的手段是師愛(ài)。教育者最可貴的品質(zhì)之一是師愛(ài)，愛(ài)是師生之間最有力量、最自然的連接點(diǎn)，是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育實(shí)踐證明，只有愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。大家知道，在教學(xué)中，師生之間既有以知識(shí)傳遞為內(nèi)容的信息交流，又有以心理相通為特征的情感交流的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生愛(ài)老師，就會(huì)愛(ài)其所教的學(xué)科。教師的每一堂課，在語(yǔ)言上、表情上、行為上以各種形式表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是樹立信心的橋梁，她為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的情感環(huán)境，將打動(dòng)著學(xué)生的心弦，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣和快活感，有效地減輕學(xué)生的心理抵制感，這種愛(ài)是通車之衢，引召學(xué)生求知車輪在愛(ài)的大道上快活地奔馳，組成一條教與學(xué)雙向良性循環(huán)的立體交叉線。課堂上，充分開發(fā)和利用表?yè)P(yáng)這種隨時(shí)隨地都可取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力之源”?？梢援a(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，能使學(xué)生信心百倍，激情萬(wàn)丈，甚至還可以改變某個(gè)學(xué)生的人生。比如，崔明同學(xué)是我所教班級(jí)中最為調(diào)皮、最令人頭痛的“雙差”生，倍受老師的批評(píng)指責(zé)。有一次課堂提問(wèn)，我表?yè)P(yáng)了一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)，只聽(tīng)他忿忿地說(shuō)了一句：“偏心！“猛然間，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注。根據(jù)他的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而還用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)：“崔明同學(xué)真聰明！沒(méi)想到能回答得這么好！我非常欣賞你！”從此，一上課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發(fā)言。我對(duì)他的欣賞，激起了他強(qiáng)烈的上