關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思

———關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇1這部分內(nèi)容重要讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)得中括號(hào)，理解并掌握含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算次序，學(xué)輝正確地計(jì)算。例題布置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一層次，從學(xué)生熟識(shí)的問題情境中提出問題要求學(xué)生獨(dú)立解答，引導(dǎo)學(xué)生溝通本身的解題過程。第二層次，告知學(xué)生要先懸出美術(shù)組的人數(shù)，列綜合算式時(shí)，就要用到中括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生列出正確的綜合算式，并按次序完成計(jì)算。第三層次，引導(dǎo)概括含有中括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算次序，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)結(jié)論。中括號(hào)——本節(jié)課學(xué)習(xí)的新符號(hào)，要引出中括號(hào)是從實(shí)際問題中引出的，學(xué)生單用小括號(hào)不能滿足需要時(shí)，就要用到中括號(hào)。本節(jié)課我就是使用例題列式，然后發(fā)現(xiàn)小括號(hào)不足用了，引出了中括號(hào)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到在解決實(shí)際問題時(shí)，先要讓學(xué)生列分步式計(jì)算，然后試驗(yàn)列成綜合算式。教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟識(shí)的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出相應(yīng)的實(shí)際問題。學(xué)生列分步式解答后，引導(dǎo)他們想一想：能不能列出綜合算式？當(dāng)學(xué)生意識(shí)到僅運(yùn)用已有知識(shí)列出的綜合算式與實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系存在矛盾時(shí)，老師要及時(shí)引入中括號(hào)，讓學(xué)生初步了解它的作用，并試驗(yàn)著在列出的算式上家加上中括號(hào)。這樣，不但有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題的情境，認(rèn)得中括號(hào)的`作用，理解含有中括號(hào)的算式的運(yùn)算次序，而且可以從中體會(huì)運(yùn)算順序規(guī)定的合理性。通過練習(xí)和整理，使學(xué)生對(duì)含有括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算次序有相對(duì)完整的、清楚的認(rèn)得。讓學(xué)生自主閱讀，通過溝通使學(xué)生了解各種括號(hào)發(fā)明使用的大體歷史，以及各種括號(hào)在混合運(yùn)算中的使用規(guī)定。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇2分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：1、在解決實(shí)際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，從而歸納出計(jì)算方法，并漸漸得出結(jié)論。2、重視分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。教學(xué)時(shí)，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。反思教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：一、變化了老師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生經(jīng)過知識(shí)形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上美妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)解決問題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的樂觀性，課堂氣氛特別活躍。出示試驗(yàn)題后，讓學(xué)生本身去探究知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生，很快會(huì)依據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。二、重視對(duì)知識(shí)由理解向表達(dá)的遷移。本節(jié)課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說出本身的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好的解決了很多學(xué)生似懂非懂，思路不清楚的問題。三、培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推本領(lǐng)。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方法，類推遷移，試驗(yàn)做，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)得。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。我對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，巧用知識(shí)遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)過了探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參加到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗(yàn)。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：一、課堂上，本身有些緊張，低估了學(xué)生。譬如，在讓學(xué)生試驗(yàn)例1時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì)，引響了教學(xué)效果，總是反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)與準(zhǔn)備題作比較。二、在課堂教學(xué)中，有些承攬?zhí)鎿Q。譬如在歸納運(yùn)算方法時(shí)，掛念學(xué)生表達(dá)的不足完整，我事先把運(yùn)算方法準(zhǔn)備在了小黑板上，直接引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇3四則混合運(yùn)算的教學(xué)重要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算次序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算次序時(shí)，結(jié)合解決實(shí)際問題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算次序的必需性，從而系統(tǒng)地掌握混合運(yùn)算的次序。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)當(dāng)是既重視兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算次序教學(xué)，又要重視解決問題的.一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算次序包含帶括號(hào)的計(jì)算次序都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫忙下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算次序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算次序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的本領(lǐng)太差，老師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題本領(lǐng)的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題本領(lǐng)訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，認(rèn)為還是有必需偏重解決問題的策略教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算次序掌握較好。掌握了分析應(yīng)用題的策略與方法，會(huì)列綜合算式解答應(yīng)用題，而且能正確使用“小括號(hào)”。從學(xué)生的練習(xí)情況看，存在的重要問題是：學(xué)生的計(jì)算本領(lǐng)太差，計(jì)算錯(cuò)誤較多；部分學(xué)生不列綜合算式解決問題。由于馬虎四則運(yùn)算的次序有錯(cuò)誤。差生理解問題的本領(lǐng)有待提高。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必需的錯(cuò)誤。針對(duì)以上錯(cuò)誤，我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學(xué)校生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫次序線”，即可加強(qiáng)形象感。多鞏固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中重視引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路，加強(qiáng)學(xué)生思維本領(lǐng)、口頭表達(dá)本領(lǐng)的培養(yǎng)。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇4本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地學(xué)習(xí)。1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。老師信任、鼓舞學(xué)生，放手讓學(xué)生從本身的思維實(shí)際啟程，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探究、試驗(yàn)、討論、溝通，學(xué)生充分呈現(xiàn)本身或正確或錯(cuò)誤的思維過程。3、加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透德育，真正做到既教書又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇5這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用本身的方法進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實(shí)就是隱匿的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習(xí)題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)問題呢？我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生相互說一說本身的方法，說一說對(duì)方的方法，同時(shí)得出本身更喜愛的方法，這樣應(yīng)當(dāng)是更有效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，老師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇6上一周剛剛講完分式的運(yùn)算這部分知識(shí)，感受很深。學(xué)生們?cè)趧倢W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，并不順利，一方面是來自對(duì)因式分解知識(shí)的遺忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生解決以上的問題之外，作為一個(gè)老師還必需做到心中有數(shù)：分式的.四則運(yùn)算是分式這一章的重點(diǎn)，重要是會(huì)進(jìn)行基本的運(yùn)算，而不是計(jì)算的繁和難，教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)加添例題、習(xí)題，讓學(xué)生嫻熟掌握分式的運(yùn)算法則。但與整式、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算相比，分式的運(yùn)算步驟多，符號(hào)變動(dòng)多而雜，所以在加添例題、習(xí)題時(shí)，要注意掌控難度，特別是不要在分子、分母的因式分解上加添難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生通過基本的練習(xí)，掌握算理，弄清運(yùn)算依據(jù)，做到步步有據(jù)，減少計(jì)算的錯(cuò)誤率。關(guān)于混合運(yùn)算教學(xué)反思篇7“混合運(yùn)算”一課是在學(xué)校生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，而且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。依據(jù)二班級(jí)學(xué)校生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔佑襄助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒有括號(hào)的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要依照從左到右的次序計(jì)算，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，漸漸提高他們的計(jì)算本領(lǐng)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了肯定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。訂立教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既重視兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算次序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題本領(lǐng)訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算次序，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算依照從左到右的次序計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是特別清楚。課堂中顯現(xiàn)的問題如下：1、脫式計(jì)算的格