第二單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

第二單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元解讀】

按照統(tǒng)編版教材的編排，本單元屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)"任務(wù)群，與選擇性必修上冊(cè)第一單元互補(bǔ)，其人文主題、文學(xué)樣式大相徑庭、各有側(cè)重?！皞ゴ蟮膹?fù)興”單元以政論性、實(shí)用性作品為主，選取反映社會(huì)主義建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)與典型人物，通過(guò)紅色記憶感召思想品德?！翱嚯y與新生"單元?jiǎng)t以文學(xué)作品為主，選取了具有代表性的時(shí)期的作家的代表性作品，鏈接歷史，立足歷史，進(jìn)行創(chuàng)作。兩個(gè)單元在內(nèi)容上與思想上形成相互補(bǔ)充。但與選擇性必修上冊(cè)第一單元不同的是，本單元多為文學(xué)作品，如散文、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)，這就決定了本單元的學(xué)習(xí)更注重聯(lián)系作家進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而生成自我的思考。

本單元共三課，六篇文章，分為三組。在單元導(dǎo)語(yǔ)中提到：“本單元所選的作品，有的寄托對(duì)烈士犧牲的深切哀痛，表達(dá)對(duì)正義力量的信心；有的展現(xiàn)舊中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難，揭示中國(guó)革命的意義；有的描繪革命斗爭(zhēng)的場(chǎng)景，反映革命志士的高尚品質(zhì)和人民群眾的不懈奮斗?！备鶕?jù)描述語(yǔ)句，可一一對(duì)應(yīng)相應(yīng)篇目。

在本單元中，對(duì)不同文體的作品選擇相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行旁批并總結(jié)，在群文聯(lián)讀或單元整合中感知差異，形成自己的解讀思路是學(xué)生需要強(qiáng)化的閱讀技能。

【研習(xí)目標(biāo)】

1.把握作品主要內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感，通過(guò)旁批細(xì)節(jié)描寫品析作品中提到的典型人物形象并形成與革命相關(guān)的思考。

2.研讀課文，從寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)上比較不同的紀(jì)念性散文創(chuàng)作上的異同點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性與文學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一的特征，尋找角度比較不同革命小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格。

【分段實(shí)施】

本單元均為經(jīng)典作品，且文體差異較大，故考慮分解，按課進(jìn)行多篇聯(lián)讀或單篇精讀。

記念，只因忘卻——《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.進(jìn)行旁批注釋，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，體悟作者抒情風(fēng)格的差異。

2.體會(huì)革命志士巨大的奉獻(xiàn)和犧牲精神，思考中國(guó)革命的歷史意義。

3.課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品，聯(lián)系課文進(jìn)行深入理解。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.進(jìn)行旁批注釋，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，體悟作者抒情風(fēng)格的差異。

2.體會(huì)革命志士巨大的奉獻(xiàn)和犧牲精神，思考中國(guó)革命的歷史意義。

3.課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品，聯(lián)系課文進(jìn)行深入理解。

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案、《空談》、《可慘與可笑》、《死地》，布置讀本《無(wú)花的薔薇二》閱讀任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程

課堂導(dǎo)入：

今年恰逢魯迅先生誕辰一百四十周年，在各地為他舉行各種紀(jì)念活動(dòng)時(shí)，會(huì)不會(huì)有人記得，他也曾以手持筆，寫下對(duì)青年學(xué)生、對(duì)革命烈士的記念。我們今天就來(lái)走進(jìn)有其作品“抒情雙璧"之稱的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》，體會(huì)魯迅先生的哀痛與思考。

任務(wù)一：回到歷史現(xiàn)場(chǎng)

任務(wù)二：

理解課文基本內(nèi)容，梳理兩篇文章結(jié)構(gòu)，為剩余章節(jié)添加小標(biāo)題，完成表格。

要求：仿照示例，能夠概括本章節(jié)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)行文思路，語(yǔ)言表達(dá)精煉。

任務(wù)三：小試牛刀。

任務(wù)說(shuō)明：

學(xué)會(huì)旁批，并以“人物形象”為主題，分別在兩篇課文中找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，分析其體現(xiàn)的人物形象與作者情感。

過(guò)程指導(dǎo)：

扣住關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)注旁批

定義：

旁批就是在文章的旁邊作批語(yǔ)。旁批是對(duì)其中的一段話，某個(gè)句子甚至一個(gè)詞、一個(gè)字，也可以是對(duì)整個(gè)篇章。

批注類型：

1.感想式批注：記寫自己讀書的心得體會(huì)、見(jiàn)解感受和觀點(diǎn)看法等。

2.質(zhì)疑式批注：記寫閱讀時(shí)的疑惑和不解之處。

3.聯(lián)想式批注：記寫閱讀時(shí)聯(lián)想到的內(nèi)容和思想等。

4.評(píng)價(jià)式批注：記寫對(duì)書中人物、事件、思想，以及描寫和寫法等的評(píng)價(jià)。

使用符號(hào)：○圈字詞________劃句子△提示批注語(yǔ)句☆總結(jié)概括

示例：“劉和珍生前就很愛(ài)看先生的文章。"……然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！?/p>

△“毅然"一詞說(shuō)明劉和珍的態(tài)度十分堅(jiān)決，照應(yīng)了上文“很愛(ài)看先生的文章”，也說(shuō)明她熱愛(ài)真理，追求進(jìn)步的特點(diǎn)。

任務(wù)四：賞析語(yǔ)句，品味情感

任務(wù)說(shuō)明：

仿照“人物形象"的批注，分組對(duì)兩篇課文的如表達(dá)方式、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行旁批并匯總，制作相應(yīng)的課件進(jìn)行課上呈現(xiàn)。

要求：

需呈現(xiàn)課本批注痕跡與總結(jié)歸納語(yǔ)句，并從中分析作者蘊(yùn)含的情感。

重點(diǎn)語(yǔ)句字詞賞析（參考）

1.我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。/我們還在這樣的世上活著，我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。/忘卻的救世主快要降臨了罷，我正我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

回答格式：我在《記念劉和珍君》的【1】中讀到了魯迅先生對(duì)死者的崇高的敬意，在【2】中讀到了對(duì)反動(dòng)政府及其爪牙的痛恨，在【3】中讀到了對(duì)尚在蒙昧之中的庸人的警醒。

☆這句話的反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結(jié)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛(ài)憎。這部分是按照由愛(ài)到憎的邏輯順序安排思路的。

2.如何理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這段文字？

“真的猛士”，指真正勇猛的革命戰(zhàn)士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血"指反動(dòng)政府制造兇殺的這種黑暗現(xiàn)實(shí)。因此，第一句話可理解為：真正的革命者是敢于正視這種黑暗的現(xiàn)實(shí)的。這兩句話的含義可理解為：真正的革命戰(zhàn)士，面對(duì)國(guó)家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運(yùn)感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實(shí)，以勇往直前、奮斗獻(xiàn)身為最大的幸福。

3.第三段中，“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)……那里還能有什么言語(yǔ)？”這里，為什么無(wú)話可說(shuō)呢？

“無(wú)話可說(shuō)"是因?yàn)椤八〉牟⒎侨碎g，這“并非人間”說(shuō)明黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得人們喘不過(guò)氣來(lái)。四十多個(gè)青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽。"連呼吸都有困難，又怎能說(shuō)出話？這里，暗含了魯迅對(duì)段執(zhí)政府的憤怒與控訴，只能在“痛定之后”，以寫文章來(lái)代替哭泣。

4.“我平素想，……我才見(jiàn)她慮及母校前途，黯然至于泣下"。這三句話中，指出了劉和珍“不為勢(shì)利所屈”，并猜想她“總該是有些桀驁鋒利的”，但是，魯迅用“總該”一詞，強(qiáng)調(diào)出乎意料。“她卻常常微笑、始終微笑著，態(tài)度很溫和"。這里兩次寫到“微笑”與“態(tài)度溫和”，這樣，到底有怎樣的表達(dá)效果？

a.深入刻畫劉和珍的性格和形象，與反動(dòng)派的陰險(xiǎn)毒辣形成強(qiáng)烈的對(duì)比，造成強(qiáng)烈反差，突出藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，使人物形象更加鮮明。

b.再次指出劉和珍人物形象：她是一個(gè)不為勢(shì)利所屈，勇于反抗和斗爭(zhēng)?！拔⑿Α焙汀皯B(tài)度溫和"則透出了她的善良與純真，她的“慮及”說(shuō)明她具有高度的責(zé)任心和使命感。這里闡明出劉和珍的形象之后與反動(dòng)派的險(xiǎn)毒構(gòu)成藝術(shù)上的反差，是對(duì)反動(dòng)派的強(qiáng)烈批判。

5.“我明白……緣由了。"緣由”一詞如何理解？

a.反動(dòng)派的殘酷鎮(zhèn)壓。

b.反動(dòng)文人的惡毒誣蔑。這里暗含了既對(duì)反動(dòng)派的警告，也有對(duì)后死者的呼喚，激勵(lì)和鼓動(dòng)。最后，號(hào)召“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。"由此，魯迅發(fā)出沉重的吶喊。

6.如何理解“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@段話的深刻含義？

第五節(jié)第二段記述劉和珍遇難情形，一是表現(xiàn)了三個(gè)女子臨難從容，互相救助的精神，二是揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。第二段思路從這兩個(gè)方面展開。

第一句接三個(gè)女子一方面，先說(shuō)傷亡情況，著重表現(xiàn)互相救助，沉勇友愛(ài)。思路繼續(xù)在三個(gè)女子一面展開?！爱?dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!"這個(gè)“偉大”當(dāng)然指三個(gè)女子偉大?！皬娜莸剞D(zhuǎn)輾"概括了她們?cè)趶椨曛谢ハ嗑戎那闆r，如此沉勇友愛(ài)，確實(shí)令人震撼。

接下來(lái)又從執(zhí)政府一面說(shuō)“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰”，指的是屠戮劉和珍她們?！皨D嬰"這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長(zhǎng)者眼里還是娃娃。“八國(guó)聯(lián)軍”，并非指1900年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國(guó)聯(lián)軍，1926年，日本糾合各國(guó)軍隊(duì)恰好也是八國(guó)，所以魯迅也稱之為八國(guó)聯(lián)軍。段政府背后就是八國(guó)聯(lián)軍，所以懲罰學(xué)生，也可以說(shuō)是八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。

屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八"慘案，是指中國(guó)軍人與八國(guó)聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個(gè)女子從容沉勇友愛(ài)的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績(jī)”、什么“武功”，所以說(shuō)“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”?！皞タ?jī)"武功”是他們自己的夸耀，反語(yǔ)。

7.如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行"這句話的深刻含義？

這個(gè)并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三一八”死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義。盡管，在這“并非人間"的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微茫"的；而“真的猛士”將越來(lái)越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們更加勇猛堅(jiān)定地去斗爭(zhēng)、前進(jìn)。

8.理解“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君!"這句話的深刻含義。

這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。

《為了忘卻的記念》示范：

本文中的“引用”。

a.△用方孝孺的威武不屈、舍生取義的剛烈精神與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無(wú)人道、濫殺無(wú)辜的暴行，來(lái)暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。

b.△《說(shuō)岳全傳》中高僧坐化。隱晦將蔣介石比做秦檜，暗示了這個(gè)社會(huì)有如秦檜當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代。

☆“好方法"并非反語(yǔ)，更深刻地揭示了奴隸受騙的深重程度，更深刻地批判了回避斗爭(zhēng)、回避現(xiàn)實(shí)的思想，也更深刻地揭示了反動(dòng)派的罪惡。魯迅在這里對(duì)道悅是持批判態(tài)度的，并不像道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌"的精神。（翻頁(yè)）

c.詩(shī)句引用。前四句從“挈婦將雛”和“變幻"寫出了“社會(huì)動(dòng)蕩，百姓不安”，后四句從“忍"和“怒”表現(xiàn)了“悲憤交織，控訴揭露"。其中的“慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)”的“長(zhǎng)夜"暗示國(guó)民黨反動(dòng)派黑暗的統(tǒng)治?！耙髁T低眉無(wú)寫處”中的“無(wú)寫處"暗示了國(guó)民黨反動(dòng)派實(shí)行白色恐怖統(tǒng)治。

d.木刻《犧牲》用曲筆來(lái)借木刻抒情，和讀向子期《思舊賦》的借典抒情，與自己當(dāng)時(shí)的處境相比，進(jìn)一步揭露反動(dòng)統(tǒng)治的極端黑暗腐朽，用以說(shuō)明在黑暗的統(tǒng)治下正直的人是沒(méi)有言論自由的。

總之，以上都運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，強(qiáng)化了敘事的深度和廣度，較為含蓄地表現(xiàn)了對(duì)烈士們的深沉悼念和對(duì)黑暗政治的強(qiáng)烈不滿。

e.△彼得斐詩(shī)歌。引用殷夫譯詩(shī)，表現(xiàn)烈士為革命勇于犧牲的精神。詩(shī)歌本身即烈士精神的寫照。

拓展任務(wù)五：同中見(jiàn)異。比較《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》的異同點(diǎn)。

（一）選材側(cè)重不同

前者著重記敘與慘案相關(guān)的事情，用以反擊當(dāng)局者的兇殘與流言家的污蔑。

后者記述作者與白莽柔石等交往的生活片段，表現(xiàn)烈士們的高貴品質(zhì)及為革命獻(xiàn)身的精神，來(lái)控訴執(zhí)政府的罪行。

（二）

表達(dá)方式的側(cè)重

前者以議論抒情為主，將簡(jiǎn)練的記敘、深刻的議論、強(qiáng)烈的抒情結(jié)合在一起。

后者以記敘為主，前三節(jié)側(cè)重記敘，第四節(jié)記敘與抒情并重，第五節(jié)重議論抒情。在敘述與議論中，抒發(fā)難以抑制的悲憤之情。

《為了忘卻的記念》

（三）語(yǔ)言風(fēng)格

前者犀利激烈，抑揚(yáng)頓挫，大起大落。

后者洗練樸實(shí)，含蓄深沉，隱晦曲折。

罪惡不因遠(yuǎn)去而消失——《包身工》

情境設(shè)置：歷史館需要補(bǔ)充上世紀(jì)二十到四十年代的用工情況、勞動(dòng)制度的檔案，特邀同學(xué)幫忙，在資料中提取重要信息。資料為夏衍先生的《包身工》與《包身工余話》

課前準(zhǔn)備：下發(fā)《包身工余話》進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)案呈現(xiàn)寫作背景與夏衍資料。

任務(wù)一：包身工檔案卡

以夏衍《包身工》為基礎(chǔ)資料來(lái)源，以《包身工余話》補(bǔ)充，完成《楊樹浦神福臨路東洋紗廠包身工檔案卡》。

要求：盡量以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。概括的語(yǔ)句要在原文中找到依據(jù)。

參考：

包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”。——“罐裝了的勞動(dòng)力”，準(zhǔn)確地反映了包身工的處境，她們被嚴(yán)密地封鎖在工房區(qū)域，禁錮得比罐頭還嚴(yán)。

兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工?！鶄€(gè)短語(yǔ)概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強(qiáng)語(yǔ)氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感彩?！皺C(jī)器"借指包身工?！柏i玀”的說(shuō)明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土"的比喻說(shuō)明包身工地位的低下和毫無(wú)人身保障；“蘆柴棒、弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)包身工的凄慘形象，具有極強(qiáng)的感染力。“工作，工作……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工"等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達(dá)作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。

在這千萬(wàn)被飼養(yǎng)者中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有溫情，沒(méi)有希望……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)地服役的16世紀(jì)封建制度下的奴隸！——這是作者對(duì)包身工制度的控訴，運(yùn)用了排比的修辭方法，以排山倒海的氣勢(shì)指斥包身工制度的罪惡。后一句中，“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步，這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸"形成巨大反差，兩種事物結(jié)合在包身工身上，揭露包身工遭受的壓迫之深。

任務(wù)二：“身”在詞典中有多個(gè)解釋，也可以進(jìn)行組詞，如“身體"身份”“身后事"等，請(qǐng)自行組詞或選擇“身”的釋義，結(jié)合課文內(nèi)容解釋該詞在包身工身上的體現(xiàn)。

示例：

組詞：身體

課文語(yǔ)句：成人期女孩所共有的害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀"的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

分析：人和禽獸的最大區(qū)別之一，就是有性別的羞恥，現(xiàn)在包身工們連這一點(diǎn)羞恥感都麻木了，“身體”的尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。

課文語(yǔ)句：手腳瘦得像蘆柴棒一樣。

分析：如此辛苦地勞作卻沒(méi)能得到滋養(yǎng)，體現(xiàn)了包身工受剝削嚴(yán)重。

其他言之成理即可。要求：圍繞組詞尋找課文語(yǔ)句，并且對(duì)包身工的處境進(jìn)行分析。

這篇文章還能給我們提供哪些信息以供整理？

15—22段：帝國(guó)主義雇傭包身工的原因——包身工制度的發(fā)展

33—34段：在中國(guó)的日本紗廠飛躍地龐大——包身工制度的膨脹

48—50段：黎明的到來(lái)畢竟無(wú)法抗拒——包身工制度必然滅亡

本文中用到的材料可以分為兩類:一類是新聞事實(shí),一類是背景材料。

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn):說(shuō)明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價(jià)值;表明記者的觀點(diǎn);襯托、深化主題。

任務(wù)三：尋根溯源。根據(jù)以上梳理，思考并總結(jié)包身工制度形成的原因。

原因：

①歷史原因:在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)?！井a(chǎn)生和發(fā)展的條件】

②直接原因:帶工老板用欺騙的方式讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。

③現(xiàn)實(shí)原因：包身工的“可靠"安全”“廉價(jià)"使得對(duì)其的剝削加劇，推動(dòng)制度形成及鞏固?！镜蹏?guó)主義與封建勢(shì)力對(duì)包身工的奴役和剝削】

④社會(huì)根源：