多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要隨著信息社會的發(fā)展，有別于傳統(tǒng)教育形式的多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)里具有廣泛的應(yīng)用性。作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)手段，它的應(yīng)用給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，原有教學(xué)手段及方法的改革是大勢所趨。數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用具有諸多價(jià)值但不能將其完全替代板書等原有的教學(xué)手段。因此，這就對教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力提出了更高層次的要求。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；多媒體課件；多媒體教學(xué)

AbstractWiththedevelopmentofInformationSociety,multimediatechnologywhichisdifferentfromtraditionaleducationhasbeenwidelyusedinmathematicsteaching.Asanewmodernteachingmethod,itsapplicationhasbroughtgreatimpactonthetraditionalmathematicsteaching.Thereformoftheoriginalteachingmethodisthegeneraltrend.Theapplicationofmultimediatechnologyinmathematicsteachinghasmanyvalues,butitcannotcompletelyreplacetheoriginalteachingmethodssuchasblackboardwriting.Therefore,itputsforwardahigherlevelrequesttotheteacherhowtousethemultimediatechnologyinmathematicsteachingreasonably.Keywords：MultimediaTechnology；Multimediacourseware；Multimediateaching

目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 52數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的優(yōu)點(diǎn) 62.1培養(yǎng)參與意識與創(chuàng)新思維 62.2個(gè)性化教學(xué)的最佳途徑 72.3調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 83數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的問題 103.1無法展現(xiàn)講課藝術(shù) 103.2教學(xué)過程不夠靈活 113.3教學(xué)節(jié)奏過快 114數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的改進(jìn)方向 124.1注重效率，把握節(jié)奏 134.2課件與講課結(jié)合，靈活教學(xué) 145結(jié)語 16參考文獻(xiàn) 17致謝 18

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1引言西方國家最早在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。由于多媒體技術(shù)所擁有的各種先天優(yōu)勢，西方學(xué)者將多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合作為一個(gè)重要的研究課題。西方的研究整體上是將學(xué)科本身的特點(diǎn)與多媒體自身的獨(dú)特優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)地融合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有外國的研究者針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象的問題提出可以利用多媒體技術(shù)所帶來的形象性進(jìn)行解決，不僅能幫助教師解決講授困難的問題，也有助于學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題過程中所遇困難的理解。我們知道學(xué)生的空間想象能力有限，然而數(shù)學(xué)學(xué)科又充滿了相對復(fù)雜的抽象圖形，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了理解困難，形成了教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。在此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師能夠?qū)Τ橄蟮膯栴}進(jìn)行形象化，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的克服與重點(diǎn)的突破。同樣的有部分研究者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還有學(xué)者認(rèn)為將教學(xué)問題與實(shí)際問題相結(jié)合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。總之，西方國家更多的是從數(shù)學(xué)學(xué)科與多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的角度進(jìn)行研究。我國對教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的研究相對較晚，直至上個(gè)世紀(jì)九十年代，才出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)的研究。正如李曉玉在《淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，利用多媒體技術(shù)有利于學(xué)生獲得大量信息,擴(kuò)大知識的領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造[1]。隨著我國近來對教育工作的重視程度不斷加大，以及教學(xué)技術(shù)水平的提升，對于多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)也形成了大量的研究成果。比如在《對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之思考》中講到，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的這種密切關(guān)系決定了應(yīng)用型的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該引入計(jì)算機(jī)[2]。同樣的在《數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性》中提到，應(yīng)用多媒體技術(shù),使學(xué)生從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”到“研究數(shù)學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),在課堂中不斷地進(jìn)行探索、總結(jié),真正成了學(xué)習(xí)的主人[3]。以及宋建梅在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》講到，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,給課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī),它的容量大、信息廣、方便快捷的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)效率大為提高[4]。同時(shí)我國有學(xué)者根據(jù)調(diào)查得出，一些地區(qū)教師對多媒體的運(yùn)用就是純粹的課件展示，沒有充分利用多媒體技術(shù)的豐富資源。而當(dāng)前國內(nèi)更多關(guān)注的是將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。葛淑梅在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果淺析》中指出，將多媒體技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中是數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革的一個(gè)重要措施[5]。由于多媒體的諸多優(yōu)勢，許多學(xué)者也對多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了暢想。在《多媒體技術(shù)在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》一文中講到，通過多媒體教學(xué)實(shí)踐,我們大膽地設(shè)想將來有一天,我們一定能使這一工作得到全面開展,甚至可以發(fā)展到網(wǎng)上教學(xué)[6]。我國學(xué)者從多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，提出若要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)可以將多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合從而創(chuàng)設(shè)一種有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的前所未有的教學(xué)環(huán)境。正如匡郭莜在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》所說的，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用具有極大的吸引力，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，在教師與學(xué)生之間取得廣泛的共贏[7]。同樣的在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中講到，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段[8]。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是被數(shù)學(xué)教育界極其看好的。正如常秀玲在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中說到，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體,就會對教學(xué)起到“事半功倍”的作用,發(fā)揮其最大功效,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段[9]。以及在《大學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的正確定位》中也提及，多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)這一“思維的藝術(shù)體操”提供了一個(gè)嶄新的“表演舞臺”[10]。大多學(xué)者對多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的前景是懷著積極的態(tài)度，但多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的研究在對課堂效率的提升與學(xué)生自主性的培養(yǎng)等方面還需要加強(qiáng)。2數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的優(yōu)點(diǎn)2.1培養(yǎng)參與意識與創(chuàng)新思維學(xué)生有限的參與是傳統(tǒng)教學(xué)所體現(xiàn)的一個(gè)明顯弊端,學(xué)生更多的是被動地接受教師知識的灌輸，與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。而使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識。例如在一些練習(xí)課上,教師可以通過對題目的設(shè)置，導(dǎo)入直觀的情境并適當(dāng)添加一些動畫以及較為生動的直觀圖形，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此學(xué)生對于所設(shè)置的問題的反應(yīng)自然與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生極大的差別。同時(shí)這也比在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅聽老師講題目跟做總結(jié)更具自主性。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在屏幕上呈現(xiàn)一幕幕生動的畫面,充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，再輔以適度練習(xí),在這一系列環(huán)節(jié)中都使學(xué)生全神貫注，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。在這個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的時(shí)代，教科書往往呈現(xiàn)的是直截了當(dāng)?shù)目茖W(xué)結(jié)論，省略了知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過程，這使得對學(xué)生培養(yǎng)的難度變得更大。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間與空間以及技術(shù)上的種種束縛，很難將數(shù)學(xué)知識的起源與形成過程進(jìn)行形象生動的展示,更難以有機(jī)會讓學(xué)生親身參與到知識內(nèi)容的形成過程之中,所以在傳統(tǒng)教學(xué)中更多的是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，進(jìn)而影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)正是給教學(xué)帶來了希望的曙光。多媒體技術(shù)能夠提供各種各樣的數(shù)學(xué)材料,它不受限于時(shí)間與空間，可以直觀的展示思維過程,包括數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)規(guī)律的揭示、數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)。同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并且在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中使學(xué)生理解所學(xué)知識,并將知識系統(tǒng)化。從另一個(gè)角度來說多媒體技術(shù)具有的可操作性的特點(diǎn)，可以讓數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中擁有一個(gè)操作平臺,可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行改動，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，使得學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得大量的動手機(jī)會,有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。比如在解決問題的數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)中,多媒體技術(shù)提供的操作平臺可以讓教師根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)改變原問題的相關(guān)條件,從而得到不同的相關(guān)問題,讓學(xué)生充分體會問題的核心內(nèi)容，在多媒體技術(shù)提供的變式訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決不同類型條件問題的種種策略。毫無疑問,多媒體技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)對于形成學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力、調(diào)動學(xué)生主動參與的心態(tài)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識都是極為有效的。2.2個(gè)性化教學(xué)的最佳途徑現(xiàn)代教學(xué)注重教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體已有知識水平以及學(xué)生的接受能力和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的最好方法正是在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生自主性與符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的操作與學(xué)習(xí)過程并根據(jù)學(xué)生個(gè)人進(jìn)度提供個(gè)別指導(dǎo)，即可以滿足集體學(xué)習(xí)的需要又可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分地體現(xiàn)了教學(xué)過程的個(gè)性化。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有可操控性，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)使得教師能在課堂中進(jìn)行反復(fù)操作和逆向操作，并為學(xué)生理解知識內(nèi)容提供反復(fù)討論和持續(xù)思考的機(jī)會，有助于學(xué)生根據(jù)自身需要科學(xué)的安排進(jìn)度，這又對成績相對較差和應(yīng)變速度較為緩慢的學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)支持。最后運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)，由于教師的教學(xué)課件在設(shè)計(jì)時(shí)通過考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,采用了相應(yīng)的難度分層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有效的根據(jù)學(xué)生水平的差異進(jìn)行安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己所處水平和個(gè)性特點(diǎn)選擇相應(yīng)的難度,使得整個(gè)教學(xué)過程中在保證相對落后的學(xué)生能有所得的同時(shí)也保證了成績相對優(yōu)異的學(xué)生能更上一層樓，真正做到教學(xué)遵循學(xué)生的需要，真正達(dá)到使每一位學(xué)生有所收獲的目標(biāo)。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),采用分層設(shè)計(jì)布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生從難題和簡單題中選擇一題完成（在設(shè)計(jì)時(shí)兩道題難度相同）。實(shí)驗(yàn)的預(yù)期設(shè)想是成績好的學(xué)生選擇難度大的問題，而成績中等與相對落后的學(xué)生會選擇難度低的問題。然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎我們的意料，九成的學(xué)生都選擇相對有難度的選項(xiàng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們在教學(xué)中學(xué)生的自尊心與好勝心與學(xué)習(xí)成績是沒有關(guān)系的。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都不想在人前得到較差的評價(jià)，只是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中老師都是直接在人前評價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出于“量力而行”的準(zhǔn)則，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)自我總是選擇較低難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，久而久之他們就喪失了自信心和勇氣。而在電腦面前每個(gè)人都是一樣的,學(xué)生不需要考慮別人的看法，只需要根據(jù)自己的想法去選擇。同時(shí)多媒體技術(shù)在某些情景中還能促進(jìn)學(xué)生積極主動思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。2.3調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于自制力相對較差、注意力相對容易分散的階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容相對抽象和枯燥，所以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣成為一個(gè)難點(diǎn)，因此將多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中成為一個(gè)最佳的選擇。由于多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動活潑的教學(xué)情境,而這恰好符合學(xué)生的需要,可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授勾股定理這一章時(shí)，我們可以導(dǎo)入這樣的故事情景：有一天伽菲爾德在散步時(shí)看到有兩個(gè)學(xué)生在前方爭吵。他走近看到他們在地上畫了一個(gè)直角三角形，便好奇的問他們在吵什么。有一個(gè)學(xué)生問伽菲爾德：以5和12為直角邊的直角三角形第三條邊的邊長是多少呢？伽菲爾德說：等于13呀。學(xué)生又問：邊長為6和8呢？伽菲爾德說：等于10呀。學(xué)生又說：您能解釋它的由來嗎？伽菲爾德無法解釋，導(dǎo)致他沒有心情再繼續(xù)散步而是匆匆回家思考這個(gè)問題。通過這有趣的小故事吸引了學(xué)生的注意,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)勾股定理的興趣與參與的熱情,從而順利地引入了本節(jié)的新課。同樣的有一份報(bào)告寫到：實(shí)在來說,沒有一個(gè)人能教好數(shù)學(xué),好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué),而是在激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)是枯燥的運(yùn)算、推演、證明。這使得絕大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)了多年的數(shù)學(xué),但總覺得數(shù)學(xué)“枯燥無味”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)既不能像文學(xué)一樣生動活潑,又不同于藝術(shù)一樣可以引人入勝。要不是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代數(shù)學(xué)主科的地位無法動搖,想必學(xué)生們早就避開了充斥著神秘算式與抽象符號的數(shù)學(xué)學(xué)科了。同樣的剛踏上大學(xué)生涯的新生們可能怎么也沒想到自己心心念念的大學(xué)還是得學(xué)數(shù)學(xué)。但是學(xué)生們迫于壓力而去學(xué)數(shù)學(xué),其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)結(jié)果是可想而知的。因此運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),從導(dǎo)入到課后作業(yè)的布置，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們都可以設(shè)計(jì)相對豐富多彩的畫面,和有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感，進(jìn)而消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的害怕心理,逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的問題多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中并不能完全取代黑板和粉筆這些原有的教學(xué)手段，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮出它的輔助功能，不能因其的運(yùn)用使得教學(xué)出現(xiàn)極端，將傳統(tǒng)教學(xué)手段全部放棄純粹依靠多媒體技術(shù)。有一些教師會認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)就是站在講臺上，然后打開設(shè)計(jì)好的課件，學(xué)生看著課件然后老師讀課件內(nèi)容,并且課件內(nèi)容是完全照搬書本,沒有對課本知識內(nèi)容進(jìn)行有效提煉。這種“黑板搬家”的教學(xué)方法完全是兩個(gè)極端的轉(zhuǎn)化，即從傳統(tǒng)的黑板加粉筆變成對著屏幕講解。這種教學(xué)方式，不僅沒有發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,還丟失了傳統(tǒng)教學(xué)手段的諸多優(yōu)點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)明顯的問題：3.1無法展現(xiàn)講課藝術(shù)教師的教學(xué)過程不亞于一場藝術(shù)表演，真正優(yōu)秀的教學(xué)過程所具有的藝術(shù)感是多媒體所無法體現(xiàn)的。教師教學(xué)不但有繪聲繪色的口語表達(dá)更有許多與之相輔的肢體語言,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如對于一元二次方程求解的方法，在這一章節(jié)求解方法要用到：直接開平方法、因式分解法、配方法、公式法，學(xué)生在面對這么多方法的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆。因此在本節(jié)課老師要引導(dǎo)學(xué)生分析課堂上所呈現(xiàn)的一元二次方程的特點(diǎn)，讓學(xué)生對每種方法所對應(yīng)的方程特點(diǎn)能進(jìn)行區(qū)分甄別。例如解一元二次方程的方法中因式分解法是最經(jīng)常使用的，應(yīng)用時(shí)要先將方程化為一般形式，二次項(xiàng)的系數(shù)也要化成正數(shù)，有時(shí)候?yàn)榱朔奖阌?jì)算還會將各系數(shù)都化為整數(shù)。而在這一系列方程式的轉(zhuǎn)化過程中老師通過在黑板上進(jìn)行演算,再配合抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富的自身肢體語言對學(xué)生進(jìn)行感染,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,在師生間構(gòu)建起互動的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題技巧。而這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所傳遞的講課藝術(shù)。然而如果在上述的解題講解過程中若只依靠學(xué)生觀看課件和教師播放課件來進(jìn)行,沒有了教師有聲有色的演繹，缺少了師生之間交往互動的環(huán)節(jié)，也沒有給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，那么學(xué)生學(xué)起來乏味枯燥，老師授課也是死氣沉沉,自然而然的學(xué)習(xí)的教學(xué)效果就會欠佳。綜上所述，教師若是單純運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，沒有了教師有聲有色的演繹，教學(xué)過程將缺乏生機(jī)。這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用多媒體技術(shù)的一個(gè)弊端，它無法替代教師傳統(tǒng)教學(xué)的藝術(shù)。3.2教學(xué)過程不夠靈活因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在一些特定內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多媒體技術(shù)并不能起到很好作用。例如對于那些相對抽象的思維概念應(yīng)該更側(cè)重于老師用粉筆在黑板上進(jìn)行板演會更清楚、簡潔,也更有利于學(xué)生的理解與掌握。比如,在二次函數(shù)的教學(xué),在這一部分內(nèi)容上教學(xué)相對的靈活,需要對二次函數(shù)的一般式，頂點(diǎn)式，交點(diǎn)式進(jìn)行區(qū)分介紹，同時(shí)針對這三種形式的特點(diǎn)進(jìn)行分析綜合。同時(shí)介紹了二次函數(shù)要對其二次項(xiàng)系數(shù)的情況進(jìn)行分類討論，得到二次函數(shù)圖形的一般特點(diǎn)，在此過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想。因此老師往往需要根據(jù)課堂上學(xué)生的反映,盡量按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題講解，根據(jù)學(xué)生自身的需要來進(jìn)行講解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在這些內(nèi)容上如果老師事先設(shè)計(jì)好的解路思路利用多媒體講課，在這課堂過程中都成為了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師所傳授的內(nèi)容與學(xué)生思路不能完美融合,同時(shí)對于學(xué)生存在疑惑的環(huán)節(jié)也無法得到反饋，自然地整堂課的學(xué)習(xí)效果就會差上很多。所以在此時(shí)運(yùn)用多媒體上的課件進(jìn)行教學(xué)，還不如老師用粉筆在黑板上羅列不同形式的式子讓學(xué)生進(jìn)行比較區(qū)分,也更能增加老師與學(xué)生的交流,同時(shí)也更有益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師若是根據(jù)設(shè)計(jì)好的流程按部就班教學(xué)，將導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生的主體性得不到保證。這也是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的又一個(gè)明顯弊端，無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活教學(xué)。3.3教學(xué)節(jié)奏過快由于數(shù)學(xué)的邏輯性相對較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果僅僅使用課件教學(xué),會使一部分學(xué)生感覺到吃力。例如進(jìn)行圓的教學(xué)時(shí)，由于與圓相關(guān)定義內(nèi)容相對較多。從圓本身要掌握直徑半徑，再到對圓與點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，還要判定圓與直線的位置關(guān)系。在這些過程中所涉及的定義內(nèi)容以及轉(zhuǎn)化關(guān)系相對較多，學(xué)生又容易混淆。因此在此過程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課件展示較快，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)無法跟上課件展示速度時(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生思維陷入卡殼。此時(shí)由于前面知識沒跟上，后面內(nèi)容又無法理解，不僅沒有掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，還可能由于對相關(guān)知識點(diǎn)的一知半解導(dǎo)致理解混亂，所以對于本節(jié)內(nèi)容就產(chǎn)生了問題，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師只依靠課件進(jìn)行教學(xué),在課堂上不使用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然能減少一些時(shí)間,但會使講課的節(jié)奏變快，使得反應(yīng)較為遲緩的學(xué)生思維跟不上老師的步伐,同時(shí)課堂筆記也追不上課件的速度,導(dǎo)致學(xué)生陷入課上內(nèi)容無法理解,課后又缺少筆記復(fù)習(xí)的困境，無形中又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。除此之外,因?yàn)檫^于注重對多媒體的操作，減少了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生所遇到的困難,長久以往學(xué)生的問題會不斷積累,小問題積累成大問題，導(dǎo)致學(xué)生上課“緊趕快跑,氣喘吁吁”卻又跟不上進(jìn)度，久而久之也失去了學(xué)習(xí)的信心,這就對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其不好的影響。以上所述內(nèi)容，正是教師在教學(xué)過程呆板運(yùn)用多媒體，而不注重教學(xué)節(jié)奏，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況而進(jìn)行灌輸所導(dǎo)致的。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)容易產(chǎn)生的教學(xué)節(jié)奏過快問題。4數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的改進(jìn)方向雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，但使用不當(dāng)也會產(chǎn)生一些弊端。因此在實(shí)際應(yīng)用中要在吸收傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能。多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求會使用計(jì)算機(jī)并且要會制作教學(xué)課件,更重要的是要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處并完善運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可能產(chǎn)生的一些缺陷。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的改進(jìn)方向應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的輔助作用。在這里我總結(jié)了以下幾點(diǎn)發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法：4.1注重效率，把握節(jié)奏運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，但是也容易出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快的弊端。當(dāng)今社會信息傳遞速度加快,同樣高效率傳遞知識內(nèi)容成為課堂成功的關(guān)鍵。眾所周知，多媒體所傳遞的知識內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的板書傳遞,但是同樣的在單位時(shí)間里傳遞的效率高了內(nèi)容與知識點(diǎn)自然也多了，在這時(shí)教師應(yīng)把握好節(jié)奏，避免讓學(xué)生無法跟上教師步伐，同時(shí)要注意觀察學(xué)生內(nèi)容掌握情況。正如在球的教學(xué)中,要在球內(nèi)設(shè)計(jì)幾何體。如何讓學(xué)生體會幾何體設(shè)計(jì)的思想過程,是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。因此我們可以通多媒體技術(shù)，制作一個(gè)切割球的直觀動畫,通過動畫展示切割的過程同時(shí)保留切割的截面圖，讓學(xué)生直觀的了解到截面大小變化過程，在展示動畫的過程中向?qū)W生傳遞大量的知識內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對截面面積進(jìn)行計(jì)算并討論變化規(guī)律,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)造出所需幾何體的方法。同樣在此章節(jié)的教學(xué)過程中也只有利用多媒體技術(shù)手段,才能讓學(xué)生直觀參與到平面切割幾何體的過程,并且還能得到截面面積變化的動態(tài)過程,使得學(xué)生通多這生動形象的教學(xué)過程掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)傳遞信息的功能是學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識的最佳途徑。教師利用多媒體能夠直觀生動的展示書本與黑板所難以體現(xiàn)的內(nèi)容,有利于學(xué)生更輕松地掌握傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生更高效的掌握知識內(nèi)容。還有一些相對復(fù)雜且用黑板和粉筆難以進(jìn)行的計(jì)算過程也可以通過多媒體來完成節(jié)約課堂時(shí)間。但是同樣的在此過程中，由于數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生對于定義內(nèi)容的理解尚需時(shí)間，既要通過定義帶入相應(yīng)的公式同時(shí)又要借助多媒體上的圖形輔助想象，如果教室節(jié)奏過快，在學(xué)生尚未理解透徹就銜接下一個(gè)知識點(diǎn)此時(shí)就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在此過程教師必須時(shí)刻與學(xué)生保持同步，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行合理講解，適當(dāng)?shù)姆怕椒?，切忌跟隨多媒體的展示。所以在教學(xué)過程中要求教師在課前根據(jù)學(xué)生情況安排好合理的教學(xué)內(nèi)容，在課上與學(xué)生同步，有針對性的進(jìn)行講授，同時(shí)在課后進(jìn)行鞏固，與學(xué)生不斷進(jìn)行互動，讓教學(xué)的效率，真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，與多媒體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以化難為易既降低教師授課難度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)節(jié)約課堂時(shí)間讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但切記要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握好課堂節(jié)奏，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的輔助作用，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。4.2課件與講課結(jié)合，靈活教學(xué)在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到課件與講課的有機(jī)結(jié)合。切忌教學(xué)過程變成展示課件過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的最好方法是運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)教學(xué)能夠營造氛圍,讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更形象、直觀、生動、有吸引力,并且還能夠極大地節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間,從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這種具體和形象的教學(xué)符合學(xué)生心理,可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中成功突出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)并突破教學(xué)的難點(diǎn)。不過在此過程應(yīng)注意避免將所有教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)放到課件上，區(qū)分好課件展示內(nèi)容、板書內(nèi)容、教師口頭教授內(nèi)容。即數(shù)學(xué)教師要考慮如何將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略同多媒體技術(shù)結(jié)合,將多媒體技術(shù)教學(xué)的諸多優(yōu)勢與教師教學(xué)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。正如在《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中,正弦函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的性質(zhì)與其平面圖像是緊密相連的。因此在教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，觀察當(dāng)參數(shù)變化情況結(jié)合圖形的變化，判斷各參數(shù)彼此之間的關(guān)系。因此我們可以對多媒體課件進(jìn)行左右比較設(shè)計(jì)。在左屏幕展示函數(shù)y=sin(x)的圖像,先讓學(xué)生回憶相關(guān)性質(zhì)，接著通過改變參數(shù)A、ω、φ的取值，在右屏幕展示函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的變化圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖像的變化過程并總結(jié)出圖像變化規(guī)律。所以在此過程教師課件設(shè)計(jì)就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對于重難點(diǎn)的區(qū)別往往依賴于老師的講解，在教學(xué)過程中如果教師一股腦將本節(jié)課的內(nèi)容都搬上課件則達(dá)不到突出課程關(guān)鍵的目的。同時(shí)由于內(nèi)容都呈現(xiàn)于課件，又讓教師掉落到念課件的歧途中，既丟失了多媒體的優(yōu)勢，又喪失了傳統(tǒng)的講課藝術(shù)，同時(shí)學(xué)生又無法有效吸取所需知識，被一些不必要的內(nèi)容干擾，大大的增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此要完成一堂優(yōu)秀的教學(xué)課，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)注意將課件與講課結(jié)合，有所甄別的選取內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地把握好哪些內(nèi)容適合使用課件來演示,哪些內(nèi)容依賴于教師在黑板上講解更有利于于學(xué)生理解和接受。同時(shí)必須依靠教師去主導(dǎo)，靈活進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)所展示的教學(xué)藝術(shù)，以多媒體技術(shù)為輔，展現(xiàn)講課的藝術(shù)。在具體的教學(xué)活動中,需要教師及時(shí)地了解學(xué)生的思維進(jìn)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)最具啟發(fā)性的教學(xué)情景,營造一種活躍的課堂氣氛，同時(shí)也展現(xiàn)教師精湛的教學(xué)藝術(shù),保證課程的教學(xué)效果。5結(jié)語有人說過，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)定理和命題都是數(shù)學(xué)家們“瞎鼓搗”出來的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了動手機(jī)會,讓學(xué)生以實(shí)踐者的身份主動去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展?？傊?多媒體技術(shù)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使得教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)展。同樣多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也對數(shù)學(xué)教師提出了更高層次的要求。我堅(jiān)信,只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù),數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛!

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致謝在論文完成之際，我的心情萬分激動。從論文的選題、資料的收集到論文的撰寫編排整個(gè)過程中，我得到了許多的熱情幫助。我首先要感謝劉麗老師，他對我進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)和教育，使我能夠不斷地學(xué)習(xí)提高。同時(shí)，感謝在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間在各個(gè)方面給予過我?guī)椭幕锇閭儯诖?，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學(xué)表示感謝!

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開”命令A(yù).6功能