小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿：《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》說(shuō)課稿

小學(xué)科學(xué)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析下面我分析下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第8節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這個(gè)單元的一個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)過(guò)熱傳導(dǎo)的原理等知識(shí)之后的一次運(yùn)用，解決生活中的具體問(wèn)題，本課利用觀察三個(gè)不同杯子的散熱的不同情況，讓學(xué)生明白熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)，再利用這個(gè)概念由學(xué)生做猜測(cè)并親自動(dòng)手制作一個(gè)保溫杯，以及對(duì)自己的成果進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。同時(shí)本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材與內(nèi)容的分析考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，從新課程三維目標(biāo)出發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下1、科學(xué)概念：熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導(dǎo)體2、過(guò)程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索生活中的科學(xué)的濃厚興趣三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)由以上的科學(xué)目標(biāo)，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。

小學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定是學(xué)生的不足之處，其思維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解保溫的原理。四、說(shuō)教法和學(xué)法下面為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法；正所謂教無(wú)定法應(yīng)，應(yīng)以學(xué)定法，教學(xué)過(guò)程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導(dǎo)，在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及本節(jié)課的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的手段為學(xué)生提供直接的感性的材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。如讓學(xué)生通過(guò)觀察了解熱的不良導(dǎo)體的作用后，再利用這一概念進(jìn)行應(yīng)用，自己發(fā)揮想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學(xué)生自己進(jìn)行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析概括能力，合作交流法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成了樂(lè)于與他人合作的科學(xué)態(tài)度。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以上是教材和教學(xué)方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)原理，我制定以下的教學(xué)過(guò)程。（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學(xué)生去利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)比較接近生活實(shí)際，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察猜測(cè)突破難點(diǎn)6分鐘

向?qū)W生展示三個(gè)大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學(xué)生做猜測(cè)，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？

學(xué)生對(duì)三種不同的杯子并不陌生，可以說(shuō)很熟悉，當(dāng)真正要了解其原理的時(shí)候卻又感到力不從心了，所以學(xué)生渴望新知的欲望便表露出來(lái)，如加以引導(dǎo)，把本節(jié)課的知識(shí)與前面課時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心了愿望。在猜測(cè)的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)會(huì)很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的結(jié)果。于是提出熱的不良導(dǎo)體的概念，突破了難點(diǎn)，在等待降溫的過(guò)程中，可以讓學(xué)生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（三）應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手制作12分鐘

在學(xué)生建立在熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)后，我讓各組的學(xué)生發(fā)揮想象，每組四個(gè)同學(xué)，一起合作制作一個(gè)保溫杯，為拉近教師與學(xué)生的距離，我走入學(xué)生當(dāng)中，提醒他們必須要注意的事項(xiàng)，比如水量的多少，溫度測(cè)量的時(shí)間等等，四個(gè)組員分別承擔(dān)度數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄等工作。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。在這過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的緊密性，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。合作交流讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的作用。（四）展示成果體驗(yàn)樂(lè)趣9分鐘在學(xué)生為自己的成果感到自豪時(shí)，我乘勝追擊讓各組進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。由于時(shí)間關(guān)系，為將本活動(dòng)順利進(jìn)行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學(xué)生，比比誰(shuí)的冰塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星，輸?shù)囊环揭材艿玫揭活w星星。讓學(xué)生體現(xiàn)比賽的樂(lè)趣。這個(gè)活動(dòng)也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，在比賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當(dāng)然輸?shù)囊环揭惨o予肯定的鼓勵(lì)。（五）練習(xí)鞏固知識(shí)反饋8分鐘

采用課后作業(yè)，逐步加大知識(shí)的遷移性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識(shí)，又訓(xùn)練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時(shí)的評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，從而查漏補(bǔ)缺。（六）課堂小結(jié)布置作業(yè)2分鐘采用提問(wèn)“今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

在下課之際，我向?qū)W生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學(xué)生繼續(xù)思考這些問(wèn)