第四單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

第四單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選必（上）第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單元概述

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選必（上）第四單元“邏輯的力量"專屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則。邏輯單元不僅在一定程度上要落實(shí)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"和語(yǔ)言任務(wù)群的相關(guān)要求，還起著為核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎(chǔ)，為思維訓(xùn)練和思辨讀寫提供方法的作用。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對(duì)和抽象，自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在具體情境中運(yùn)用、反思、完善這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2.在辨析邏輯謬誤時(shí)形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在探究推理規(guī)則時(shí)激發(fā)從具體現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的探索精神；在探究論證方法時(shí)，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性解決語(yǔ)言交流中的問題。

3.欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡(jiǎn)潔之美；學(xué)會(huì)區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)。

4.通過邏輯學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)理性思辨精神。

教學(xué)設(shè)想

三大語(yǔ)文活動(dòng)——“閱讀與鑒賞"“梳理與探究”“表達(dá)與交流"中，“邏輯的力量”單元最適合采用“表達(dá)與交流"這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，整個(gè)大單元設(shè)計(jì)中，“表達(dá)與交流”語(yǔ)文活動(dòng)貫穿始終?！氨磉_(dá)"包括口語(yǔ)表達(dá)和寫作表達(dá)；語(yǔ)言交際是“交流”，寫作是更高層的思想交流。因此，口語(yǔ)和寫作兩種課型都兼顧開發(fā)。邏輯的內(nèi)核搭載口語(yǔ)和寫作，更能落實(shí)“思維發(fā)展與提升"“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.能發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。

2.學(xué)會(huì)有效的推理，在寫作中避免推理錯(cuò)誤。

3.在議論文中運(yùn)用間接論證：歸謬法、排除法等，學(xué)會(huì)用圖爾敏論證模式寫議論文。

4.辯論時(shí)會(huì)運(yùn)用邏輯知識(shí)，能寫出駁論文。

五、課時(shí)安排（九課時(shí)）

三大板塊具體安排

（一）發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時(shí)）第1課時(shí)：概念；議論文寫作中的概念界定與辨析第2課時(shí)：邏輯謬誤、邏輯規(guī)律；評(píng)論區(qū)理性發(fā)言

運(yùn)用有效的推理形式（3課時(shí)）第3課時(shí)：運(yùn)用有效的推理形式第4課時(shí)：三段論與斷案第5課時(shí)：議論文寫作中常見的推理錯(cuò)誤

采用合理的論證方法（4課時(shí)）第6課時(shí)：學(xué)會(huì)間接論證，重點(diǎn)掌握歸謬法第7課時(shí)：運(yùn)用圖爾敏論證模式寫議論文第8課時(shí)：學(xué)寫駁論文第9課時(shí)：辯論會(huì)

六、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時(shí)）

這是邏輯單元的第一個(gè)板塊，是邏輯學(xué)習(xí)的起始階段。第一課時(shí)的核心任務(wù)是把握“概念"。明確概念的內(nèi)涵和外延，介紹概念之間的幾種關(guān)系——全同關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系。并用圖示和生活中的例子幫助學(xué)生加深對(duì)概念之間各種關(guān)系的理解。第二課時(shí)指出生活中邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)邏輯，提高表達(dá)和交流的能力，在表達(dá)和交流中體現(xiàn)理性思辨精神，_____________。

表達(dá)與交流：利用邏輯中的“概念”和“邏輯規(guī)律"知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)出“議論文寫作中的概念界定與辨析”的寫作課和“評(píng)論區(qū)理性發(fā)聲"的表達(dá)和交流課。

運(yùn)用有效的推理形式（3課時(shí)）

概念組成判斷，判斷又形成推理。推理是邏輯學(xué)習(xí)的第二大板塊。首先學(xué)習(xí)三大推理形式：演繹推理、歸納推理和類比推理。其中三段論作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)推理既可以用生活中的事例，也可以關(guān)聯(lián)教材的內(nèi)容，比如《拿來(lái)主義》《答司馬諫議書》《六國(guó)論》等等。關(guān)聯(lián)教材，既能掌握邏輯知識(shí)，又能加深對(duì)課文的理解，可謂一舉三得。

表達(dá)與交流：開發(fā)出《議論文寫作中常見的推理錯(cuò)誤》，常見的推理錯(cuò)誤主要有類比不當(dāng)和歸納不當(dāng)。不當(dāng)?shù)念惐仍斐蛇壿嬄┒矗瑫?huì)削弱論證的力量。一個(gè)特殊極端例子得出一個(gè)普遍規(guī)律，這就是不當(dāng)歸納。不當(dāng)歸納無(wú)法得出正確的觀點(diǎn)，或者使觀點(diǎn)經(jīng)不起推敲。

同時(shí)又開發(fā)出“三段論與斷案”的語(yǔ)言交際課，通過“法官斷案"情境設(shè)置，掌握三段論，理解邏輯的力量。通過這兩堂“表達(dá)與交流課”落實(shí)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"和“思維發(fā)展與提升”。

采用合理的論證方法（4課時(shí)）

論證是邏輯學(xué)習(xí)的第三大板塊，也是邏輯中和議論文寫作結(jié)合最緊密的部分。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)自始至終貫穿寫作知識(shí)，緊密結(jié)合寫作教學(xué)。學(xué)生對(duì)直接論證很熟悉，著重學(xué)習(xí)“間接論證"——排除法、歸謬法和反證法。

表達(dá)與交流：課堂上開展辯論賽，課前事先準(zhǔn)備辯論詞。辯論時(shí)要強(qiáng)化邏輯意識(shí)，善于運(yùn)用邏輯知識(shí)，以邏輯為思維武器；能敏銳抓住對(duì)方的邏輯漏洞，思維破綻。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要把是否運(yùn)用邏輯作知識(shí)為重要依據(jù)。開發(fā)兩節(jié)寫作課，分別是《圖爾敏論證模型在議論文中的運(yùn)用》和《學(xué)寫駁論文》。圖爾敏論證模型通過限定論點(diǎn)的適用范圍、條件、強(qiáng)度，體現(xiàn)論證的思辨理性。同時(shí)主動(dòng)引入虛擬論敵，以及反駁虛擬論點(diǎn)，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)的合理準(zhǔn)確。圖爾敏模式的運(yùn)用使議論文體現(xiàn)思辨色彩，把論證引向深刻?！秾W(xué)寫駁論文》的寫作課，學(xué)生掌握駁論文的基本知識(shí)，把握幾個(gè)要點(diǎn)，包括擺出對(duì)方錯(cuò)誤的論點(diǎn)，樹立反駁的靶子，分析對(duì)方論點(diǎn)要害，揭露其本質(zhì)，破中有立。駁論文的寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高論證水平和議論文寫作能力。

用“邏輯”之光，燭照評(píng)論區(qū)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“粉發(fā)女孩遭網(wǎng)暴"事件，引起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)“情緒化”問題的關(guān)注，并根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。

通過典型任務(wù)的設(shè)置，學(xué)習(xí)邏輯四大基本規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

設(shè)置典型任務(wù)，為粉發(fā)女孩“周年祭"寫一段話，使學(xué)生通過邏輯的學(xué)習(xí)，審思明辨，理性發(fā)聲，進(jìn)一步提高表達(dá)與交流能力。

設(shè)計(jì)意圖：該課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一、四（具體見整單元設(shè)計(jì)），主要體現(xiàn)核心素

養(yǎng)之語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（語(yǔ)言表達(dá)與交流）和邏輯思維發(fā)展與提升，并在課堂活動(dòng)中一一落實(shí)。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)事件表達(dá)自己的是非判斷。

學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)中的邏輯謬誤，思維品質(zhì)得到一定的提升。

學(xué)生能寫一段150字左右的短文，表達(dá)自己的思想并與同學(xué)交流。通過寫作，體現(xiàn)學(xué)生在這堂課中的主要收獲是：學(xué)習(xí)邏輯前的評(píng)論多是發(fā)自情感，借助的多是情感的力量；學(xué)習(xí)邏輯后能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握了理性思辨的武器，更多借助的是邏輯的力量。

設(shè)計(jì)意圖：此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可將該課時(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)逐個(gè)落實(shí)，且與課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均可評(píng)

可測(cè)。

三、學(xué)習(xí)過程

【情境設(shè)置】

圖片：粉發(fā)女孩與爺爺分享喜悅

文字：杭州女孩鄭靈華收到研究生錄取通知書。她在第一時(shí)間內(nèi)趕往醫(yī)院，分享給躺在病床上的爺爺，用照片記錄下這一溫情時(shí)刻，并發(fā)布到個(gè)人小紅書賬號(hào)。此時(shí)的她留著一頭粉色長(zhǎng)發(fā)。

如果你是網(wǎng)友，你怎么評(píng)論？

（學(xué)生討論后，各抒己見）

【任務(wù)一】直面評(píng)論，找尋其中邏輯謬誤

1、教師截屏網(wǎng)絡(luò)上的惡意評(píng)論，并選取其中典型的幾條，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。

A評(píng)論：頭發(fā)染成這樣，一定是不良少女。

B評(píng)論：紅發(fā)金發(fā)是西方人才有的，好好的中國(guó)人，染成這色，一定是崇洋媚外的主。

C評(píng)論：頭發(fā)染成這樣，趕緊閉嘴......怎么了，覺得理虧了，不說話了？

D評(píng)論：小小年紀(jì)不學(xué)好，學(xué)那些不三不四的燙頭發(fā)。

過一會(huì)兒又評(píng)論：這么大的姑娘還搞這些，真是沒家教。

E評(píng)論：甲：小姑娘好孝順哦！

乙：這也叫孝順呢？這么孝順也沒見你去福利院照顧老人？

學(xué)生活動(dòng)：討論后，在模擬評(píng)論區(qū)，試跟帖反駁。

3、教師邊聽邊評(píng)價(jià)并板書錯(cuò)誤原因：強(qiáng)加因果、模棱兩可、偷換概念、自相矛盾

【任務(wù)二】認(rèn)識(shí)規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)

1、這些貌似正義的評(píng)論背后其實(shí)有很多不合邏輯的地方，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下邏輯的基本規(guī)律：

①同一律：在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一，包括概念同一和論題同一。

舉例：有一個(gè)女孩子對(duì)追求她的男孩子說：你挺好，就是閱歷太少，等你環(huán)游世界之后，再來(lái)找我吧。男孩子繞著女孩走了一圈，說：好了，你就是我的世界。（偷換概念，違反同一律）

②矛盾律：兩個(gè)互相矛盾或互相反對(duì)的命題不能同真，必有一假。必須否定其中一個(gè)，不能兩個(gè)都肯定。

舉例：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。（違反矛盾律）

③排中律：1.對(duì)立陳述中不得有任何居間者。

2.兩個(gè)互相矛盾的命題不能同假，必有一真。不能都否定，必須肯定其中一個(gè)。

舉例：有人說《紅樓夢(mèng)》值得讀,有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀,太花時(shí)間;不讀,又有點(diǎn)兒可惜。（模棱兩可，違反排中律）

④充足理由律：在同一思維和論證過程中，一個(gè)思想被確定為真，要有充足的理由。

舉例：“你看今天晴空萬(wàn)里，我們一定能中大獎(jiǎng)?！保◤?qiáng)加因果，違反充足理由律）

2、我們回過來(lái)再看網(wǎng)絡(luò)上的惡意評(píng)論，這些錯(cuò)誤違反了哪些邏輯規(guī)律試著連線。

【任務(wù)三】審思明辨，理性發(fā)聲

導(dǎo)入

圖片：微笑的粉發(fā)女孩

文字：2023年2月19日下午，鄭靈華因網(wǎng)暴抑郁自殺。

學(xué)生活動(dòng)：

離粉發(fā)