第4課《次北固山下》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課件2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)

次北固山下跟著古詩去旅行，今天我們要去江蘇鎮(zhèn)江的北固山，重走唐代詩人王灣生命中的一次特別旅途。解密詩人游覽時(shí)的所見、所感。并制作朗讀腳本和朗誦視頻，“有聲有色”地讀詩歌。任務(wù)發(fā)布次

北

固

山

下線索：詩人臨時(shí)路過并停宿在北固山。“次”的意思是“停宿”。讀詩題，說線索/詩歌節(jié)奏鮮明，停頓往往與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)1：請(qǐng)有節(jié)奏地朗讀詩歌，畫出節(jié)奏，說說你對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并制作“詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表”。任務(wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表朗讀方法達(dá)成目標(biāo)朗讀腳本制作技巧有節(jié)奏地朗讀梳理詩歌內(nèi)容任務(wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容客路/青山外，行舟/綠水前。教師分析示例我要前行的道路，正從青蔥的北固山向遠(yuǎn)方伸展。江上碧波蕩漾，我乘船向前?？吐沸兄廴蝿?wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊；水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。學(xué)生分析示例潮平風(fēng)正海日/生/殘夜，江春/入/舊年。海日江春殘夜舊年紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊。鄉(xiāng)書歸雁小結(jié)詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表朗讀方法達(dá)成目標(biāo)朗讀技巧有節(jié)奏地讀梳理詩歌內(nèi)容抓詞性和意象《次北固山下》唐·王灣客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊?；顒?dòng)2：好詩配好樂，請(qǐng)從下列配樂中選取一段合適的音樂作為朗誦的背景音樂，并簡(jiǎn)要說明理由。任務(wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容我選擇第2段，因?yàn)楸驹娝姷木跋蠛軌验?，而所感鄉(xiāng)愁又有些憂傷，第2段音樂從平靜到激昂，結(jié)尾又有淡淡憂傷，適合表達(dá)本詩的情感。選擇理由示例活動(dòng)3：聽名家朗誦，觀察詩句節(jié)奏，對(duì)比《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，了解詩歌體裁。任務(wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容任務(wù)一感知基調(diào)，節(jié)奏讀內(nèi)容《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》相同都押韻：分別押“i韻”和“an韻”不同七言，四句五言，八句；中間四句朗朗上口律詩知識(shí)卡片律詩有五言和七言，詩句一般稱為“聯(lián)”，兩句為一聯(lián)，共有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。聯(lián)為對(duì)聯(lián)的聯(lián)，說明律詩像對(duì)聯(lián)一樣對(duì)仗工整。頷聯(lián)和頸聯(lián)多用“對(duì)偶”手法，對(duì)仗尤為工整，讀來朗朗上口。小結(jié)律詩特點(diǎn)1字?jǐn)?shù)通常為五言和七言3二、四、六、八句押韻2

四聯(lián)八句（首、頷、頸、尾）4頷聯(lián)、頸聯(lián)為對(duì)偶句任務(wù)二詩中有畫，緩讀補(bǔ)留白緩讀能將精短的詩歌延展，給人廣闊的想象空間?；顒?dòng)1：本詩美景如畫，請(qǐng)欣賞當(dāng)代畫家王彥平的畫作，在頷聯(lián)和頸聯(lián)選取適合延展想象的字詞做標(biāo)注，緩讀出畫面感，并簡(jiǎn)要說說你的朗讀感受。提示：在需要緩讀字的上方標(biāo)注“—”。“平”“闊”緩讀，能讓人看到江水充沛而浩蕩，正在慢慢上漲，讀完就能感受到圖中所畫出的天地壯闊無垠。“正”“懸”緩讀，能讓人看到寬大的船帆迎風(fēng)鼓動(dòng)的飽滿，讀完就能感受到風(fēng)的和順，船在順風(fēng)疾馳。教師分析示例“日”“春”緩讀，能看到一輪紅日攜光明而升起；想象到兩岸若隱若現(xiàn)的嫩綠，傳遞著淡淡的春意；“生”“入”緩讀，能感受紅日一點(diǎn)點(diǎn)吞噬黑暗的動(dòng)態(tài)畫面；看到春天的綠意慢慢覆蓋荒涼的大地。讀完更覺眼前之景波瀾壯闊。學(xué)生分析示例活動(dòng)2：詩中有畫，畫有虛實(shí)。請(qǐng)繼續(xù)標(biāo)注具有想象空間的詞語進(jìn)行緩讀，并評(píng)判左圖對(duì)首尾二聯(lián)的刻畫是否合適。任務(wù)二

詩中有畫，緩讀補(bǔ)留白“青山外”緩讀，能讓人感受到前路的遙遠(yuǎn)不可見，這是虛寫想象，左圖將虛寫的圖景畫出來了?！熬G水前”緩讀，可以讀出俯瞰江水時(shí)的近在咫尺的真實(shí)感，打開了客行他鄉(xiāng)的廣闊畫卷。圖中卻并未行舟，因此畫得不合適。學(xué)生分析示例“何處”緩讀，可見詩人此時(shí)正在環(huán)顧天地尋找寄托鄉(xiāng)愁的載體，“歸雁”“洛陽”緩讀，能讓人看到一行往西北飛去大雁，觸及詩人的思鄉(xiāng)情緒。詩句觸景生情，加深思鄉(xiāng)情緒。詩中的人并未抬頭看歸雁，因此畫得不合適。學(xué)生分析示例活動(dòng)3：有緩急地誦讀詩歌，讀出畫面意境，并總結(jié)緩讀規(guī)律，完善“詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表”。任務(wù)二

詩中有畫，緩讀補(bǔ)留白小結(jié)詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表朗讀方法達(dá)成目標(biāo)朗讀腳本制作技巧有節(jié)奏地讀梳理詩歌內(nèi)容抓詞性和意象有急緩地讀想象詩歌畫面抓構(gòu)成畫面的意象及其修飾詞重讀表強(qiáng)調(diào)，情感有側(cè)重?；顒?dòng)1：詩人看到“歸雁”自然就想到了故鄉(xiāng)洛陽，這一封“鄉(xiāng)書”會(huì)寫下哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)結(jié)合詩中的所見所感和背景資料，合理補(bǔ)白家書內(nèi)容，并簡(jiǎn)述撰寫理由。任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情背景知識(shí)卡片王灣，洛陽人。玄宗先天年間（712年~713年）進(jìn)士及第。本詩作于公元713年，詩人進(jìn)士及第后出游吳地，船東渡長(zhǎng)江抵達(dá)京口北固山下。713年正是唐玄宗的開元盛世的第一年。親愛的家人/朋友：見字如晤！時(shí)至臘月，我已舟行至潤(rùn)州，夜宿于北固山……我一路見

，心中感到

。于是一時(shí)情難自已，寫下《次北固山下》一首，聊表思念。教師補(bǔ)白示例

我一路見青山環(huán)繞，綠波漲平，原野開闊；小船船帆高懸，載著我順風(fēng)而下。心中不由得也開闊起來，期待能有所作為。學(xué)生補(bǔ)白示例我一路趕早行船，只見紅日從黑夜中孕育誕生，那無盡的光明一點(diǎn)點(diǎn)吞噬黑夜，遍灑在這個(gè)春意初起的人間，心便不由得想：一切陳舊事物都會(huì)被新生事物取代，眼前大好河山可建設(shè)功業(yè)，怎能不令人心潮澎湃！撰寫理由示例此時(shí)還在舊年，江南已有初春之景。王灣進(jìn)士及第，正春風(fēng)得意，羈留在外看到與故鄉(xiāng)的凜冽肅殺相異的景象，與頭頂北歸的大雁，自然想到家鄉(xiāng)親朋好友。他可能會(huì)想寄家書一封，將所見長(zhǎng)江下游水暖春早、曙光逐夜的景象，和自己一路上風(fēng)帆平順、天地廣闊的景象，連同思念一起分享給家人。任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情活動(dòng)2：詩人如果將此詩誦讀給遠(yuǎn)在千里之外的家人，如何讀出盛唐氣象？請(qǐng)閱讀補(bǔ)充資料，標(biāo)注需要重讀出情感的字詞，再次有感情地誦讀本詩，說說你的朗讀感受。提示：可以在需要重讀強(qiáng)調(diào)的字下標(biāo)注“.”。重讀字詞：

。

我的朗讀感受：

。

資料1：“（王灣）游吳中，作《江南意》，詩云：‘海日生殘夜，江春入舊年’。詩人已來，少有此句。張燕公手題政事堂，每示能文，令為楷式?！薄逗釉烙㈧`集》注：《江南意》為本詩的初稿名，張燕公為當(dāng)時(shí)的宰相張說（yuè）。有研究認(rèn)為：張說手書是想將其作為盛唐之音的代表。資料2：唐代士人開闊的胸襟、恢弘的氣度、積極進(jìn)取的精神，影響到唐文學(xué)的風(fēng)貌……其中最重要的是漫游、讀書山林之風(fēng)，入幕和貶謫生活對(duì)于文學(xué)的影響。

——袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情朗讀感受：詩人用兩個(gè)意象寄托的思鄉(xiāng)之情；而“何處”有一種思鄉(xiāng)卻無法到達(dá)的迷茫感，更能表現(xiàn)詩人此時(shí)漂泊在外的思鄉(xiāng)愁緒。重讀分析示例任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情“青”“綠”重讀→明媚、歡快“客路”“行舟”重讀→鋪墊思鄉(xiāng)學(xué)生分析示例“平”“正”“闊”“懸”重讀→滿懷期待、樂觀昂揚(yáng)向上“日”“春”“生”“入”重讀→積極向上、壯志滿懷任務(wù)三

情景交融，重讀味詩情活動(dòng)3：根據(jù)朗讀腳本再次有感情地誦讀詩歌，讀出詩人寓于江南壯闊天地的豪壯之情、詩人樂觀昂揚(yáng)中的淡淡愁緒，以及開元盛世的豪邁氣概。抓直接抒情句：抓直接抒情的意象，表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒；品畫面描寫句：抓情景交融的意象，借壯闊明麗之景，品味被盛世點(diǎn)燃的豪情壯志，以及對(duì)未來前途、廣闊天地的滿懷期待。如何讀出詩歌情感

小結(jié)詩歌朗讀評(píng)價(jià)量表朗讀方法達(dá)成目標(biāo)朗讀腳本制作技巧有節(jié)奏地讀梳理詩歌內(nèi)容抓詞性和意象有急緩地讀想象詩歌畫面抓構(gòu)成畫面的意象及其修飾詞有輕重地讀領(lǐng)悟詩歌情感抓有含有情感的意象和字詞，及側(cè)面烘托情感的意象及修飾詞小結(jié)課堂總結(jié)1有節(jié)奏地讀，梳理詩歌內(nèi)容3有輕重地讀，品味情景交融2

有緩急地讀，想象補(bǔ)白畫面課后作業(yè)【基礎(chǔ)作業(yè)】根據(jù)朗讀腳本，自選情感基調(diào)合