有效課堂課件

有效課堂案例分析與思考

楊金云新課改的實(shí)質(zhì)1、從以人為本立場(chǎng)關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成2、從社會(huì)進(jìn)步角度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的形成3、從改革開(kāi)放視野關(guān)注學(xué)科課程資源的拓展4、從民主平等層面關(guān)注課堂師生關(guān)系的構(gòu)建5、從科學(xué)有效層次關(guān)注課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新6、從理性客觀視域關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改善

總之，是要注重每一個(gè)學(xué)生的心靈世界，把學(xué)生當(dāng)成活生生的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)成長(zhǎng)。示例一：杜郎口中學(xué)

課堂模式---“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

時(shí)間模式：10+35

組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，

29分鐘以下為一般。學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。

示例二：洋思中學(xué)

先學(xué)---

后教---在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

當(dāng)堂訓(xùn)練—訓(xùn)練的時(shí)間不少于20分鐘。

學(xué)生的發(fā)展—學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。

課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，在知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)—

可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。

思考一：有效課堂的核心是什么?

“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，要求以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。

2．學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的比率大小。

3．學(xué)生參與的積極主動(dòng)程度。

4．學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深刻度，解決的問(wèn)題是否深刻豐富。

5．學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。(“兩基”落實(shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上

)思考二：從學(xué)生的角度看,什么樣的課堂是有效課堂?

1．設(shè)計(jì)教學(xué)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

2.講課精煉有效：輸出知識(shí)的總數(shù)乘以接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)=教學(xué)的有效度

三個(gè)精講――核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。

三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘

思考三:從教師的角度看,什么樣的課堂是有效課堂?

3．學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)：努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。4．分層教學(xué)落實(shí)：根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。5．主導(dǎo)作用明顯：組織、啟發(fā)、激勵(lì)、調(diào)控、授業(yè)。90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。（1）組織——組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。（2）啟發(fā)——教育最大的技巧是：知所啟發(fā)（瑞士教育家亞美路）。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。

——斯賓塞

教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！簳?shū)生

教師的主導(dǎo)作用：（3）激勵(lì)——如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。

——林格倫

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。蘇霍姆林斯基：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！保?）授業(yè)——教師的職責(zé)不在于教給孩子講授的學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候,再教他的學(xué)習(xí)方法,這才符合優(yōu)良教育的原則。名人如是說(shuō)：

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

---托爾斯泰

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

---蘇霍姆林斯基

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵(lì)者，就不能硬“牽”；是授業(yè)者，就不能當(dāng)講不講。

教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮。

一有意義------扎實(shí)

二有效率------充實(shí)

三生成性-----豐實(shí)

四常態(tài)性------平實(shí)

五有待完善—-真實(shí)思考四：從綜合角度看,什么樣的課堂是有效課堂?

1、把課堂還給學(xué)生

2、把時(shí)間還給學(xué)生

3、把快樂(lè)還給學(xué)生

4、把學(xué)習(xí)方式的多樣化交給學(xué)生

5、把主演的位置交給學(xué)生

6、把研究考試的任務(wù)交給學(xué)生

思考五：有效課堂有那些特點(diǎn)?

1．教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

2．不能以學(xué)生的發(fā)展為中心；

3．師生互動(dòng)性不強(qiáng)；

4．不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

5．合作小組流于形式；

6.教師水平低下；

7.滿堂灌或一講到底；

8.教師的方法單一；

無(wú)效或低效課堂的表現(xiàn)形式

9.教師的觀念陳舊；

10.對(duì)教材的處理無(wú)方法；

11.視教科書(shū)為金科玉律，教師只要“吃透”教材，準(zhǔn)確地傳送教材知識(shí)就行了；

12.提問(wèn)是教師的事,教師精心設(shè)問(wèn)、接連發(fā)問(wèn)；

13.把學(xué)生活動(dòng)安排得又多又密，以顯示教學(xué)形式多；

14

.教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)