文言文思辨性閱讀與表達閱讀教學范式的建構

【教學目標】1.正確、流利地朗讀課文，并背誦課文。2.能夠通過聯(lián)系上下文、結合注釋等方法理解課文大意，并用自己的話說說故事內容。3.對比兩人跟弈秋學下棋的正反事例，明確“做事應該專心致志，不能三心二意”的觀點。了解作者是怎樣借助具體事例說明觀點的。4.推薦閱讀《弈秋敗弈》，嘗試運用多種方法理解故事大意，并能通過具體事例說明觀點?！窘虒W流程】一、趣味猜字，激趣導入新課師：同學們好！生：某老師好！師：你是怎么知道我姓趙的？生：我看到大屏幕上有您的名字“趙遠利”，所以我稱呼您為某老師。師：這位同學不但善于觀察，而且說話十分有禮貌。掌聲送給這位善于傾聽而又有禮貌的孩子。師：聽班主任說我們班的同學不但聰明，而且敢于挑戰(zhàn)。你們敢不敢接受某老師的挑戰(zhàn)？（出示小篆“弈”字）請你仔細觀察屏幕上的古代漢字。哪位同學認識它？生：我看這個字像“弈”字。師：你是怎么看出來的？生：昨天老師讓我們預習《學弈》，我看著有點像“弈”字，只是不敢肯定。師：哪位同學補充一下？生：這個字是上下結構的，上面好像一個棋盤，中間兩個點像兩顆棋子，下面像兩只手在拿棋子和走棋子。師：分析得頭頭是道。掌聲送給這位會思考的小朋友。（出示“弈”的字義解釋，指名一生讀：“弈”，古時指的是圍棋?！墩f文解字》曰:“弈，圍棋也?！薄洞呵镒髠髡x》：“棋為子，以子圍而相殺，故謂之圍棋。”）師：大家齊讀課題“學弈”。（板書課題，生齊讀）師：“學弈”是什么意思？生：就是學下棋的意思。師：那學下棋就是——生：學弈。師：學彈琴就是——生：學琴。師：學踢足球就是——生：學球。師：這個回答有點問題。球可以是籃球，可以是足球，可以是橄欖球。你這樣說不夠準確，再想一想。生：學踢足球就是學足球。師：你說得很準確。你是怎么想的呢？可以說一說嗎？生：我發(fā)現(xiàn)每次說的時候，只要把中間的動詞“下”“彈”“踢”去掉就可以了。師：你真是一個善于分析的孩子。師：今天我們就來學習這篇關于學習下圍棋的文言文，它選自《孟子·告子上》。同學們說一說你課前所了解的孟子。生：我知道“孟母三遷”的故事。孟子的媽媽為了給孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，先后搬了三次家，最后在學校邊住下來，后來成就了孟子。生：我知道“孟母斷機杼”的故事。孟子小時候很淘氣，不好好學習。他媽媽生氣地把自己辛辛苦苦織的布用刀割斷了，孟子從此發(fā)奮讀書，最終取得了優(yōu)異的成績。師：我們來看看作者的簡介。誰來讀一讀？（出示，一生讀）【設計意圖：激發(fā)學生學習興趣是課堂教學的第一步。教學伊始就通過接受挑戰(zhàn)這個教學活動，讓學生進入教學情境，以帶動后面教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。教師根據文本創(chuàng)設語境，讓學生理解題目“學弈”，感悟文言詞匯的簡潔精練，學會遷移表達?！慷?、突破字詞，疏通課文句段師：了解了孟子，接下來大家自由朗讀課文。讀的時候關注下文中的注釋，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，直到讀通順為止。（生自由讀課文，師巡視）師：哪位同學來讀一下？（一生讀，師相機指導正音）請你把“繳”這個字再讀一遍，注意看后面的注釋。生：zhuó，讀第二聲。師：這一次讀對了。以后要關注同一個漢字的古今不同讀音。大家齊讀這一句：“思援弓繳而射之?！保ㄉR讀）師：還有哪位同學有讀音問題？生：課文中出現(xiàn)了幾次“為”字，我感覺它們的讀音不一樣。師：你的感覺非常準。（眾笑）請同學們關注下面句子中加粗的漢字。這些字都是大家容易讀錯的，一起來讀一讀。咱們要據意定音。（出示，生齊讀）師：字音的問題解決了，下面請看畫有節(jié)奏的課文，再來讀一讀，相信同學們會感覺順暢很多。最好能夠讀出文言文的韻味?！驹O計意圖：本教學環(huán)節(jié)抓住文言文的文本特點，緊扣“讀”這個教學任務，通過據意定音的原則讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻味，這樣教學目標明確，層層遞進，為后面的教學做好鋪墊?！咳⒒仡檶W法，疏通課文大意師：其實，我們要讀好古文，還需要了解古文的意思，這樣不僅能幫助我們確定讀音，還能幫助我們正確斷句。大家回顧一下，我們都學到過哪些理解古文的方法。生：結合注釋來理解課文。生：聯(lián)系上下文理解詞句。生：可以給漢字組詞。生：可以借助課文插圖。生：可以查閱有關的工具書、聯(lián)系生活……師：如果你在考試的時候遇到不會的字、詞、句，怎么辦？生：我會根據上下文胡亂猜一猜。（不好意思地笑笑）師：你這個方法不錯。你叫什么名字？生：我的名字叫周博。師：你的這個方法就叫作“周博蒙猜法”。（眾笑）師：現(xiàn)在老師出示一個句子，大家說一說意思。（出示：弈秋，通國之善弈者也。）生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。師：我再出示一個類似的句子，你說說是什么意思。（出示：彈琴趙，通校之善琴者也。）生：會彈琴的某老師，是全校最擅長彈琴的人。師：哪位同學來說一說我們班級最擅長某項技能的同學？生：繪畫張，通校之善畫者也。生：舞蹈徐，通班之善舞蹈者也。師：下面我們分小組合作學習，運用上面多種學習文言文的方法來理解課文大意。（小組學習結束。分小組上臺匯報交流，其他組補充。教師順學而導，重點指導學生難理解的詞句。）師：剛才聽了同學們的匯報，大家都已經知道課文大意了。我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了五次“之”，意義各不相同。我們來聯(lián)系上下文理解“之”的不同含義。哪位同學來回答？生：惟弈秋之為聽。（之：弈秋講課的內容）生：一人雖聽之。（之：弈秋講課）生：思援弓繳而射之。（之：鴻鵠，天鵝、大雁一類的鳥。）生：雖與之俱學，弗若之矣。（兩個“之”指專心致志聽講的人）師：現(xiàn)在誰能把每句話連起來，說一說這篇文言文的意思？生：弈秋，是全國最擅長下圍棋的人。弈秋教兩個學生下圍棋，其中一個人專心致志地學習下棋，一心只聽弈秋講課；另外一個人雖然聽著弈秋的圍棋課，但是心里老想著天上會有鴻鵠將要飛過這里，想著拉開弓箭把天上的鴻鵠射下來。雖然他與專心致志的學生一起學習，卻不如認真學習的孩子學得好。難道是他的智力不如前一個人嗎？作者回答說：不是這樣的。師：你講得非常好，語言組織流暢，課文大意明晰。我們了解了課文的大意，據意斷句，可以把文章讀得更好。大家齊讀課文?！驹O計意圖：首先引領學生回顧文言文學習方法；接著抓住文言文句式特點，讓學生模仿文言句式造句，循循善誘，反復訓練，促使學生掌握這種判斷句式；最后疏通文本大意，內化知識，順勢朗讀課文，提升學生語言表達能力。】四、理清事例，論證作者觀點師：同學們讀得好多了！請看本單元的語文要素。請你來讀一下。（出示，生讀）師：同學們再讀一讀課文，用筆畫出作者的觀點，并說一說自己的理解。生：孟子的觀點是“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也”。這句話的意思是兩人學下棋的結果不同，跟智力無關，而是與學習是否專心有關。師：那么作者是怎樣說明自己觀點的呢？請同桌交流一下。生：文章列舉兩個人不同學習態(tài)度的具體事例來說明觀點：第一個人“專心致志，惟弈秋之為聽”，第二個人“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。師：文章列舉了兩人跟弈秋學下棋的具體事例來說明觀點：兩個學生跟弈秋學下棋，一人專心致志地聽弈秋講課，所以學得很好；另一個人學習三心二意，一邊聽講一邊想著拿弓箭射大雁，所以沒學好下棋。可見兩人學下棋的態(tài)度完全相反，形成了鮮明對比。（板書：對比、專心致志、三心二意）【設計意圖：緊扣單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”展開教學，首先畫出作者的觀點，接著進行思辨性閱讀的討論，探究作者是如何通過具體事例來論證觀點的，進行思辨性閱讀訓練，感悟故事所蘊含的做事不能一心二用的道理?！课?、對話文本，梳理寫作思路師：這篇文言文首先介紹了弈秋，他是一個什么樣的人？生：弈秋，通國之善弈者也。師：兩個學生跟弈秋學下棋的不同學習態(tài)度是什么？生：使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。師：然后揭示了兩個人學習下棋的不同結果，是什么？生：雖與之俱學，弗若之矣。師：最后作者向我們介紹了自己的觀點，是什么？生：為是其智弗若與？曰：非然也。師：從這個故事看來，我們學習或做事需要注意什么？生：我們學習或做事需要專心致志，才能有所成就。【設計意圖：師生以對話的方式回顧全文，共同梳理作者的寫作思路，由故事聯(lián)系生活，感悟人生道理，從課堂走向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生辨別是非的能力和理性思維精神?！苛?、讀背全文，延宕文本內涵（一）多種方式讀背全文師：我們再來讀一讀課文，不過某老師會逐漸增加難度。你們敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)嗎？（出示無標點課文，生讀）師：（出示豎排版、繁體字課文）大家齊讀。（生讀）師：（出示甲骨文課文）這個字體大家敢挑戰(zhàn)嗎？（指名讀）師：高手果然不一般，這都能讀出來。請問，這些字你都認識？生：有一些字不認識。師：字都不全認識，那你是怎么讀出來的？生：我是背誦出來的。師：掌聲送給這位同學，他竟然背誦出來了。接下來我們來一起背誦課文。【設計意圖：熟讀深思子自知。朗讀課文是最有效的學習古文方式。教師出示不同字體的課文，抓住學生爭強好勝的心理，激發(fā)學生背誦的欲望，從而達到熟讀成誦的目的，讓文言文教學更有古色古香的韻味?！浚ǘ┻\用學法延伸拓展師：作為“通國之善弈者”，弈秋下棋會輸嗎？我們來看一篇文章《弈秋敗弈》。（出示，生讀）師：請通過借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，四人小組說一說短文的意思。（四人小組討論課文大意）師：哪一小組來說一說《弈秋敗弈》的大意？生：弈秋，全國最善于下棋的人。當他在下棋的時候，有一個吹笙的人從旁邊經過，弈秋想仔細聽聽吹的什么曲子，就在他將要聽清，但是還沒有聽清楚的時候，有人問他下一步該怎么下，弈秋也不知道怎么下好。這不是下棋的策略深奧，而是因為吹笙的人影響了他下棋的思路。師：文言文的意思基本講清楚了。下面請大家畫出短文作者的觀點。誰來回答一下？生：非弈道深微，情有暫暗，笙滑之也。師：一語中的。那么作者又是怎樣說明觀點的呢？生：作者是借助具體事例說明觀點的。師：你來具體說說。生：作者利用弈秋下棋失敗這個事例，來說明自己的觀點。師：（出示語文要素：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的）齊讀這句話。（三）聯(lián)系生活體會內涵師：其實《學弈》這篇文章原文的前面還有一句話。大家齊讀這句話。生：“弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也?！睅煟捍蠹易x一下注釋。生：為：作為。數：技巧、技能。不得：得不到下棋的技巧。師：誰來說說這句話的意思？生：下棋是一種技能，而且是小技能。如果不專心致志地學，那么是學不好的。師：大家這節(jié)課上得這么專心致志，老師改一改孟子的話送給你們?！皩W習之為數，大數也，諸小兒專心致志，則怎么樣？”生：得也!師：你們真聰明，掌聲送給自己。我們做事情如果專心致志，必有所得；如果三心二意，則一事無成。（板書：必有所得；一事無成）師：《學弈》這篇文言文用具體的事例來說明作者的觀點，雖然只有短短五句話，卻使我們明白，學弈就如同學做事情。棋如人生，只有走好人生的每一步棋，認認真真，專心致志，那成功才會離我們越來越近?！驹O計意圖：引入《弈秋敗弈》和《學弈》原文句段，拓展閱讀視野，運用學習文言文的方法疏通大意，找出短文觀點，體會文章用具體事例來說明自己的觀點，鞏固學習方法。比較兩種學習態(tài)度帶來的不同學習效果，啟發(fā)學生走好人生之棋，從而培養(yǎng)學生思辨能力?！俊举p析】文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”任務群“教學提示”中指出：“第三學段應引導學生分析證據和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價?！蔽难晕慕虒W就是教師帶領學生回歸歷史語境，理解文本內涵，辯證地看待傳統(tǒng)文化的觀點和思維，認同經典作品，汲取智慧，培養(yǎng)思辨性閱讀習慣的過程?？v觀趙遠利老師這節(jié)課，他圍繞著思辨性的“點、面、體、魂”進行了閱讀教學。一、緊扣思辨性之“點”，建構文言閱讀教學范式思辨性閱讀教學模型怎樣建構？首先要尋找一個準確的切入點，這個思辨性閱讀的切入點可以轉化為課堂教學的課脈，也是撬動整個課堂教學的思維杠桿。某老師這節(jié)文言文課，憑借著本單元“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”這一語文要素，有效地開展思辨性閱讀教學。某老師緊扣語文要素這個教學課脈，三次落實教學目標。第一次是直接出示：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，梳理課文脈絡，明白文章通過兩個人不同學習態(tài)度的具體事例來說明觀點。第二次是運用學過的語文要素知識點來學習拓展短文，鞏固“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。第三次在總結時再現(xiàn)語文要素，他告訴學生：這篇小古文用具體的事例來說明作者的觀點，使我們明白了，學弈如同學做事。棋如人生，只有我們專心致志地走好人生的每一步棋，成功才會離我們越來越近。這節(jié)課圍繞第一個語文要素，基于文本，拓展延伸，活學活用，入理入情，閱讀理解與感悟運用相結合，可謂設計精巧，層層遞進。二、展開思辨性之“面”，建構文言閱讀教學范式某老師抓住“語文要素”這個點，教學從句讀到節(jié)奏，從理解到背誦，從朗讀到運用，圍繞著“意、理、人”三個層面，層層遞進展開思辨性教學，激活了學生的高階思維，訓練了語用能力。第一個層面是把握文本的“意”?！耙狻敝傅氖俏恼轮幸恍┍容^難讀和難理解的字詞句的意思，比如，要根據不同語境和意思來確定讀音，同一個字在不同語境中的不同意思，還有理解句子的意思等?！耙狻钡膶用鎯热荻?，整篇文章意思就理解了。實際上教者就是圍繞思辨性把握文章的“意”來教學的。第二個層面是把握文體的“理”。因為這篇短文具有論說文的特點，“理”就藏在文本中。某老師引導學生去閱讀、去品味，根據這兩個學生的學習態(tài)度，得出做事要專心致志的結論，從而了解論說文的特點是通過事例推導出論證觀點。第三個層面是把握教學中的“人”。這個“人”既是文本中的“人”，也是文本外的“人”。文本中的人是兩個學生學下棋的態(tài)度不同，結果不同。文本外的“人”是教師尊重兒童，以人為本，呵護學生言語自信，引領學生習得語言，真正把孩子放在課堂中央。三、指向思辨性之“體”，建構文言閱讀教學范式思辨性之“體”指的是思辨性整體性，也就是思辨性的言語內化和突破統(tǒng)攝整個教學過程。從這個課例看，不論是語文要素的切入，整篇教學流程，還是后面的拓展延伸，都從整體上進行架構。無論是課程視野和單元視野，還是整篇視野和語境視野，思辨性教學都基于整體架構。汲安慶教授的“言語三層次”理論包括言語內容層、言語形式層、言語氣韻層。某老師的教學恰好契合這個理念，從字詞句篇內容理解，到文言句式的表達，以及朗讀和感悟，都緊緊把握文言文體的特點，并貫穿整個教學。這是一種文字