“教-學(xué)-評”一致性視域下高年級“書寫提示”教學(xué)

統(tǒng)編教材在語文園地設(shè)置“書寫提示”板塊，小學(xué)階段共安排了28次。不同年級的“書寫提示”內(nèi)容不同，但整體呈螺旋上升之勢，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，拓展關(guān)于書法的眼界和認(rèn)識，感受書寫之美，培育文化自信。高年級“書寫提示”的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生寫整幅古詩或短文作品，但在實際教學(xué)中卻有些尷尬：“書寫提示”內(nèi)容籠統(tǒng)，難在學(xué)生頭腦中建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，師生教與學(xué)心中無底；與單元主題、要素?zé)o聯(lián)系，易被忽略；學(xué)習(xí)過程中存在教、學(xué)、評分離的問題。本文在“教—學(xué)—評”一致性理念下進(jìn)行“書寫提示”學(xué)習(xí)，有機(jī)融合教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程評價行為，解決當(dāng)下“書寫提示”教無細(xì)標(biāo)、學(xué)無抓手、評無具向的教學(xué)困境，追求教、學(xué)、評三者的融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生書寫素養(yǎng)，培育文化自信。一、厘清教學(xué)要義，把握邏輯起點“教—學(xué)—評”一致性的前提和“靈魂”是有清晰的目標(biāo)的。有效的教學(xué)，教師應(yīng)在一開始時就明確指出學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，即學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該知道什么、掌握什么、能做什么，以及程度如何。因此，準(zhǔn)確把握每個“書寫提示”的教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。小學(xué)高年段寫字學(xué)習(xí)的要求是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。什么樣的書寫才算是美觀？課標(biāo)沒有具體闡述?！皶鴮懱崾尽闭故静煌袷脚虐娴墓旁?、信件等硬筆書寫作品，雖知規(guī)范的書寫是有標(biāo)準(zhǔn)的，但具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，教學(xué)參考書也沒細(xì)說。教材上的“欣賞導(dǎo)語”中提到“居中寫，注意對齊”等一些要點，但“書寫提示”導(dǎo)語里面出現(xiàn)的一個個精準(zhǔn)要點“注意細(xì)節(jié)，行款整齊，布局合理，提高書寫水平……”較為籠統(tǒng)，還需深度解讀。研讀教材，筆者進(jìn)一步明晰了高年級“書寫提示”教學(xué)內(nèi)容。以六上“書寫提示一”為例，筆者從“書寫知識”“書寫欣賞”“書寫實作”三個層面對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行明確設(shè)定，針對教學(xué)目標(biāo)中提及的“感受書寫美觀”這一子目標(biāo)，也進(jìn)一步細(xì)化。六上“書寫提示一”內(nèi)容梳理表教師在教學(xué)時對四個具體目標(biāo)了然于胸，在清晰的目標(biāo)指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間匹配程度高，正如顧泠沅先生所說：“教師當(dāng)是明白之人，教師的責(zé)任是使人明白。”二、立足學(xué)情視角，踐行“教—學(xué)—評”一致高年段的書寫教學(xué)在幫助學(xué)生扎實、靈活地掌握書寫這個重要工具的同時，也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。四次“書寫提示二”結(jié)構(gòu)相同，分別介紹了四位楷書名家的姓名、朝代、身份、書法特點以及代表作，附有書法家的代表作圖片，開拓了學(xué)生的眼界。這個板塊的教學(xué)常規(guī)是學(xué)生讀一讀“書寫提示”中的導(dǎo)語，圈一圈關(guān)鍵詞，看一看名家代表作，說一說感受。教學(xué)過程中的“評”相對粗糙與隨意。通過問卷，筆者調(diào)查了解到學(xué)生的不會處：我不太明白距己年代遙遠(yuǎn)的節(jié)選字帖到底在講什么。學(xué)生的需求點：我要用什么辦法發(fā)現(xiàn)這黑乎乎的字帖之美？問題解決也就達(dá)成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)——學(xué)生能欣賞書法之美。（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，筆者梳理了“書寫提示二”的教學(xué)目標(biāo)，如右上表。以六下“書寫提示二”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)分條表述為以下四點：1.了解楷書名家趙孟頫，及其代表書法作品《三門記》的由來及文本內(nèi)涵。2.通過欣賞代表作《三門記》局部，了解趙體具體的運筆特征和結(jié)構(gòu)特點，從整體布局、字形結(jié)構(gòu)、用筆風(fēng)格等方面進(jìn)行賞析，感受其字體秀麗柔美、穩(wěn)健大方，感受楷書之美。3.了解書法家趙孟頫的優(yōu)良品質(zhì)，走進(jìn)楷書趙體的書法文化。4.聯(lián)系自身書寫經(jīng)驗，嘗試臨摹練習(xí)，積極參與書法實踐活動。（二）設(shè)計評價任務(wù)為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要設(shè)計檢測項目，即設(shè)計評價任務(wù)。設(shè)計的評價任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)。以六下“書寫提示二”為例設(shè)計評價任務(wù)。（三）設(shè)計教學(xué)活動確定了清晰的目標(biāo)，選擇和組織合適的活動，采用與其相匹配的方法，我們執(zhí)行評價任務(wù)，具體展開教學(xué)。通過教學(xué)的深入開展，學(xué)生逐步讀懂“書寫提示”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞教科書中呈現(xiàn)的碑帖，看不懂碑帖內(nèi)容的困難不復(fù)存在，賞碑帖好似看“天書”一般的難題也解決了，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)楷書趙體這種字體的獨特美，提升學(xué)生書法藝術(shù)審美及鑒賞能力。三、依據(jù)素養(yǎng)，建構(gòu)多元評價，創(chuàng)新局高質(zhì)量完成任務(wù)來源于目標(biāo)定位清晰，教學(xué)活動任務(wù)安排具體，還有評價合適、多元。在評價全程跟進(jìn)中，要注意依據(jù)不同情況，選擇多樣的、動態(tài)的評價，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，打開書寫提示教學(xué)提升寫字素養(yǎng)、拓展關(guān)于書法的認(rèn)識、提高書法欣賞水平的新格局。（一）有評有判促進(jìn)步在圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)之后即針對目標(biāo)適時、適當(dāng)評價，以獲取學(xué)生的達(dá)標(biāo)信息從而調(diào)節(jié)教學(xué)。例如學(xué)習(xí)書寫豎式古詩作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)格式不規(guī)范、漢字間架松散、行款不夠整齊等問題。我們以開展“我是小小書法家”硬筆書法比賽為切入口，評選出一、二、三等獎，考量學(xué)生“這一時段”的書寫水平。運用范例（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察；結(jié)合表現(xiàn)性評價，客觀指出優(yōu)劣，引導(dǎo)努力方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；注重激勵學(xué)生，激發(fā)積極性，在評學(xué)中明白本階段程度，以期自我完善。實踐證明，每次評價都能幫助學(xué)生更好地判斷自己的書寫狀況。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在一次次反思、練習(xí)中，不斷地調(diào)整，逐漸明白：書寫美觀要做到行款整齊、落款合適。具體表現(xiàn)在1.書寫時每行字上下對齊，重心在一條垂線上。2.行距合宜，字與字間距緊湊。3.落款要考慮整體版面。以活動為契機(jī)，對學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果給予指導(dǎo)或鼓勵，使他們從中受到啟迪，滋養(yǎng)身心，在培養(yǎng)書寫興趣的同時提升鑒賞力和表現(xiàn)力。如此，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程評價才能有效融合。（二）有評有效促成長面對書寫審美學(xué)習(xí)的評價，筆者曾是迷茫的，如何考查書寫審美能力，心中無底?！敖獭獙W(xué)—評”一致性理念下，教、學(xué)、評良好互動，評價不再游離于教學(xué)之外，與教學(xué)活動密切相關(guān)，與學(xué)習(xí)過程良性互動，評價顯成效。我們從書寫知識、書寫欣賞、書寫實作這幾個維度分別設(shè)置紙筆測試、情景模擬活動、實踐拓展，“展、評、學(xué)”一體，使評價可視化。例如學(xué)習(xí)了“書寫提示二”，學(xué)生對顏真卿這位書法家是否有一定的了解，能否認(rèn)出顏體楷書，對經(jīng)典書法作品《顏勤禮碑》是否有了解，開展了形成性評價。設(shè)計了“書法大通關(guān)”活動，考查學(xué)生書寫提示內(nèi)容所涉及的知識、習(xí)慣和技能。例如在語文學(xué)業(yè)中加入書寫知識題目，通過紙筆測試學(xué)生對“書寫提示”內(nèi)容中提及的書法常識是否了解。通過表現(xiàn)性評價了解學(xué)生讀帖的能力，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、開放、綜合的評價空間。比如選用與書法有關(guān)的文本命制閱讀分享題——我談“顏筋柳骨”典故背后的故事；比如結(jié)合班級布置或