機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)評價建議與推廣度分析

機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)評價建議與推廣度分析（一）特色與創(chuàng)新1．實踐“五化”課改，專業(yè)建設實現“三突破”按照“以職業(yè)能力為本位，以行動導向為實施路徑，以工作過程系統(tǒng)化課程為主體”的課程體系設計要求，實踐了“五化”課改，即課程開發(fā)系統(tǒng)化、教學情境一體化、課程實施行動化、課程評價多元化和人才培養(yǎng)職業(yè)化，實現了課程體系改革新突破、教學實施模式新突破和學生能力培養(yǎng)新突破。——課程體系改革新突破。突破理論與實踐相互獨立的課程體系，以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，建立了以產品制作、生產技術與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供技術服務等典型工作任務為載體的工作過程系統(tǒng)化課程新體系。突破公共基礎課為專業(yè)課服務不強的局面，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學習領域工作過程之間內在聯系，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學習相適應基本素質學習情境，提高了實際教學效果。突破傳統(tǒng)按章節(jié)構建的教材模式，開發(fā)了以任務單、資訊單、信息單等13個單構成新型“教、學、做”一體化活頁學材15部，全部在高等教育出版社出版發(fā)行，實現了本專業(yè)的全方位課程改革?！虒W實施模式新突破。教學過程按行動導向原則組織了“三段、六步、三環(huán)”教學?！叭巍凹词切袆訉嵤┣暗男袆臃桨感纬呻A段、行動實施階段、行動后的行動反思階段；“六步”即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟；“三環(huán)”即從資訊到計劃以思考為主的思考環(huán)，從實施到檢查的以操作（活動）為主的實施環(huán)及六個步驟整體構成的行動環(huán)。改變了原有教師以教授為主，學生個體學習為主的教學模式，而是以小組的形式完成學習、工作任務，通過采取以學生為主體、教師為主導的“三段、六步、三環(huán)”的教學，注重過程與結果評價相結合的行動導向教學模式，采用多種教學方法充分調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造力，注重學生的個體發(fā)展，團隊協(xié)作，訓練學生資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價完整工作過程思維方式，教師與學生完整地再現了實際工作過程中的隱性思考和顯性行為過程，真正達到了在行動中學習和為了行動而學習的目的，實現了教學模式質的突破。——學生能力培養(yǎng)新突破。通過改革人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學模式，試點班學生表現出自主學習能力、團隊協(xié)作、表達能力、自我評價能力顯著增強，由原來遇到問題總是想問老師，逐漸養(yǎng)成自主尋找答案、小組商討的好習慣；由原來的以自我為中心，逐漸轉化為注重團隊合作、溝通交流；由原來的發(fā)言膽怯，轉變成落落大方、侃侃而談，很好的表達小組及自我主張，通過小組成員的輪換，使學生人人成主角，人人成領導；由原來以教師評價為主，轉變成學生能夠自我評價，小組內互評，通過檢查評價過程的訓練，使學生能夠客觀的評價自我與他人，形成相互學習、相互促進的良好氛圍。通過引入企業(yè)管理“6S”理念，寓技于物，寓教于境，實現“教、學、做”合一，培養(yǎng)學生學習能力、獲取信息能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成了職業(yè)習慣，提高了解決實際問題的能力，使學生真正學會了學習，學會了工作，學會了與人相處，實現了綜合職業(yè)能力極大的提高。2．校企“三融合”，構建實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式依據校企戰(zhàn)略合作模式，按照“構建平臺、強化服務、突出創(chuàng)新、實現雙贏”的校企合作工作方針，校企在“資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的工作原則基礎上，實現了校企三融合，即“校園文化與企業(yè)文化相融合，學校教師與企業(yè)指導教師相融合，學校學生與企業(yè)員工相融合”。學校在實訓基地與實訓室融入企業(yè)文化，實現校園文化與企業(yè)文化相融合；在生產性實習期間學校教師與企業(yè)指導教師共同承擔學生管理與教學，實現學校教師與企業(yè)指導教師相融合；在頂崗實習期間學生按照企業(yè)準員工進行管理與要求，實現學校學生與企業(yè)員工相融合，工學結合取得了新突破，構建了“校內學習領域學習→校外生產性實習→校內學習領域學習→企業(yè)頂崗實習”，“基本技能→專業(yè)技能→綜合能力→頂崗能力”的實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式。3．校企聯動，構建“四位一體”生產性實訓基地按照“6S”企業(yè)管理模式，制定實訓管理制度，構建實訓基地的運行機制，將教育功能要素與生產功能要素、技能訓練要素相融合，實現教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”。同時將企業(yè)的經營理念和生產項目引進基地，開展生產性教學，為企業(yè)加工產品，使教學和生產有機結合，實現校企聯動構建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓基地，全面提高了學生的實踐技能與綜合素質。（二）經驗與體會1.經驗（1）校企深度融合是學生實踐能力螺旋上升的有效途徑與企業(yè)深度融合，企業(yè)人員參與課程開發(fā)與實施全過程，在生產性實習和頂崗實習期間，共同承擔教學與生產任務，落實“3111”教學模式，實現“校內學習領域學習→校外生產性實習→校內學習領域學習→企業(yè)頂崗實習”的工學交替人才培養(yǎng)模式，全方位與企業(yè)合作，使學生的實踐能力得到螺旋上升。（2）基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革切實可行按照基于工作過程系統(tǒng)化學習領域開發(fā)與實施的“361”路徑，將機電一體化技術專業(yè)改革為“463”專業(yè)課程體系，由10門“教、學、做”合一的學習領域、生產性實習、頂崗實習（機電綜合實訓項目）和專業(yè)選修課構成。通過在試點班組織實施，發(fā)現首次實施需要的運行成本略高，在后續(xù)的課程實施如設備、工具都可以再利用，因此成本也會逐漸降低，但學生經過反復的資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟的訓練，使學生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升，基于工作過程系統(tǒng)化學習領域課程體系改革是完全可行的。本專業(yè)將公共基礎課改革為《口才與應用文寫作》、《應用數學》、《崗位體能與體育訓練》等5個基本素質學習領域，本著為專業(yè)課服務的宗旨，建立了知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程與專業(yè)學習領域工作過程之間的內在聯系，發(fā)揮為專業(yè)學習領域服務及人文素質培養(yǎng)與提高的雙重功能，以問題、活動、項目等為載體，開發(fā)了與專業(yè)崗位要求及專業(yè)學習相適應的基本素質學習領域，提高了公共基礎課教學內容的針對性，使公共基礎課更好的為專業(yè)服務，為高職公共基礎課改革提供了新的途徑。（3）“教、學、做”一體化實訓教學條件是課程實施的有利保障為確保學習領域中各學習情境的實施，在各教學場所中，根據職業(yè)環(huán)境的要求，增設教學資源（如圖板、教具、實例、資料等），布置場景和營造氛圍，配備與教學與技能訓練所需要設施及工量具，為學生專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)提供充足的學習資源和創(chuàng)造良好的設施條件，創(chuàng)建職業(yè)態(tài)度形成的仿真職業(yè)環(huán)境，使學生在職業(yè)活動中實現“教、學、做”合一。2．體會（1）通過課程改革，教師教學能力得到顯著提升新課程體系的改革與實施對教師是一個嚴峻挑戰(zhàn)，在課程調研、設計、實施的各個階段，教師都面臨許多新問題。教師不僅要很強的學習能力，熟悉企業(yè)的工作過程，還要具有資源整合能力、知識的運用能力和團隊合作能力。我們與23家企業(yè)的42名人員共同組建由102人組成的15個課程改革建設團隊，調研了62家大中型企業(yè)，使教師全面參與市場調研，提高了對專業(yè)崗位要求的認識與理解。通過參加教改實施培訓班，組織階段實施交流會、每門課程都立項作為研究課題等方式，全面提高教師的教育、教學研究與實施能力，使教師由教學“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?，教師在不斷學習新知識的情況下迅速成長，教學能力得到顯著提升。（2）以課程改革為抓手，專業(yè)辦學實力得到顯著增強課程改革是專業(yè)建設的關鍵，是落實工學結合，提高教學質量的手段。要想提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量與建設水平，就應以課程建設為抓手，才能很好的實現校企深入合作、實訓條件改善、教師水平提高。我們在構建人才培養(yǎng)模式和課程體系的基礎上，公共基礎課改革與專業(yè)課改革同步推進，使本專業(yè)實現全方位課程改革。經過三年的建設，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化課程15門，其中4門被評為省級精品課，1門被評為國級精品課。建成3個融教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的實訓基地和13個“教、學、做”合一的與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓室。人才引進和培訓相結合，多名教師參加了國內外培訓，職教能力顯著提升，專業(yè)辦學條件得到改善，改革成效得到社會高度認可，人才培養(yǎng)質量顯著提高，專業(yè)辦學實力得到顯著增強。（3）通過改革課程的實施，學生綜合職業(yè)能力得到顯著提升學習領域課程在行動導向教學理念指導下，采用多種教學方法，實現以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動參與，由個人學習到團隊協(xié)作，由理論與實踐分離到學做一體的深度融合；教師由“講授者”轉變?yōu)檎n程“設計者”、實施的“指導者”，充分調動學生學習的主動性和積極性。在職業(yè)道德方面培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的精神；在職業(yè)規(guī)范方面訓練學生自覺遵守安全操作、著裝、守時等職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范。在職業(yè)技能方面引入行業(yè)標準，通過10個專業(yè)學習領域課程、生產性實習、頂崗實習、綜合實訓項目訓練，可獲得“自動線安裝與調試”等7種高級職業(yè)資格證書，技能得到全面提升，使學生的職業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練相互融合。尤其是每個學習情境下學生都通過獨立與合作完成獲取信息、制定與決策計劃、檢查與實施、評價與反饋”過程訓練，使學生在方法能力、社會能力和專業(yè)能力即綜合能力得到顯著提升。（三）設想與建議1．設想（1）完善提升專業(yè)建設，為同類院校的相關專業(yè)起到示范引領作用通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建與實施，總結和提煉基于產品生產、產品工藝、產品設計等工作過程的學習領域開發(fā)途徑和實施方法，推廣工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式，實現學習知識緊貼社會需求、學生素質緊貼企業(yè)需求、學生能力緊貼崗位需求，將機電一體化技術專業(yè)打造成全國高等職業(yè)院校中特色鮮明、輻射帶動能力強的示范專業(yè)。（2）繼續(xù)強化團隊建設，培養(yǎng)高素質高技能的機電人才繼續(xù)通過內訓外培、內化外強和引聘結合等方法與措施，提高團隊的教育教學能力、課程開發(fā)與實施能力、實踐動手能力，加強團隊服務與輻射能力建設，擴大專業(yè)在社會上的影響力。通過科研、培訓等措施，提升專業(yè)帶頭人影響力，擴大影響，培育全國知名的專業(yè)帶頭人，形成“數量合理、結構科學、專兼結合、素質過硬”的“雙師”結構教師專業(yè)教學團隊，造就一批東北地區(qū)機電職教領域有影響的行業(yè)專家和教學名師，將省級教學團隊建成國家級教學團隊，教師隊伍整體實力將達到全國高職院校的先進水平，進一步擴大國內外高等職業(yè)教育領域的影響力，使專業(yè)團隊得到可持續(xù)性發(fā)展。（3）加大國際合作辦學力度，增強學生社會就業(yè)競爭力通過與德國德累斯頓工業(yè)大學的合作，引進雙元制辦學理念和模式，更新教育教學觀念，推進課程內容、教學方法、教學手段、教學組織、考核方式、資格證書的認證等與國外同類院校全面接軌，從而強化學生國外企業(yè)競爭力，培養(yǎng)與國際職業(yè)標準接軌的高技能人才。2．建議（1）專業(yè)建設服務區(qū)域經濟，推進課程改革全面實施本專業(yè)建設適應經濟、社會發(fā)展需要，在實踐能力螺旋上升的工學交替人才培養(yǎng)模式與“463”專業(yè)課程體系改革基礎上，堅持每年進行行業(yè)或地區(qū)人才需求和畢業(yè)生跟蹤調研，根據人才市場需求變化對課程體系與學習領域課程內容進行優(yōu)化調整，加大訂單培養(yǎng)力度，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。加強工作過程系統(tǒng)化課程的實施與推廣，將已取得的課程改革成果通過宣傳、培訓、交流等措施，推廣到專業(yè)群其他專業(yè)及兄弟院校，起到示范引領作用；建設設施先進、現代技術含量高、具有真實或仿真職業(yè)氛圍的國內先進、省內一流的實訓基地，以滿足社會對高技能人才越來越高的技術要求。（2）實施外引內培，提高教師的職業(yè)教育能力一方面進一步加大師資培養(yǎng)經費的投入，通過廣泛引進和聘用企業(yè)技術人員，發(fā)揮他們企業(yè)經驗優(yōu)勢，形成專兼結合的“雙師”教學團隊。另一方面繼續(xù)加強現有師資的交流與培訓，對國內每年派出多名青年骨干教師到企業(yè)調研、學習，了解機電新技術在企業(yè)的應用，提高教師的實用技術運用能力，鼓勵教師參與課題研究，提升研究能力；對國外有計劃地派遣青年骨干教師到國外訪問和學習，特別是與職業(yè)教育發(fā)達國家建立常規(guī)化的互派交流機制，實現與國際職教進一步接軌。（3）加強與國際學校的合作，制定學生留學方案選派優(yōu)秀青年骨干教師赴德國德累斯頓大學參加培訓，獲得IHK認證資格和培訓經驗。聘請德國企業(yè)人員和IHK行業(yè)學會專家來校進行培訓與講座。同時，在課程建設方面開設基礎與專業(yè)德語課程，擇優(yōu)選擇優(yōu)秀學生到德國留學考取IHK證書，力爭在三年的時間有15%學生在德國就業(yè)，在國內的外企就業(yè)率達50%左右，增強學生的國際競爭力和國內影響力。（四）應用與推廣1．應用（1）“3111”工學交替教學運行模式，為相關專業(yè)提供了參考穩(wěn)步推進“3111”工學交替教學模式的運行（見表10），在機電一體化技術專業(yè)08-711班進行了試點應用，校內學習領域和校外實習的交替學習進行的運行模式，為專業(yè)群的建設和改革提供了參考，專業(yè)群中的電氣自動化技術專業(yè)借鑒此模式，也采用了工學交替人才培養(yǎng)模式，實現了實踐能力穩(wěn)步提升的培養(yǎng)目的。表10“3111”教學模式“3111”教學模式學期內容（2）基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，使教學內容緊貼崗位需求按照學生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學習領域之間的內在聯系，由10個學習領域與生產性實習、頂崗實習和專業(yè)選修課構建“463”專業(yè)課程體系。企業(yè)提供一線英才共同開發(fā)和實施了10個專業(yè)學習領域和《口才與應用文寫作》、《應用數學》、《崗位體能與體育訓練》等5個基本素質學習領域。還將5門基本素質學習領域根據學院重點建設的5個不同專業(yè)特點選擇不同的情境任務，如《口才與應用文寫作》中的第5個情境為社會調研，在物流專業(yè)組織實施時就去調研物流企業(yè)，在汽車專業(yè)組織實施時就去調研4S店，因此在學院重點建設的5個專業(yè)中得以推廣應用。本專業(yè)群公共核心課程《工廠供電技術》，借鑒機電一體化技術專業(yè)課程開發(fā)思路進行改革，以融會貫通的專項訓練為載體，采用任務驅動，充分發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際工程技術問題的能力，實現教學內容緊貼崗位需求。（3）“教、學、做”一體化教學模式的實施，提升了學生職業(yè)能力與素質“教、學、做”一體化教學模式在機電一體化技術專業(yè)試點班進行全面實施，教學中選擇實際崗位中的典型工作任務作為教學任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并在“教、學、做”一體化的教學場所組織實施，采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟進行教學，提高了人才培養(yǎng)的質量。2．推廣（1）基于行動導向的基本素質學習領域，可以借鑒和學習對于絕大多數高職院校專業(yè)來講專業(yè)課程改革如火如荼，而就公共基礎課如何適應專業(yè)課程要求、如何適應崗位的需求，還都在探索中，沒有形成公認的改革途徑，因此本專業(yè)基于行動導向的基本素質學習領域課程改革，使教學內容更好的為專業(yè)服務，貼近崗位需求，通過體驗式教學，能夠極大的調動學生主動參與的積極性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，一改原有教師講授理論多，學生實踐動手少，無興趣的狀態(tài)，因此我們認為在高職各專業(yè)的公共基礎課改革方面是可以借鑒推廣的。2009年暑期在我院舉辦的教育部高職高專