部編版小學語文四年級上冊第一單元教材分析

部編版小學語文四年級上冊第一單元教材分析

第一單元分析【單元導教】：本單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文?！队^潮》寫錢塘潮這一“天下奇觀”，在潮來潮去中展現(xiàn)了一幅幅雄起多姿的畫卷；《走月亮》寫“我”和阿媽在秋夜月光下散步的所見所想，展現(xiàn)出一幅幅鄉(xiāng)村靜謐、清幽的夜景圖；現(xiàn)代詩《秋晚的江上》描繪了倦鳥歸巢和紅霞滿天的美景，《花牛歌》描繪了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描繪了作者眼中三個不同時期、不同地方的滿天繁星。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這一語文要素能把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，幫助讀者對文本進行理解，感受文字之美和情境之美。在學習這一語文要素過程中，4篇文章各有側重：本單元的習作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。教材以分享和推薦的方式，讓學生介紹自己喜歡的好地方，旨在激發(fā)學生的習作興趣，讓他們從本單元“自然之美”的學習走向生活實際，表達對美好生活的真切感受?！締卧虒W目標】：【單元內(nèi)容總述】：1.本單元的主題：本單元課文主要是圍繞“自然之美”這個主題進行編排的。主要由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文組成。目的是使學生感受到大自然中那么多綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，能使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。2.本單元的教學重點：（1）能引導學生根據(jù)語言描寫想象畫面，感受大自然的神奇之美。大潮的壯觀，充滿詩情畫意的散文《走月亮》，無不充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。通過閱讀，感受《現(xiàn)代詩二首》中晚秋的美和小花牛的可愛。充滿童真、童趣的《繁星》表現(xiàn)了作者對美好生活的向往之情。教學時注意引導學生了解景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。（2）教學時應通過反復有感情地朗讀，使學生置身其中，感受大自然的神奇。學習并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)觀賞景物時的感受?！締卧虒W要點和課時安排】：【單篇課文解析】：

《觀潮》教材解析《觀潮》是本單元第一篇課文。這是一篇寫景文，選自《喜看今日錢塘潮》。作者通過“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”三個時間節(jié)點，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮復歸平靜的動態(tài)變化，呈現(xiàn)了奇特、雄偉、壯觀的錢塘江潮畫卷。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。課后練習除了有感情地朗讀、背誦經(jīng)典段落和根據(jù)劉禹錫的詩在課文中找出與詩內(nèi)容相關的句子外，重點是“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”，旨在落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一單元閱讀核心目標。本課教學內(nèi)容，主要有以下幾項：1.識寫生字。本課要求認讀12個生字，會寫15個常用字。四年級的學生已經(jīng)具備較強的獨立識字能力，教學時，可借助預習單等方式，引導學生借助漢語拼音、聯(lián)系已識生字和生活經(jīng)驗等多種方法自主識字；反饋時，集中教授學生易混淆和難記的字。如：“頓時”“霎時”可以對比學習，“頓時”是“立刻，一下子”的意思，“霎時”是“極短的時間，片刻”，兩個詞都有時間短的意思。再如：“鼎沸”兩個字都是生字?！岸Α?，古代煮食器，可通過圖文對照的方式識記?！胺小?，沸騰，借助偏旁表意識記。“鼎沸”，形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就像鍋里的水開了一樣。其余生字可放手讓學生獨立識記，隨文學習時加以強調(diào)即可。2.理解課文。在教學中，需緊扣“天下奇觀”這一核心詞匯，引導學生步步深入感受錢塘江潮的“奇”，理解錢塘江潮被稱為“天下奇觀”的原因所在。重點抓住課文的第3、第4自然段，引導學生邊讀邊想象畫面，抓住作者描寫大潮聲音和形態(tài)變化的詞語，如“隆隆的響聲”“白浪翻滾”“水墻”“風號浪吼”等，想象潮水洶涌澎湃、排山倒海而來的壯觀景象。在此基礎上，再引導學生通過抓住對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如“人山人海”“昂首東望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來”等詞語，體會觀潮的人數(shù)多、人們熱情高漲，體會間接描寫的方法，感受大潮的奇特。3.朗讀想象。本課要求有感情地朗讀課文，可采用以下步驟層層展開：首先請學生自由朗讀，談感受，鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著可教師范讀，請學生閉上眼睛，想象畫面，體會錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。教師范讀，需重點抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等句子，強調(diào)“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動”等詞句，語速要稍快，音量要稍大，讀出錢塘江潮的壯觀氣勢。然后播放錢塘冮大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到大潮的雄偉壯觀。最后讓學生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。4.遷移運用。本課是按照“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的時間順序來寫的，相對應的有“這一天早上”午后一點左右”“過了好久”等表示時間的詞匯?！俺眮頃r”是課文的重點部分，作者又按照由遠到近的方位變化，抓住大潮聲與形的變化，寫出了大潮的壯觀。文中體現(xiàn)由遠到近觀察順序的詞語有：“遠處”“水天相接”“再近些”“越來越近”。本課的遷移運用應是學習“由遠到近”的寫法，寫某種事物的變化。亦可滲透單元習作《推薦一個好地方》的構段方法，如學著使用“遠看，走近些，走到近處”等連接詞?！蹲咴铝痢方滩慕馕觥蹲咴铝痢肥潜締卧诙n文，是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文，畫面生動優(yōu)美，寄情于景，意韻悠長。課文寫了“我”在“走月亮”的過程中的所見所想，文中大量對月下的自然景象的描寫，勾畫出靜謐、恬淡的意境；大量排比等句式的使用，使文章語言富有節(jié)奏和韻律。四次寫到“我和阿媽走月亮”，用反復的方式表達了“我”和阿媽“走月亮”時的幸福和喜悅之情，將母女間的濃厚親情表現(xiàn)得淋漓盡致。美麗的景，真切的情，情韻綿長。品味文中優(yōu)美的語句、展開想象是本課教學重點。如，課后練習第2、第3題，就是指向“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一單元閱讀核心目標。在積累運用方面，要求有感情地朗讀課文，背誦、抄寫文中優(yōu)美的句子，仿照課文寫一寫月下的某個情景。本課教學內(nèi)容，主要有以下幾項：1.識寫生字。本課要求會認“鵝、卵”等8個生字，會寫“淘、牽”等15個常用字。要求會認的8個生字，對四年級學生來說難度不大，學生可以利用偏旁表意的特點自主識記，隨文學習時加以強調(diào)即可。其中，“卵”是一個象形字，可圖文對照，結合意思來理解識記。要求會寫的15個生字，可讓學生自主觀察書寫，需要提醒的是“卵”的筆順，以及“點”不能遺漏?！捌?、萄”二字的下半部分“甫、缶”的寫法和位置，教師可作強調(diào)。2.理解課文。想象是閱讀教學中最常用、最重要的方法之一。在前一課學習“邊讀邊想象畫面”的基礎上，本課進一步運用這個方法，要學生換一種語境想象畫面，積累想象經(jīng)驗，感受自然之美。這篇散文字里行間處處洋溢著優(yōu)美動人的景致，讀著讀著，讓人腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅幅流動的畫面。課文的第4、第6自然段的教學是重點，要引導學生邊讀邊想象“我”和阿媽在灑滿月光的小溪邊、果園中、田地里散步的畫面。教學時，抓住這些富有畫面感和想象空間的句段，反復吟誦，細細揣摩，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感，啟發(fā)想象，發(fā)散思維，還可以讓他們用上“我仿佛看到了……聽到了……聞到了……”說一說，將抽象的文字還原成具體的畫面，使語言文字與鮮活的形象、真切的情感聯(lián)系起來。3.朗讀課文。本課要求有感情地朗讀課文。朗讀課文要和想象、學習文中優(yōu)美語句以及積累語言相結合，尤其是要關注文中有新鮮感和畫面感的語言。教師適時啟發(fā)學生開啟想象，實現(xiàn)從文字到畫面，最后再回歸文字的學習過程。本文語言富有詩意又極具特色，教師可以通過變換句式排列、聯(lián)系上下文、填空補白等方法，引導學生關注有新鮮感和畫面感的詞句，從而進行有感情地朗讀。此外，還要注重通過教師的范讀讓學生進入情境，想象畫面，通過感官和心靈去感受文字的魅力。教師范讀時還可以適當?shù)丶尤胫w語言、合適的音樂等，幫助學生把控文章的韻律和節(jié)奏。4.遷移運用。本課課后練習中安排了小練筆，要求仿照第6自然段，寫一寫月下的某個情景。第6自然段寫的是作者沿著村道邊走邊看邊想的場景，作者見景生情，引發(fā)種種聯(lián)想。在練筆之前，教師可以布置學生先回憶自己曾經(jīng)在月下做過哪些事，有過哪些難忘的回憶，打開學生的記憶倉庫，調(diào)動學生腦中已儲存的情感，幫助他們在課堂上更快地找到練筆素材。然后調(diào)動學生學習過程中積累的具有新鮮感和畫面感的語言，來說說月光下的某個情景，運用文中的語言來描繪畫面。同時，在反饋評價過程中，教師要特別強調(diào)“這樣的表達是否讓你有畫面感”，指向單元語文要素，使想象與語言積累相結合，從而提高語言表達的質(zhì)量?！冬F(xiàn)代詩二首》教材解析《現(xiàn)代詩二首》是一篇略讀課文，由《秋晚的江上》和《花牛歌》兩首新詩組成。《秋晚的江上》作者是劉大白，詩歌描寫了詩人在秋天黃昏時所看到的美景；《花牛歌》作者是徐志摩，詩歌生動形象地展現(xiàn)了花牛在草地中的不同姿態(tài)以及所處的美景。這兩首詩歌語言優(yōu)美、描寫生動詩中意象豐富，充滿了想象，讀著讀著，眼前仿佛就出現(xiàn)了不同的畫面。詩歌雖然篇幅不長，但字里行間卻通過畫面的勾勒盡顯大自然之美，值得反復朗讀和體會。課前提示語指出本課學習重點是說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面，旨在讓學生在想象中體會詩歌語言，感受詩歌意境。1.認讀生字。本課要求認讀6個生字，可采用隨文識字的方式進行識記。四年級學生已基本具備獨立識字的能力，因此學生可以通過借助拼音、觀察字形、聯(lián)系已學生字等方式獨立識記“巢、葦、羅、眠、霸、占”6個生字。“霸占”一詞可以通過拆字組詞的方式進行理解，即霸道地占有?！俺病弊挚赏ㄟ^分析字源，觀察象形文字，聯(lián)系字形，想象畫面進行識記。2.朗讀想象。兩首詩語言優(yōu)美，想象豐富，極具畫面感，教學中，可引導學生在反復吟誦后抓住詩歌中的景物，借助關鍵詞展開想象，體會語言的精妙和詩歌的意境。如“還馱著斜陽回去”一句中的“馱”字，可以通過做一做動作體會“馱”的感覺，進一步加深對“倦”的理解。又如“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”一句，教學中可以讓學生展開想象：花牛做夢會是什么樣的？太陽偷渡西山青峰會是怎樣的情景？把自己想象到的畫面和大家交流。學生通過朗讀想象，品味意象，腦海中已經(jīng)形成了一幅幅畫面。在此基礎上，教師可引導學生關注詩中景物，抓住動作、色彩等對景物加以描述，再借助想象和聯(lián)想，加上自己的感受，用流暢的語言將這些景物連綴成畫面。學生可以用上自己想到的詞語進行表述，而不是純粹地重復詩歌語言，在描述畫面的過程中，加深對詩歌的理解和感悟，體會作者的思想感情。學生進行描述后，還可以鼓勵他們圍繞詩歌中自己喜歡的部分，將腦海中形成的這一幅幅畫面起上好聽的名字。如“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”這句描寫的畫面可以起名為“鳥背上的斜陽”，“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”可以起名為“一瞬紅顏”，“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”可以起名為“草地里的花牛夢”……學生通過這項學習活動進一步感受詩歌的美妙和浪漫，體會充滿情趣和遐想、富有畫面感的語言表達。3.積累拓展。本課中的兩首詩歌篇幅短小，語言淺顯易懂，作者在描寫景物時都用上了擬人的手法，使得詩歌充滿童趣。學習完兩首詩歌，學生可以背誦自己喜歡的詩歌。課堂教學結束后，可以鼓勵學生課外選擇其他描寫景物的詩歌讀一讀，班級里可以舉辦一次詩歌誦讀會?！斗毙恰方滩慕馕鲞@是一篇寫景抒情的記敘文，是一篇略讀課文，選自巴金的《海行雜記》。課文按時間的順序，圍繞“繁星”，描寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和由此產(chǎn)生的種種感受。課文先以“我愛月夜，但我也愛星天”奠定了全文的感情基調(diào)，由在家鄉(xiāng)看星星，回憶自己在南京和海上兩次看繁星的具體情景。文章語言樸實，條理清晰，借景抒情，讀來令人浮想聯(lián)翩。教學時，重點引導學生“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面”，可讓學生聯(lián)系生活實際，回想自己看繁星的經(jīng)歷，結合文字描述說說自己想象的畫面，從而落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一單元閱讀核心目標。1.學習字詞。這篇課文要求識記的生字有3個：昧、墜、懷，三個生字都集中在海上看繁星時，可以用形聲字構形規(guī)律結合語境來識記?！懊痢?，可以根據(jù)形聲字的構形規(guī)律識記，形旁“日”表意，聲旁“未”表音，在詞語“半明半昧”中，理解為“昏暗”。“半明半昧”形容有時明亮，有時昏暗?！皦嫛?，本意落下、掉下，“搖搖欲墜”形容很危險，很快就要掉下來，這符合在搖蕩的海船上觀看的感受?！皯选笔莻€常見字，可以讓學生通過比較“還”“壞”的字形來識記。2.朗讀想象。本課要求“有感情地朗讀課文”，可以將朗讀與畫面的想象結合起來。《繁星》提到三次看繁星的經(jīng)歷，詳細寫了兩次情景：第一次，寫從前在家鄉(xiāng)庭院愛看天上“密密麻麻的星星”，浩瀚的星空吸引著年少的“我”，雖然沒有描述畫面，但可以引導學生結合自己的體驗和經(jīng)歷來想象，感受作者此時看繁星是充滿童趣的，內(nèi)心是甜蜜而溫馨的。第二次，寫三年前，在南京住所看“星群密布的藍天”，體悟到“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”。這是作者走出家庭，來到廣闊天地后的真實感受，覺得星星很親切，光明無處不在。教學時，要引導學生想象“星群密布”的畫面，感受星光“微小”而又“無處不在”的力量。第三次，寫赴法留學的途中，“我”在海上每晩和繁星相對，船動星移，星星也是“半明半昧”“搖搖欲墜”的了。教學時，要借助文字想象畫面，亦可進一步想象“星星小聲說著什么”，去觸摸作者在去國之際的淡淡鄉(xiāng)愁，領悟作者所要表達的情感。3.遷移運用。繁星是常見的，卻引起了古今中外無數(shù)人的遐想。體會了巴金看繁星的不同感受，可引導學生思考課前提問“你也看過夜晩的繁星吧？說說你當時的感受”，并且鼓勵學生遷移回憶想象自己在家鄉(xiāng)看繁星的情形，要求說出畫面感?！犊谡Z交際：我們與環(huán)境》教材解析本單元口語交際的主題是“我們與環(huán)境”。這個主題告訴我們要從小關注環(huán)境，要從身邊小事做起，保護自己生活的環(huán)境。教材共分四部分：導語、情景圖、交際話題（含“泡泡”提示語）和交際提示。一是導語?！坝^山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓我們心曠神怡”，這句話使我們感受到生活在美好環(huán)境里是多么舒適和愜意?！翱墒恰?，導語筆調(diào)一轉(zhuǎn)說，“只要大家稍稍留心就不難發(fā)現(xiàn)，人類的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境”，這是提示我們要關注身邊的環(huán)境問題。二是交際話題。教材提出了明確的要求：1.“圍繞下面的話題和同學交流?！苯滩奶岢隽藘蓚€話題：（1）“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？對人們的身體健康有什么危害？”討論這個話題，需要從身邊的環(huán)境問題入手，引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題。建議讓學生事先搜集一定的資料，嘗試針對搜集到的資料進行分類，加深對環(huán)境問題的認識，為后面提出解決建議作鋪墊。在搜集和整理資料的過程中，進一步感受我們與環(huán)境之間緊密的聯(lián)系。（2）“這些年來，哪些環(huán)境問題得到了治理和改善？為了更好的生活環(huán)境，我們可以做些什么？”這要求學生在認識現(xiàn)有環(huán)境問題哪些得到改善，哪些還需要繼續(xù)改善，結合生活經(jīng)驗提出改進建議或者解決措施?！叭绻_車時停候時間長，我們可以提醒爸爸媽媽將汽車熄火。這樣可以減少尾氣排放，也可以節(jié)省燃料。”“最后離開教室的同學要記得關燈，大家一起努力，做到不開‘無人燈’?！碧崾緦W生從身邊的生活小事入手，做力所能及的事情。2.“討論后，可以選出十項簡單易行的做法，印成《保護環(huán)境小建議十條》，張貼在學校、社區(qū)等地方的布告欄里?！边@是在課堂交流的基礎上，鼓勵學生將課堂上交流整理的內(nèi)容收集裝訂，形成具體的成果。還可以提示學生可以在生活中實踐保護環(huán)境的做法，為保護環(huán)境做些力所能及的事，實現(xiàn)交際的功能，使口語交際真實有效地開展。四是交際提示。提示一：“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”提示了說的要求。學生在說的時候要學會準確表達，圍繞著話題發(fā)表觀點，不要東拉西扯。提示二：“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關”提示了聽的要求。四年級對于傾聽的要求有了明顯的提高。有效的傾聽不僅僅是信息的獲取，更要在傾聽的過程中分辨信息，形成判斷。這就要求學生在傾聽時高度集中注意力，習得和鍛煉快速分辨信息的能力?！读曌鳎和扑]一個好地方》教材解析《推薦一個好地方》是本單元的習作，這一單元的語文要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。本次習作要向同學推薦一個好地方，把推薦理由寫清楚、寫充分。教學內(nèi)容緊扣自然主題，指向?qū)W生的真實體驗。應指導學生從課文中習得寫景的策略，在習作中遷移運用，學習如何推薦一個好地方。本課習作以活動的形式展開，創(chuàng)設了有趣的學習情境，提出了三個學習要求：一是明確推薦的地方，寫清楚“好”在哪里。學生可以回顧自己的感官體驗，結合課文提示語，明確那些曾給你留下快樂、難忘等獨特記憶的地方都是好地方。同時，在推薦的時候還要講清楚名字和地理位置。二是填寫提綱，學習先概述后分述的方法，把理由寫清楚。三是遷移運用本單元課文中的寫法，把理由寫充分。其中，后兩個要求是本課的重難點。教師應就“怎么寫”對學生多作指導。（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)習作動機以“最受歡迎的好地方推薦會”為活動背景，展開教學。第一次活動，教師先請學生上臺推薦，提示“好”地方一般都有令人難忘的感官體驗，比如讓人興奮、快樂……接著，學習課文的提示語，明確推薦時要講清楚哪些內(nèi)容。教師引導學生給課文中的問題標上序號：①你打算推薦什么地方？②這個地方在哪里？③它有什么特別之處？然后，同桌互相介紹，推薦講得較好的上臺，再全班討論這位同學是怎樣把推薦理由講充分的。這一過程也凸顯了差異教學，資源共享。最后，全班初選最受歡迎的好地方。對于能力較弱的學生，可以將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫涫?，提供支架：“我推薦的地方是________，這個地方在________。它________________?！蓖ㄟ^三次不同指向的口頭練習，學生可以較好地說出一段簡潔的推薦語。教師指引學生認真書寫下來，便可以成為這篇習作的開頭部分。（二）遷移運用，明確推薦理由首先，同伴質(zhì)疑。三言兩語的推薦理由是不能讓人采納并心生向往的。教師可引出接下來的教學板塊，通過搭建支架，聯(lián)系本單元學過的課文，對寫法進行探討。從《觀潮》中，學習按照順序，有條理地寫；從《走月亮》和《現(xiàn)代詩二首》中，學習把景物描寫生動、形象；從《繁星》中，學習用想象描繪畫面，豐富感受。按照順序?qū)?，發(fā)揮想象，把畫面描寫得更生動，表達自己的感受……這些都是把理由寫具體、充分的好辦法。這樣設計，引導學生把推薦理由從“講清楚”提升到“講充分”，也是教學的重難點。1.借助提綱，理清脈絡。教材提供了“推薦一個古鎮(zhèn)”的提綱，列舉了三條推薦古鎮(zhèn)的理由，從古鎮(zhèn)的風景、生活、美食三方面介紹，都是省略句。教師不僅要引導學生讀懂提綱，梳理習作脈絡，還要讓他們關注省略號的作用，了解先概述后分述的結構特點。這樣借助提綱，可以把推薦的理由寫清楚，顯得有條理，習作脈絡也更清晰。2.遷移寫法，共寫范文。填完提綱，師生開始共寫范文，學生邊說教師邊在電腦上打字增補內(nèi)容。在學生增補過程中，教師要適時點撥如何遷移運用課文的寫法，把理由寫充分。在這一過程中，學生也體驗了一篇習作從構思、建立框架到成形的過程，減少了畏難情緒，獲得了成就感。（三）仿寫提綱，學習自主習作仿照教材，把理由羅列出來，理清文脈，習作的整體框架就有了。這也為后面的習作打開了思路，知道了“寫什么”。習作完成后圍繞“借助提綱寫清楚，推薦理由寫充分”展開評價，最后在班級推薦會上分享，班級評比出“最受歡迎的地方”。本次習作課還應關注書寫格式：每段開頭空兩格。提出在班級推薦會上推薦，分享互動，還可以推薦給家人、小伙伴，或者做成海報，圖文并茂，張貼在墻上，這些都凸顯了習作的交際功能。同時，根據(jù)中年段學生的身心特點，讓孩子體會到善于留心觀察生活的重要性，提醒他們從小做個生活的有心人?！墩Z文園地一》教材解析本單元語文園地安排了4個板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”凸顯單元主題目標，通過學習伙伴之間的對話提示