人類動(dòng)作發(fā)展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā)

人類動(dòng)作開展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā)

人類動(dòng)作開展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā)本研究從終身體育和健康促進(jìn)的視角，闡釋人類的動(dòng)作開展，揭示人類動(dòng)作開展規(guī)律；著重研究影響人類一生動(dòng)作開展的重要相關(guān)因素，使教育、體育工作者對(duì)人類動(dòng)作開展進(jìn)程有更清晰、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)，更深刻地理解人類動(dòng)作開展與體育的關(guān)系，從而更有效地教授或引導(dǎo)人們依據(jù)人類動(dòng)作開展的客觀規(guī)律掌握動(dòng)作技能，到達(dá)建立終身提議意識(shí)，具有終身體育能力、促進(jìn)身心健康的目的。人類動(dòng)作開展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā)動(dòng)作是人類生存與開展所必需的根本方式和重要根本能力。動(dòng)作開展是所有人都要經(jīng)歷的一個(gè)過程，這一過程對(duì)個(gè)體的大腦、認(rèn)知、情緒和社會(huì)行為的開展都具有重要的影響。動(dòng)作開展學(xué)主要研究人的一生動(dòng)作行為的變化與變化的過程，以及導(dǎo)致這些變化的因素。一、人類動(dòng)作開展概覽；二、成長和動(dòng)作開展階段；〔略〕三、人類動(dòng)作開展熱點(diǎn)。一、人類動(dòng)作開展概覽1、人類動(dòng)作開展簡介；2、動(dòng)作開展對(duì)中國體育課程教學(xué)的主要意義；3、影響動(dòng)作開展的因素；4、動(dòng)作開展研究的理論和方法。人體運(yùn)動(dòng)學(xué)

KinesiologyDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW6在人體運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)，我們研究…鍛煉生理學(xué)人類生物力學(xué)身體教育〔體育〕教師的培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)哲學(xué)7以及…運(yùn)動(dòng)史運(yùn)動(dòng)及鍛煉心理學(xué)運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)動(dòng)作行為8動(dòng)作行為包括:動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)作控制動(dòng)作開展人類動(dòng)作開展是…Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW“研究人的一生動(dòng)作行為的變化,這些變化的過程，以及導(dǎo)致這些改變的影響因素.〞Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW1、人類動(dòng)作開展簡介1.1人類開展的領(lǐng)域；1.2人類動(dòng)作開展學(xué)科----為什么很重要1.3開展的視角；1.4開展性變化的六個(gè)要素；1.1人類開展的領(lǐng)域當(dāng)談到人類研究中的開展時(shí)，是指人們?cè)谏兴?jīng)歷的變化，這些變化無論是動(dòng)作方面的、智力方面的還是生命中其他任何方面的變化，人類開展中有許多領(lǐng)域值得去關(guān)注布魯姆的研究領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作從研究目的出發(fā)，認(rèn)為人類開展應(yīng)包括：認(rèn)知的、社會(huì)情緒或情感的、動(dòng)作的和身體的1.2人類動(dòng)作開展學(xué)科----為什么很重要〔1〕人類開展的各領(lǐng)域是相互作用的，對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域了解得越多，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的了解也就越多，從而更完整地理解人類的動(dòng)作開展；〔2〕人類動(dòng)作開展的知識(shí)可應(yīng)用于重要的醫(yī)學(xué)診斷和康復(fù)；〔3〕人類動(dòng)作開展的知識(shí)可應(yīng)用于教育診斷，以診斷人類的動(dòng)作缺陷；〔4〕人類動(dòng)作開展的知識(shí)能夠促進(jìn)動(dòng)作的教學(xué)和訓(xùn)練，從而使更多的人能夠享有更高更成熟的動(dòng)作水平。1.3開展的視角開展是一個(gè)交互作用的過程，這個(gè)過程導(dǎo)致了一生中動(dòng)作行為的變化。1.4開展性變化的六個(gè)要素開展是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的、受多因素影響的、個(gè)性化的。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW開展變化的要素質(zhì)的發(fā)展變化是很重要的序列的領(lǐng)先于其他動(dòng)作模式累積的動(dòng)作是累積而成的方向性的發(fā)展有一個(gè)最終的目標(biāo)多因素不是單一因素直接變化個(gè)體的不同的人有不同的變化規(guī)律1.5動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期前導(dǎo)時(shí)期(Precursor)〔1787－1928〕成熟論時(shí)期(Maturational)〔1928－1947〕標(biāo)準(zhǔn)/描述時(shí)期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕信息加工時(shí)期(Information-Processing)〔1970－1982〕動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕開展神經(jīng)科學(xué)時(shí)期(DevelopmentalNeuroscience)〔2000－至今〕Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究當(dāng)前的實(shí)際趨勢對(duì)生命全程的關(guān)注增強(qiáng),尤其是老年,而不僅僅再僅是童年.由于對(duì)老、中、青年動(dòng)作開展的認(rèn)識(shí)，能夠開始根據(jù)終身的開展觀點(diǎn)設(shè)計(jì)身體教育〔學(xué)校體育〕的內(nèi)容和形式身體(不)活動(dòng),肥胖,健康與長壽Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWWDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW開展,成熟和成長?他們對(duì)你來說意味著什么?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW成熟和成長開展既包含成熟也包含成長–隨著時(shí)間的改變我們經(jīng)歷的變化成熟是定性的–功能性的成長是定量的–結(jié)構(gòu)上的

Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW過程vs.結(jié)果

區(qū)別是什么?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的例子?

過程?結(jié)果?哪個(gè)更重要?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW開展的方向

從頭到腳/尾例子?從中心向外圍例子?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW

整合例子?分化例子?相互交織例子?Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW大肌肉群動(dòng)作被大肌肉或肌肉群控制的動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作被小肌肉或者小肌肉群控制的動(dòng)作Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW有關(guān)大肌肉和精細(xì)動(dòng)作的概念重要的精細(xì)動(dòng)作接近完美動(dòng)作有二者組成涉及從低級(jí)向高級(jí)的過程“大肌肉動(dòng)作掌握了以后才能進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作〞精細(xì)動(dòng)作技能手-眼協(xié)調(diào)動(dòng)作是典型的需要小肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作需要手和手指的高度精確性更小的動(dòng)作，如伸夠和抓握Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW抓握的開展抓握反射: 刺激:刺激手掌 反響:除大拇指外其他手指向內(nèi)屈曲2種抓握模式: 滿手握(用手掌和手指一起，包括大拇指) 手指捏(用食指和大拇指)Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW伸夠的開展

(Bushnell,1985)前伸夠階段(出生-2個(gè)月)動(dòng)作很快，呈拋物線狀視覺引發(fā)無抓握動(dòng)作前協(xié)調(diào)適應(yīng)動(dòng)作成功伸夠階段(4–7個(gè)月)視覺引導(dǎo)依賴于視覺反響能成功抓握物體熟練伸夠階段(9個(gè)月以后)由視覺引發(fā)，但能夠運(yùn)用視覺反響精確、流暢地夠到需要數(shù)年到達(dá)熟練Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW進(jìn)食工具的使用在第二年開始開展由于文化不同所使用的工具不同，但技能獲得的開展階段是類似的到4-5歲時(shí)仍然不會(huì)自我進(jìn)食時(shí)應(yīng)該引起重視Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW書寫開展的開始是亂寫亂畫〔探索〕要寫字母〔英文〕或字〔漢語〕，兒童需要學(xué)會(huì)：寫直線寫曲線定位筆畫順序潛在能力：視覺，本體感覺反響開展視-動(dòng)映像開展前饋機(jī)制Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW兒童的大肌肉群的根本動(dòng)作開展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW根本動(dòng)作開展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW根本操作動(dòng)作投擲、接、踢球、揮擊、拍球等

根本位移動(dòng)作跑、單腳跳、雙腳跳、跑跳步、滑步、小馬跳、跨步跳2、動(dòng)作開展對(duì)中國體育課程教學(xué)的主要意義2.1動(dòng)作開展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革；2.2中國動(dòng)作開展的研究對(duì)體育課程教學(xué)的影響2.3中國體育課程演變中有關(guān)動(dòng)作教育的思想2.4“學(xué)生體質(zhì)調(diào)研〞與動(dòng)作開展探索2.5幼兒動(dòng)作開展的初步研究；2.6開展動(dòng)作開展研究的重要意義；2.7開展動(dòng)作開展研究應(yīng)注意的問題2.1動(dòng)作開展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革我過于2001年啟動(dòng)了新一輪根底教育改革。這次根底教育課程改革，借鑒和吸收了國外許多新的教育思想和教育理論，其中以后現(xiàn)代知識(shí)觀、建構(gòu)主義理論以及多元智能理論作為課程改革的重要理論根底。2.1動(dòng)作開展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革2.2中國動(dòng)作開展的研究對(duì)體育課程教學(xué)的影響在20世紀(jì)80年代以前，中國沒有專門的動(dòng)作開展研究。學(xué)生的動(dòng)作開展是結(jié)合著內(nèi)容進(jìn)行的。2.3中國體育課程演變中有關(guān)動(dòng)作教育的思想中國西周時(shí)期的六藝……晚清至民初是中國近現(xiàn)代社會(huì)深刻變革和轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，……民國初期到新中國成立以前，……2.4“學(xué)生體質(zhì)調(diào)研〞與動(dòng)作開展探索新中國成立以前和建國初期，兒童少年的生長發(fā)育規(guī)律研究總體上處于零散的和自發(fā)的狀態(tài)，……體質(zhì)與健康的研究是通過對(duì)人的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和健康指標(biāo)等方面的現(xiàn)狀和結(jié)果的測量與分析。2.5幼兒動(dòng)作開展的初步研究幼兒投擲動(dòng)作的開展；幼兒跑步動(dòng)作的開展；幼兒平衡動(dòng)作的開展。3、影響動(dòng)作開展的因素3.1理解交互作用因素；3.2先天和后天3.3環(huán)境影響的研究3.4經(jīng)驗(yàn)影響的研究3.5在實(shí)踐中應(yīng)用交互作用的約束3.1理解交互作用因素個(gè)體、環(huán)境和動(dòng)作任務(wù)是如何交互作用的。3.2先天和后天3.3環(huán)境影響的研究野生的孩子；提高動(dòng)作開展的方案莫扎特效應(yīng)3.4經(jīng)驗(yàn)影響的研究經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)體從感覺、觀察和參與或者在具體做的過程中獲得的知識(shí)和技能。一般的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是指沒有直接目的的動(dòng)作；特殊經(jīng)驗(yàn)是指針對(duì)某一個(gè)特定任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，也是指發(fā)生在某一特定時(shí)間段的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷動(dòng)作，但是不主動(dòng)參與執(zhí)行這個(gè)動(dòng)作時(shí)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指的是自主的。思考題1、哪些特殊經(jīng)驗(yàn)可以影響肩上投球技能的提高？2、體育教師在設(shè)計(jì)身體活動(dòng)時(shí)如何考慮不同的體型？4、動(dòng)作開展研究的理論和方法4.1前導(dǎo)時(shí)期；4.2成熟論時(shí)期4.3標(biāo)準(zhǔn)或描述時(shí)期4.4信息加工時(shí)期4.5動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期4.6開展的動(dòng)作神經(jīng)科學(xué)時(shí)期動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期前導(dǎo)時(shí)期(Precursor)〔1787－1928〕嬰兒傳記，達(dá)爾文過程VS/PK結(jié)果，遺傳vs/PK環(huán)境對(duì)當(dāng)前動(dòng)作開展研究的啟示演繹推理歸納推理縱向研究〔個(gè)案〕動(dòng)作開展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示對(duì)技能學(xué)習(xí)沒有直接的作用，但一段時(shí)間的仔細(xì)觀察是必要的Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期成熟論時(shí)期(Maturational)〔1928－1947〕真正開始的時(shí)期：膠片錄影記錄行為,仍是縱向的觀察和描述理論觀點(diǎn)：成熟論,成熟主義,或神經(jīng)成熟論同前一時(shí)期一樣：著重于對(duì)動(dòng)作開展研究所揭示的，而非…McGraw經(jīng)典的雙生子研究：神經(jīng)成熟〔遺傳〕學(xué)習(xí)〔養(yǎng)成〕Gesell:1)開展方向;2)相互交織;3)功能性不對(duì)稱;4)個(gè)性化的成熟;5)自律變異開始對(duì)兒童的研究:投擲動(dòng)作Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期成熟論時(shí)期(Maturational)〔1928－1947〕對(duì)當(dāng)前動(dòng)作開展研究的啟示 兩種主要研究方法的出現(xiàn):

1)描述動(dòng)作開展的普遍順序或開展軌跡。膠片錄影，行為編碼

2)檢驗(yàn)遺傳與環(huán)境的相互關(guān)系的雙生子實(shí)驗(yàn)研究。不在可能如以前…但基因型研究將使其更加重要?jiǎng)幼鏖_展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示成熟論的消極作用Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)/描述時(shí)期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕在心理學(xué)領(lǐng)域的研究興趣下降歸于身體教育學(xué)者,著重于學(xué)齡期兒童,關(guān)注動(dòng)作開展如何有助于技能學(xué)習(xí),成熟論的傳承而結(jié)果非過程。理論觀點(diǎn)：成熟論,交互作用兩個(gè)不同的類型: 1)不同年齡間動(dòng)作技能表現(xiàn)的變化:橫斷研究; 2)生物力學(xué)的觀點(diǎn)解釋動(dòng)作技能的產(chǎn)生:身體不同局部有不同的開展軌跡感知--動(dòng)作開展Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)/描述時(shí)期(Normative/Descriptive)〔1947－1970〕對(duì)當(dāng)前動(dòng)作開展研究的啟示 明確成認(rèn)遺傳和環(huán)境對(duì)動(dòng)作開展都有影響橫斷研究的經(jīng)濟(jì)性，仍是開展研究者的主要方法干預(yù)研究動(dòng)作開展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)結(jié)果的研究，表達(dá)在體適能和動(dòng)作技能的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)動(dòng)作開展的順序/序列，其評(píng)估及教學(xué)今天才開始在美國學(xué)校受到推廣Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期信息加工時(shí)期(Information-Processing)〔1970－1982〕在身體教育、開展心理學(xué)領(lǐng)域的研究興趣突增不再是寬泛的環(huán)境和遺傳相對(duì)作用的層次，而是在“機(jī)制和過程〞在方法學(xué)上，使用信息加工范式的特點(diǎn):1)年齡不再是主要的自變量;2)重點(diǎn)是大腦如何控制動(dòng)作，而不是動(dòng)作本身，一般使用的是簡單的動(dòng)作沒有受到該理論影響的學(xué)者，繼續(xù)研究大肌肉群動(dòng)作及其開展順序的研究。更加關(guān)注動(dòng)作技能出現(xiàn)和開展的效應(yīng)，即教學(xué)如何利用“開展階段〞促進(jìn)技能的快速提高。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWWDept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期信息加工時(shí)期(Information-Processing)〔1970－1982〕對(duì)當(dāng)前動(dòng)作開展研究的啟示 關(guān)注內(nèi)在過程，而不僅是描述描述性研究讓位于對(duì)自變量進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)作開展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示兒童不僅是較慢的信息加工者，而且其信息加工的各過程也是與成人不同的。教師/教練應(yīng)注意到Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕這種理論是建立在“來自于哲學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、特別是非平衡熱力學(xué)以及生態(tài)學(xué)的原理根底上對(duì)感知和動(dòng)作的研究〞(Kugleretal.,1982)。第一：波恩斯坦理論:主張動(dòng)作不能由專門的中樞神經(jīng)系統(tǒng)〔CNS〕輸出所控制，因?yàn)橛刑嗟淖杂啥取布‰?、肌肉、?dòng)作單元〕而難以控制。這些功能肌肉協(xié)同系統(tǒng)不受一個(gè)控制中心指揮，而是受包括生物力學(xué)因素在內(nèi)的多種約束機(jī)制的影響。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕第二，動(dòng)作開展的連續(xù)和不連續(xù)變化的原理可以用非線性的熱力學(xué)原理來解釋。對(duì)這些原理的簡單描述可包括以下四個(gè)要點(diǎn)。

1)系統(tǒng)存在穩(wěn)定狀態(tài)的觀點(diǎn)。

2)這些穩(wěn)定狀態(tài)存在邊界條件。

3)穩(wěn)定狀態(tài)的變化將只在被稱作“控制參數(shù)〞〔controlparameter〕的有關(guān)約束超過某一關(guān)鍵值時(shí)才發(fā)生，在這一關(guān)鍵值處，穩(wěn)定狀態(tài)將經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)突然而不穩(wěn)定的過渡狀態(tài)，再到一種新的穩(wěn)定狀態(tài)。

4)前面三個(gè)原理在任何分析水平上都適用。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕最后，吸收了JamesGibson(Gibson,1966)的生態(tài)感知(ecologicalperception)的觀點(diǎn)，Gibson認(rèn)為個(gè)體的知覺信息不是被加工的〔信息加工理論學(xué)家的觀點(diǎn)〕,而是可能直接感知的，即使嬰兒也是如此可能與可以還是有差異的Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕1985年的十日會(huì)議上，提出了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的另外兩個(gè)概念: 1)Newell的模型

2)“速率限制(rate-limiting)Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW個(gè)體生物性約束環(huán)境約束任務(wù)約束結(jié)構(gòu)功能表現(xiàn)動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕對(duì)當(dāng)前動(dòng)作開展研究的啟示 從內(nèi)在過程到內(nèi)在原理經(jīng)典的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法要求運(yùn)用密集的縱向個(gè)體描述研究以確定穩(wěn)定階段、不穩(wěn)定階段、相關(guān)的集合變量和可能的控制/速率限制參數(shù)，再用橫斷研究設(shè)計(jì)以檢測這些參數(shù)。專家—新手設(shè)計(jì)年齡恒常(Age-Constant)設(shè)計(jì)開展性年齡(DevelopmentalAge)設(shè)計(jì)Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期(DynamicSystems)〔1982－2000〕動(dòng)作開展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示教師或教練〔或是治療師〕應(yīng)該知道他或她所感興趣的特定技能變化的重要特征。需要對(duì)相關(guān)的約束〔任務(wù)、環(huán)境和個(gè)體的約束〕進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)兒童在到達(dá)穩(wěn)定的動(dòng)作協(xié)調(diào)模式前會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不穩(wěn)定的階段，如果兒童已經(jīng)在用一種不一致的協(xié)調(diào)模式來完成一個(gè)任務(wù)，那么這可能是促進(jìn)其變化的一個(gè)好時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如示范或口頭告訴兒童改變其協(xié)調(diào)模式，可能不如改變?nèi)蝿?wù)參數(shù)或是環(huán)境設(shè)置有效。Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW動(dòng)作開展研究的歷史時(shí)期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW二、人類動(dòng)作開展熱點(diǎn)1、個(gè)體社會(huì)性開展與動(dòng)作開展；2、感知覺的開展與動(dòng)作開展；3、認(rèn)知開展與動(dòng)作開展；4、身體活動(dòng)與兒童的體能和肥胖。1、個(gè)體社會(huì)性開展與動(dòng)作開展從嬰兒期到成人時(shí)期，個(gè)體的動(dòng)作開展受到了很多社會(huì)和文化因素的影響。社會(huì)化：兒童個(gè)體獲得可接受的和不可接受的反響過程，并在其中開展社會(huì)的、認(rèn)知的和身體的技能。1.1社會(huì)影響因素1.2生活環(huán)境的影響1.3兒童的社會(huì)性開展1.4青少年的社會(huì)性開展1.5成年早期的社會(huì)性開展1.6成年晚期和老年期的社會(huì)性開展1.1社會(huì)影響因素人一生中的許多社會(huì)因素，都會(huì)影響到其社會(huì)性開展與動(dòng)作開展之間的相互關(guān)系。家庭和某些重要人物兄弟姐妹和同伴性別影響文化和種族游戲與玩耍1.2生活環(huán)境的影響城市與農(nóng)村；流動(dòng)兒童與留守兒童。1.3兒童的社會(huì)性開展嬰兒與環(huán)境之間最初的交互是依賴于動(dòng)作的，他們的許多開展都是通過動(dòng)作好的獲得的。自信和對(duì)能力的信念感知到的競爭力的理論1.4青少年的社會(huì)性開展隨著青少年年齡增長而身體活動(dòng)顯著下降是一個(gè)全球現(xiàn)象，積極活動(dòng)動(dòng)機(jī)的降低社會(huì)比較主管標(biāo)準(zhǔn)的作用1.5成年早期的社會(huì)性開展在青少年時(shí)期開始的身體活動(dòng)水平的下降，在成年期繼續(xù)下降。影響個(gè)體是否參與身體活動(dòng)的因素有很多。成年人認(rèn)為自己參與身體活動(dòng)的最大障礙是缺少時(shí)間。1.6成年晚期和老年期的社會(huì)性開展晚年生活的許多變化會(huì)影響參與身體活動(dòng)的決定2、感知覺的開展與動(dòng)作開展掌握從知覺到動(dòng)作這一過程的知識(shí)，即人們基于內(nèi)外環(huán)境信息進(jìn)行感知和采取行動(dòng)的方式，是理解動(dòng)作開展和行為的根底之一。整個(gè)這一過程即是通常所言的信息加工過程，它包括知覺和動(dòng)作反響。信息加工模型包含：感覺輸入、信息接收、對(duì)信息的解釋和決策以及外顯的動(dòng)作反響。2.1視覺2.2動(dòng)覺2.3觸覺2.4知覺整合2.5老年早期的改變2.6吉布森的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)2.7知覺—?jiǎng)幼饔?xùn)練2.1視覺視覺是最主要的知覺通道。視覺結(jié)構(gòu)的開展性變化；視覺功能的開展性變化視敏度客體永存圖形----背景知覺深度知覺視野動(dòng)作知覺和視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)2.2動(dòng)覺動(dòng)覺是圍繞對(duì)動(dòng)作和身體位置的意識(shí)展開。動(dòng)覺指根據(jù)內(nèi)部環(huán)境區(qū)分身體各局部的位置和動(dòng)作的能力，與從體外接收知覺信息的視覺、聽覺和觸覺不同，動(dòng)覺接受來自于位于肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)和前庭系統(tǒng)的感受器的感覺輸入。動(dòng)覺的開展根本的動(dòng)作意識(shí)：身體意識(shí)、空間意識(shí)、方位意識(shí)、前庭意識(shí)、節(jié)奏意識(shí)。2.3觸覺觸覺是指探測和解釋皮膚信息的能力。2.4知覺整合個(gè)體感覺系統(tǒng)內(nèi)部特征的開展和改善稱為感覺內(nèi)的開展。知覺和知覺—?jiǎng)幼骷庸ぃǔ０ǘ鄠€(gè)系統(tǒng)的同時(shí)參與，這一過程就是知覺整合。通道間知覺：是將感覺信息從一個(gè)感覺通道轉(zhuǎn)換到另一感覺通道的能力。視—?jiǎng)诱希灰暋犝?；聽—?jiǎng)诱?.5老年早期的改變2.6吉布森的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)2.7知覺—?jiǎng)幼饔?xùn)練3、認(rèn)知開展與動(dòng)作開展3.1皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論3.2記憶的開展3.3長時(shí)記憶的開展3.1皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論3.2記憶的開展3.3長時(shí)記憶的開展思考題描述一些可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)開展的指導(dǎo)方法。4、身體活動(dòng)與兒童的體能和肥胖世界工業(yè)和科技的開展，導(dǎo)致在世界絕大多數(shù)地區(qū)人類身體活動(dòng)的減少。在中國，研究數(shù)據(jù)也清楚地說明近年來肥胖癥在各年齡階段的增多。本章著重探討了肥胖癥在各年齡階段對(duì)動(dòng)作開展的影響、肥胖癥與動(dòng)作開展間的關(guān)系以及這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。4.1與健康相關(guān)的體能模式4.2終身活動(dòng)和健康模型4.3青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型4.1與健康相關(guān)的體能模式身體活動(dòng)和體能最根本的區(qū)別就是身體活動(dòng)是一種行為，而與健康相關(guān)的體能是人體生理特征的綜合反映。對(duì)身體活動(dòng)的定義和身體活動(dòng)缺乏的描述；體能的定義和描述：心肺功能、形態(tài)素質(zhì)、代謝能力、動(dòng)作素質(zhì)、肌肉素質(zhì)；身體活動(dòng)和體能的長期變化。4.2終身身體活動(dòng)和健康模型終身身體活動(dòng)和健康的模型描述了人一生中參加身體活動(dòng)對(duì)健康的奉獻(xiàn)，模型中一個(gè)重要信息就是：身體活動(dòng)和一些與健康有關(guān)的因素都可以從兒童到成人進(jìn)行追蹤。身體活動(dòng)、體能和健康的關(guān)系；身體活動(dòng)、體能和健康的追蹤研究；動(dòng)作技能和參與競技運(yùn)動(dòng)對(duì)成年人身體活動(dòng)模式的影響；身體活動(dòng)與健康的長期模型小結(jié)4.3青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型是一個(gè)社會(huì)生態(tài)學(xué)模型，其目的是使影響身體活動(dòng)的各種因素共同作用，從而促進(jìn)兒童的身體活動(dòng)行為。影響青少年參與身體活動(dòng)的因素：前置因素、促成因素、強(qiáng)化因素；身體活動(dòng)促進(jìn)的策略：以學(xué)校為根底的身體活動(dòng)的促進(jìn)、家庭和社區(qū)根底上的規(guī)劃。美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1986(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1987(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1988(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1989(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1990(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1991(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1992(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1993(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1994(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1995(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1996(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1997(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1998(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW美國成人肥胖趨勢圖示

BRFSS,1999(*BMI≥30,or~30lbsoverweightfor5’4〞person)NoData<10%10%–14% 15%–19%

≥20%Dept.ofHealth,PhysicalEducation,R