基于學習任務(wù)群的五年級下冊第五單元整體設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。任務(wù)群旨在通過情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動，活動推進，變被動學為主動學，在生活中實踐語文，找到工具性和人文性的最優(yōu)路徑。下面，筆者以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元為例，談?wù)劵趯W習任務(wù)群的習作單元整體設(shè)計。本單元，在“與形形色色的人結(jié)緣”主題任務(wù)的引領(lǐng)之下，學生以獨特的方式與“課文中的人物”結(jié)緣，感知人物形象的鮮明特點；以沉浸的狀態(tài)與“多種寫人的方法”結(jié)緣，品味人物寫法的獨特魅力；以輕松的心境與“生活中的人物”結(jié)緣，刻畫身邊人物的眾生之相。學生在“赴約、解密、畫相、編集”一系列相關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)中，與“形形色色的人”結(jié)下不解之緣。一、定位要素發(fā)展，與“精準目標”結(jié)緣統(tǒng)編版教材具有雙線組元的結(jié)構(gòu)特點，習作訓練的安排顯螺旋上升之勢。五年級學生經(jīng)過大量前置的寫人習作訓練，已經(jīng)具備一定的寫人素養(yǎng)，能通過觀察發(fā)現(xiàn)人物的特點，亦能尋找體現(xiàn)人物特點的事例，本單元教學目標的指向應由“具體事例”到“典型事例”，從“多種方法”到聚焦“細節(jié)描寫”“他人反應”。基于以上分析，本單元的教學目標定位為：1.感知人物特點：整體感知文本，關(guān)注不同文本中形形色色的人物特點。2.解密寫人方法：通過“對比篩選找典型、賞析摘抄品細節(jié)、心電圖間悟聯(lián)系”等活動，學習人物描寫方法。3.實踐寫作方法：嘗試運用本單元學習的人物描寫方法，寫出一個人物的特點。4.評價修改習作：對照評價量規(guī)，在自評與他評間修改習作。四個目標皆圍繞“語言運用”這一核心素養(yǎng)，內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致，指向提升學生“具體表現(xiàn)一個人的特點”的習作能力。二、整合單元教學，與“主題任務(wù)”結(jié)緣本單元，共收錄了兩篇課文和兩篇習作例文，在“一組”和“一篇”之間，展現(xiàn)大千世界形形色色的人。突出人物特點的寫法上，側(cè)重點各不同相同?！端印分饕プ∪宋锏膭幼鳌⑿睦砻鑼?；《他像一棵挺脫的樹》突出外貌描寫；《兩莖燈草》選取典型事例，運用動作、神態(tài)描寫；《刷子李》則通過動作、外貌、語言，旁觀者的視角展示刷子李技藝的高超。習作例文《我的朋友容容》以及《小守門員和他的觀眾們》，都以旁批和課后思考練習的形式，引導學生思考，提示學生在敘事中表現(xiàn)人物特點，并培養(yǎng)學生選取與主題有關(guān)的情節(jié)進行細致描寫的意識。“交流平臺”對本單元學習描寫人物的基本方法進行梳理，“初試身手”和“習作”則是對人物描寫基本方法的遷移運用。本單元是習作單元，根據(jù)單元主題，筆者擬定這樣的學習情境：同學們，我們的班刊《花開淡墨》第七期又征稿啦！本期主題為“與形形色色的人結(jié)緣”。可以是熟悉的人，也可以是陌生人，請選擇一個人印象深刻的人，用文字為他（她）畫像。具體要求：1.人物的特點要鮮明；2.選擇的事例要典型；3.描寫的方法要多樣。凡是符合要求的優(yōu)秀習作均可選入班刊，篇數(shù)不限，加油！創(chuàng)設(shè)主題情景，筆者由“與形形色色的人結(jié)緣”這一主題任務(wù)出發(fā)，分解出“赴形形色色的人初次之約”“解形形色色的人寫法之密”“畫形形色色的人眾生之相”“編形形色色的人故事之集”四個子任務(wù)。三、設(shè)置任務(wù)進階，與“深度學習”結(jié)緣本單元在“與形形色色的人結(jié)緣”的主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)之下，將習作單元的文本、交流平臺、初試身手與單元習作整合在四個子任務(wù)當中，處于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”發(fā)展性學習任務(wù)群，分別對應本單元四個目標：在整體感知初步感受人物形象，在活動體驗中解密寫人方法，在生活體驗中寫眾生之相，在互評自改中豐富認識。學生在“感知、學習、實踐、再實踐”的過程中，對寫作方法的認知更加深入，對寫作方法的運用愈加熟練。在一次次的任務(wù)進階中，實現(xiàn)深度學習。任務(wù)一：赴形形色色的人初次之約《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：文學閱讀能讓學生通過整體感知，感受文學語言和形象的獨特魅力。任務(wù)群打破一篇篇教語文的單元教學常規(guī)。任務(wù)一“赴形形色色的人初次之約”的學習活動，先讓學生通讀文本，初識主人公，感知主人公鮮明的特點，在“課文人物新名片”的活動中，獲取主人公的基本信息（姓名、特點）。小嘎子的爭強好勝、小胖墩的膽大心細……躍然人物名片之上。任務(wù)二：解形形色色的人寫法之密1.對比篩選找典型。選取典型事例是寫好“形形色色的人”的前提，筆者引領(lǐng)學生體驗對比篩選事例的活動。首先，把單元習作的素材提前，讓學生比較哪些事例最能表現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點？在精讀課文《兩莖燈草》中，通過“家財萬貫與那微不足道的兩莖燈草”“生死大事與那微不足道的兩莖燈草”之間的多處鮮明對比；追問學生助人為樂的常見事例，與我的朋友容容因不能助人為樂而生氣之間的反差，再次深化了學生對典型事例的認識。在一詠三嘆之中，學生明白典型事例就是一般人做不出，他（她）卻那樣做的事情，為單元習作的選材做好鋪墊。2.賞析摘誦品細節(jié)。光有典型事例，如同有了框架，要讓習作變得有血有肉，細節(jié)描寫突出人物特點功不可沒。在本項活動中，學生合作學習《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《小守門員和他的觀眾們》這三個文本，通過賞析、摘抄、記誦多形式品味細節(jié)描寫的妙處，積累豐富的語言素材和提升審美能力，為單元習作的細節(jié)描寫奠定基礎(chǔ)。3.心電圖間悟聯(lián)系。在教學《刷子李》時，拋出問題：文章明明是想突出刷子李技藝高超，為什么用大量的筆墨寫徒弟曹小三？合作畫出他的心電圖。自然構(gòu)建起曹小三的心情變化與刷子李技藝高超之間的聯(lián)系。對學生而言，這種側(cè)面描寫在突出人物特點的效果是不言而喻的。任務(wù)三：畫形形色色的人眾生之相思維導圖作為一種學習工具，在習作時有極其重要的意義，能夠?qū)⒘曌魉悸酚袟l理的呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)綱舉而目張。“思維導圖列提綱”活動是對活動“課文人物新名片”的延伸和豐富，也是為本次習作列提綱。由課文中特點鮮明的人，到生活中的眾生相，幫助學生進行篩選有特點的人的典型事例。同時，學生思考該用上哪些細節(jié)描寫，如何通過側(cè)面描寫突出人物特點，是學習的描寫人物的方法的初實踐。最后，學生在提綱的指引下開展“生動描摹彰特點”的習作活動，完成本次單元習作。任務(wù)四：編形形色色的人故事之集舉辦“思維火花碰撞會”，在這過程中，每位學生既是作者，也是大眾評委。在思維火花的碰撞下，實現(xiàn)了自評互評，完成習作修改。最后，將謄寫好的作文懸掛在班級走廊，學生再次對照評價量規(guī)，投票選出符合條件的作文編入班刊《淡墨花開》第七期“與形形色色的人結(jié)緣”。舉辦“思想火花碰撞會”“投票選文編成集”的活動讓習作評價、習作修改變得妙趣橫生。在活動中，實現(xiàn)了師生、生生之間的積極互動，在思維火花的碰撞中讓兒童寫作真實發(fā)生。綜上所述，本單元在“與形形色色的人結(jié)緣”主題任務(wù)的引領(lǐng)之下，學